部编版四年级上册语文第16课《风筝》课文原文及教案.docx
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部编版四年级上册语文第16课《风筝》课文原文及教案
部编版四年级上册语文第16课《风筝》课文原文及教案
童年的时候，我们这些孩子，的快乐就是做风筝，放风筝。
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。
做一个蝴蝶样的吧。
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像。
我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，逐步高过树梢了。
牵线人飞快地跑起来。
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。
我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
村里人看见了，说：
“放得这么高!
”
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。
风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。
那里是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗?
”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。
”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”.......
教案1
【学情分析】
四年级学生已经局别一定的阅读方法与经验，思维方式处在具体形象的事物中，但对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。
针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生能通过人物的动作、神态进一步体会人物的心理活动。
第一课时
【课时目标】
1.会认5个生字，会准确书写12个生字；读准平舌音“村”、“丧”和多音字“磨”、“坊”的读音；准确读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2.准确、流利地朗读课文。
3.初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。
【教学重点】
1.准确美观地书写12个生字。
2.准确、流利地朗读课文。
【教学难点】
初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。
【教学准备】
1.课件
2.学生亲自体验一次放风筝的过程。
3.搜集风筝的相关资料。
教学过程
一、唤醒情感，引入课题
1.出示风筝：
同学们看，这是什么？
我们一起来写写这两个字。
（板书：
风筝）
2.交流风筝的资料。
你对风筝有哪些了解？
3.唤起情感，联系生活，谈谈自己放风筝的情景、感受。
4.齐读课题。
是呀，放风筝是多么开心的事呀！
让我们带着美好的回忆再来读读课题。
（生带着感受读课题。
）
5.过渡：
真好！
有一群孩子和我们一样，童年的快乐就是做风筝，放风筝。
现在就让我们一起走进贾平凹的这篇《风筝》，一起分享他们的快乐！
二、初读课文，整体感知
1.明确读书要求。
请同学们自由朗读课文，注意：
除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读准确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。
2.检查生字词。
（1）出示：
精心 希望 憧憬 依然 拼命 奔跑 村里 抖动 踪影 寻找 磨坊
继续 田埂 凌空飞起 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 半沉半浮
翩翩飞舞 歇不下来
①开火车读，重点指导平舌音：
“村、丧”。
②出示词语“磨坊”，引导学生通过查字典读准词语中的“磨”和“坊”两个多音字。
③学生汇报课前查字典的结果，弄清读音。
（出示：
两个字的两种读音）
④同学们，刚才我们一起学习了词语，现在请你们想一想，刚才你们自学课文的时候，有没有碰到过特别难读的句子呢？
我们来交流一下吧。
a.风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
b.我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
c.我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。
3.检查课文朗读情况。
读得真不错，接下来，就让我们把课文连起来开火车读一读。
其他同学认真听，他们读得是否准确。
4.整体感知。
这篇课文非常长，但大家都读得很准确，说明大家在自学课文的时候很认真，接下来请大家再读读课文，这回读的时候，请大家边读边想：
（课件出示：
课文先写了什么？
再写了什么？
最后又写了什么？
）
5.指名说。
（课文先写了做风筝，再写了放风筝，最后写了找风筝）
6.小结：
大家读课文很认真，课文就是按做风筝，放风筝，找风筝这样的顺序来写的。
课文是怎样来写我们做风筝，放风筝，找风筝的经过，以及当时我们是怎样的心情呢？
我们下节课再来学习，下面我们一起来写写生字。
三、指导书写
1.出示课后田字格中要求会写的12个生字。
2.学生自由读，齐读。
3.你认为哪些字最难写，谁来提醒大家注意？
生说。
4.师重点指导“丧、磨”。
“丧”字下面没有一撇。
5.生描红，写一写。
6.展示学生的作业，实行评价。
四、课后总结
同学们，这节课我们理解了课文中的生字词朋友，还知道了课文是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。
下节课，我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。
