甜水学校开展分组教学与有效作业实施方案10.docx
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甜水学校开展分组教学与有效作业实施方案10
整体思路如下：
一、分组教学的指导思想和基本理念
（一）、指导思想：
（图片里的文字）
（二）、基本理念：
（图片里的文字）
（三）、实施步骤（我按照科研课题的格式写的）
1、分组教学前的准备 （网上拼凑的）
2、班内分组教学的原则（网上拼凑的）
3.分组教学的分组方法（网上拼凑的+古城子里的XX原文）
4.分组教学对课堂教学的具体要求和具体教学过程（我自己想的就去网上拼凑了，不知道是不是跑题了）
5.优胜学习小组评选办法。
（照抄古城子的，应该是图片里魏书生中学的原文）
6、教师授课五项要求（照抄古城子的应该是图片里魏书生中学的原文）
我在古城子的基础上又拼凑了一些，我挑多个文章，拼凑的，不完全照抄某一个文章。
能力有限，仅供参考，请酌情添加或删减，不当之处请指正。
二、有效作业的基本要求：
一共7点（根据图片提供的文字，在网上找的和它相近的观点）
（古城子内容里有三、如何提高教学质量和四、关于学生外流）这两点我没写，好像和实施方案关系不大，
重点强调：
（一、1.
（一）这序数的、加粗、小标题格式我整不明白，写写就懵了）
结尾需要校长您总结一下，因为您更擅长结束语，嘻嘻。
如果哪块有问题需要修改，我明天晚上再改，白天要带孩子上幼儿园的亲子课。
甜水学校开展分组教学与有效作业实施方案
分组教学，可以理解为教师根据课堂教学的需要，在分析教材、了解学情的基础上，有针对性、有目的的将学生分成多个小组进行教学的组织形式。
课堂教学中采用何种形式不是固定不变的，要结合教材的特点与学生的具体情况进行合理的选择。
无论采用任何一种分组，它必须能有效地调动学生练习的积极性、发挥分组的有效作用，利于学生的学习进步。
结合盘锦市教育局文件的要求，为深入实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，让学生有更好的学习环境和学习效果，发挥学生自主管理和主观能动性，并改革我校课堂教学方法和学生的学法，我校推行分组合作学习和有效作业教学模式，结合实际，特拟定此方案：
一、分组教学的指导思想和基本理念
（一）、指导思想：
以魏书生“三段六步”教学模式为基础，以提高学生整体素质为目标，以调动全体学生学习积极性和主动性为重点，以有效减轻学生过重课业负担为根本，改进教师的教学方法和学生的学习方法,在体现学科的特点,抓好基础知识、基本技能的提高同时,把重点放在调动学生学习积极性方面,培养和增强学生自我学习的意识。
（二）、基本理念：
为了提高教育教学质量，为了更好的因材施教，变学生被动学习为主动学习，变只关注教师的教到既关注教师的教，有关注学生的学，更多关注较低层次的学生，为他们的进步提供更多的帮助，把学生按学习成绩、学习能力、性别、性格等因素合理搭配，分成若干个小组,便于教师有针对性的组织教学,最大限度地挖掘学生的潜能,使全班学生能保持积极有序的学习状态,达到“分层优化”提高学习成绩的目的。
保障差生能“吃得好”，中等生“能吃好”，优等生“吃得饱”，全面提高学生的综合素质。
（三）、分组教学的实施步骤
1、分组教学前的准备
（一）调查学生。
在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。
因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。
调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。
（二）培训教师。
分组教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。
我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；
2、班内分组教学的原则
（一）主体性原则
学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。
教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。
教学中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
（二）主导性原则
由于一个班级有三十多名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异不尽一致。
因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。
并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
（三）鼓励与激励性原则
分组教学就是尊重每个学生的发展目标差异和发展基础的差异，关注发展每一位学生的潜能，让不同层次的学生都有体验成功的机会，激发学习的欲望。
所以在实施分组分层教学过程中要经常对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己
（四）保底性原则
每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。
所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到课