五、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.书写本课生字词。
第二课时
【课时目标】
1.联系上下文和生活，理解“憧憬、依然、大惊失色、垂头丧气”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，抓住文中描写心情的词、句体会放风筝经孩子们带来的乐趣。
【教学重点】
找出描写心情的词语和句子，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，孩子们的心情起伏变化。
【教学难点】
在理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。
教学过程
一、复习导入
1.同学们好，这节课我们继续来学习第16课《风筝》。
2.生齐读课题：
风筝。
3.这些词语还记得吗？
让我们开火车来认读吧。
4.看来同学们都和这些词语成为了好朋友。
上节课我们初读了课文，谁来说说课文围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？
（板书：
做风筝、放风筝、找风筝）
5.说得非常清楚，课文的确是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。
二、细读探究体悟感情
（一）感悟做风筝的乐趣
1.“读一读”课文第二段，体会到了什么？
（做风筝时的快乐）
2.从哪些词、句中体会到的？
动手“画一画”。
（1）指名朗读相关的句子
出示：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
a.你很会读课文。
那么，孩子们精心做着风筝，心里会想些什么？
假如是你，心中会怎么想？
（学生自由畅谈。
）是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。
b.就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
”
c.为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？
“依然”还能够换成哪个词？
（“仍然”、“依旧”、“仍旧”）看，用找近义词的方法我们也能够理解词语的意思。
d.此时你有什么疑问吗？
（为什么做出来的风筝什么都不像，而我们却依然快活呢？
）
3．指导有感情地朗读。
（1）是啊，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的憧憬，我们的希望依然存有。
我们依然能够和伙伴们去放风筝，依然能够把我们的风筝放得高高的，所以我们还是快活的。
谁能把这种快乐通过你的朗读表现出来？
（2）展示朗读。
（二）合作探究，感悟放风筝的乐趣
1.轻声读课文三、四自然段，用“读一读”、“找一找”、“画一画”、“说一说”的方法，看看课文中哪些词语描写了孩子们放风筝时心情的变化。
学生小组学习，教师巡视指导。
2.交流学习情况。
（1）第三段中哪些词语告诉我们风筝飞起来了？
（凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞）
出示：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
①（出示词语“翩翩飞舞”），我们经常用它来形容什么？
不过，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。
你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？
随着风筝一起飞起来的还有什么？
②完成填空：
风筝越飞越高，我们的_____也飞起来了！
（心、快乐、希望、幸福……）
③是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；
风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。
就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！
再读。
（2）风筝飞起来了，我们的心情如何？
哪些词表现出快乐的心情？
（快活地喊叫、拼命地奔跑）
a.如果你就是那些孩子，你们会喊什么？
叫什么？
谁能配上表情动作来喊一喊？
（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！
“幸福鸟”，你飞得好高啊！
“幸福鸟”，飞吧！
飞到白云上面去吧！
）
b.多么开心啊！
就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧！
（3）不过，天有不测风云，风筝被吹断了线，飞得没了踪影，此时，我们的心情怎样？
（难过、失望、伤心）从哪些词语中体会到的？
（大惊失色、千呼万唤）
出示：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
a.你从“大惊失色”这个词语体会到什么？
（非常吃惊，脸色都变了）
b.你还从哪个词体会到了着急？
（千呼万唤）
这里的“千”和“万”表示的意思是很多，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。
“千呼万唤”的意思就是——（喊了很多遍。
）此时，他们呼唤什么呢？
（幸福鸟，你在哪里？
快回来吧！
）
c.感情朗读，指导学生读出不同的心情。
这两个词语，写出了孩子们此时的心情。
谁想读读这句话，读出他们的心情。
展示性朗读。
（三）体会找风筝的心情
1.默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。
2.“垂头丧气”说明什么？
哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？
3.他们真的丧气了吗？
（没有。
水磨房燃起了我们的希望。
）望着远处的水磨房他们脸上的表情──（充满希望）正如他们做风筝时一样──（出示：
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。
）
4.想象写话
（1）这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝，到底有没有找到呢？
课文没有告诉我们。
你能把你想象的结果写出来吗？
如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。
（2）展示学生作品精彩片段
【这是一次语言训练。
这种有意识的语言训练，既能够加深对课文的理解，又能发展学生的思维水平、想象力及语言表达力。
】
三、小结
幸福鸟啊！
我们亲手做的幸福鸟！
你牵动着每一个人的心，牵动着每一个人的快乐和痛苦。
你就是我们童年最亲密的朋友！
让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！
四、作业超市（任选其一）
1.把自己喜欢的句子抄下来。
2.积累描写心情的词语。
板书设计：
16.风筝
做风筝
放风筝
找风筝
教案2
【教学目标】
1．会认5个生字，会写12个生字。
准确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2．准确、流利有感情地朗读课文，体会童真童趣。
3．通过自读自悟，读懂课文内容。
4，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
【教学重点】
体会孩子们的心情变化并找出描写心情的词语和句子。
【教学难点】
理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学方法：
朗读法、讲授法、演示法
【教学准备】
1，搜集相关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。
2，准备一只风筝。
【课时安排】
两课时
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一，导入：
1，出示课件：
高鼎的《村居》，学生齐读。
这首诗中有一样非常好玩的东西是什么？
2，没错，纸鸢就是风筝。
出示课件资料袋，介绍风筝。
3，同学们，你们谁放过风筝，那位同学来谈谈放风筝的情景及心情。
今天这节课，我们继续学习《风筝》这篇课文。
板书课题。
设计意图：
从古诗《村居》引入课文，既协助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。
人教版小学语文教科书从三年级开始，在有的课文后面安排了“资料袋”，形式多样，或文字介绍，或图片介绍，目的是引导学生更加主动地了解与课文相关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。
显然，“资料袋”作为教材的有机组成部分，其作用不可小觑。
不过在实际教学中，我们常常轻视，甚至忽略了“资料袋”，致使“资料袋”成为可有可无的摆设。
其实我们能够通过资料袋让孩子学会在较短时间内提取与文本相关的重要信息，这也是一种很重要的阅读水平。
二，复习巩固
（一）生字词的复习
1，课件出示上节课所学的生字词，指名学生读，其余学生评价。
2，学生齐读。
3，将生字词上面的词语去掉，再让学生读
，课文内容的复习。
1，通过上节课的学习，我们了解了课文的大概内容，谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事？
课件出示填空题让学生填，并伺机板书。
2，我们一起感受了孩子们做风筝时的心情是怎样的呢？
（快活）从课文的哪些词句中能够看出来？
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”
“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字也写在上面”……
设计意图：
要求明确，学生就能有针对性地展开复习，这样有利于提升课堂效率。
学生经常得到这样的训练，有助于提升记忆和总结水平。
三，细读深究，体悟感情
1，风筝做好了，此时孩子们最想干什么？
让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧！
多媒体课件展示放风筝的画面。
2，刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么？
你想象一下，当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里会产生一种怎样的感受？
3，课文中哪一个自然段是写放风筝的呢？
请同学们自由的读一读，感受孩子们放风筝时的心情是怎样的？
并且找一找哪些句子、词语反映了孩子们放风筝时的心情。
4，根据学生的回答出示重点句：
“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快话地叫着，在田野里拼命奔跑”
风筝越飞越高，他们的快乐也就——越飞越高；
风筝越飞越高，他们的幸福也就——越飞越高。
（1）请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话，你读出孩子们的快乐了吗？
（2）同学们注意“翩翩飞舞”这个词，左边一个“扁”字，右边一个“羽”字，同学们想象一下，又扁又轻的羽毛飞起来是什么样的？
你们通常用翩翩飞舞这个词来形容什么？
（蝴蝶、孔雀……）
（3）在作者眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞，请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。
5，是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事了！
请大家找一找这群快乐的孩子是怎样放风筝的？
哪些词语体现了放风筝时的动作？
课件出示填空，指名学生回答。
找两位同学谈一谈他们放风筝时的动作，并且请同学上讲台拿着事先准备好的风筝演示一遍。
设计意图：
通过让学生品读及表演，体会放风筝时孩子们的动作和心情，比单纯的说教好得多。
6，孩子们放风筝的时候有没有人看到呢？
课件出示：
“村里人看见了，说：
“放得这么高！
”
（1）他们究竟是带着怎样地语气或表情说的呢？
你能想像得到吗？
（惊奇、羡慕）
（2）惊奇、羡慕，村里人在羡慕什么呢？
仅仅是因为我们把风筝放得高吗？
你能否尝试着去理解一下它背后的意思。
（3）是呀，村里人羡慕孩子们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？
请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这个句吧。
设计意图：
这个环节插入放风筝的图片，能够激发起学生们以前放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。
四，读中悟情，以情促读
孩子们快乐地放着风筝，接下里又发生了什么事呢？
用心读一读第四自然段，体会孩子们的心情发生了什么变化？
1，正当我们欢呼雀跃时，忽然来了一阵风，线断了，风筝怎么样了？
2，风筝不见了，孩子们是怎样的心情呢？
你是从哪句话中体会到的？
“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
”
（1）我们一起读读，读过之后，你体会到了他们怎样的心情？
（很着急，很伤心）
（2）那你们是从哪几个词语中感受到的？
（大惊失色，千呼万唤）
“大惊失色”是什么意思？
（非常吃惊，脸色都变了）
“千呼万唤”是什么意思？
（呼唤很多次）
3，同学们，不过就是一只风筝不见了，孩子们为什么会“大惊失色”“千呼万唤”呢？
（结合上节课学的知识想一想，风筝上有什么？
）
预设：
（1）因为这只风筝是我们精心做的，
（2）风筝上有我们的名字。
（3）风筝上寄托着我们的憧憬和希望。
（4）这只风筝是我们的“幸福鸟”。
4，是的，它是我们的“幸福鸟”啊，它飞走了，就意味着我们的幸福也（飞走了），所以，我们刚才还洋溢在脸上的笑容，一下子（没有了），欢呼声也（没有了），什么也没有了，剩下的只有（着急，伤心）。
谁能读出孩子们的这份着急和伤心。
5，看着风筝越飞越远，越来越小，我们急得像热锅上的蚂蚁，我们千呼万唤，那我们会呼唤些什么呢？
（风筝，快回来。
风筝，别走！
……）
设计意图：
孩子在通过对重点句的研读过程中深深感悟到了风筝给作者带来的快乐，羡慕之情油不过生。
孩子们在朗读中中获得精神与语言的同构。
孩子们用语言表达自己的感悟，建构着心目中的美丽风筝。
此时此刻，孩子们完全走进了文本，完全融入了课堂，他们在学习，更是在放飞着最美丽最圣洁的风筝——这风筝，是属于每个孩子自己的。
五，品读体会，升华情感
任凭孩子们怎么千呼万唤，风筝还是没有停下它的脚步，依旧随风飞翔，直至不见踪影。
此时“我们”的心情又是怎样的呢？
请同学们读五至八自然段，找出表现“我们”心情的句子和词语，想一想，你从哪些词语和句子中体会到了孩子们的怎样的心情？
1，依据学生回答，课件出示：
“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
”
（1），我们来读一读这句话，你读明白了什么？
（孩子们很伤心，难过）
这段话中还有那个词也表现了我们很伤心？
（垂头丧气），那垂头丧气是什么意思？
（耷拉着脑袋，神情沮丧）
谁能读出孩子们的沮丧和难过？
设计意图：
通过学生一遍遍品读，能够对学生读书情况加以鼓励评价，进而激发学生进一步理解文本，升华感情。
（2），风筝不见了，难道他们仅仅仅仅哭，仅仅垂头丧气地坐着吗？
“四处寻找”“找了半个下午”，这说明了什么？
（孩子们很着急，想要急切地找到风筝）。
（3），是啊，精心做的风筝不见了，我们能不伤心吗？
所以——我们到处寻找；
我们的“幸福鸟”飞走了，我们能不着急吗？
所以——我们到处寻找。
2，我们边哭变找，穿过田野，走过小桥，找遍了各个角落，还是不见风筝的踪影，最后看到了什么？
看到水磨坊之后，孩子们怎么说的？
这说明了我们的孩子们对于寻找风筝怀着一种怎样的决心？
（不会放弃）
3，不过他们也不知道风筝在不在水磨坊，为什么还要苦苦寻找呢？
想一想，他们无法舍弃这只风筝，是因为这只风筝上寄托着什么啊？
预设：
风筝上寄托着我们的快乐，憧憬和希望；
风筝上有写着我们的名字，有着我们的希望；
风筝是我们精心做的，是我们的“幸福鸟“。
4，是的，对于孩子们来说，风筝就是快乐就是希望就是憧憬，所以孩子们在课文的最后一起想那房子跑去，继续寻找“幸福鸟”。
请同学们齐声读最后一个自然段。
5，那最后这只风筝找到了吗？
（不知道）你是怎么知道的？
（省略号）不管风筝有没有找到，孩子们一定能够找到的是——希望、幸福、理想、快乐、童真……
设计意图：
引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。
六，作者介绍：
这么美丽的风筝是谁做的呢？
同学们知道本课的作者是谁吗？
课件出示作者简介。
设计意图：
介绍作者，增加学生的知识面，协助学生更加深入的理解课文内容。
七，课堂练习：
小小的一只风筝牵动着孩子们的心，不管是做风筝，放风筝，找风筝，孩子们的心情也随之波动，现在请同学们拿出笔和练习本写一写描写心情的词语。
写好之后，相互能够交流一下。
指名学生读一读各自写的内容。
设计意图：
调动学生的平时积累，训练学生的思维。
八，拓展升华：
同学们，不光是高鼎，贾平凹写过风筝，还有很多的艺术作品都是跟风筝相关的，我以前听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词与我们今天所学习的这篇课文的内容非常接近，现在请大家来欣赏一下。
课件播放歌曲《三月三》。
设计意图：
这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而《三月三》是一首描写回忆童年放风筝的歌曲。
通过歌曲播放，能够开阔眼界，让孩子们初步感知艺术不同的表达形式。
九，作业（课件出示）：
后来，孩子们找到风筝没有，课文没有写出来，请同学们展开想象的翅膀接着写下去。
设计意图：
这是一次拓展训练。
这种有意识的写作训练，既能够加深对课文的理解，又能发展学生的思维水平、想象力及书面表达力。
十，总结：
同学们，学习了课文，大家一定也像课文里的孩子们一样喜欢风筝吧。
让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝身上放飞我们的希望和理想吧！
板书设计：
16.风筝
做风筝 快活
放风筝 快活
找风筝 伤心
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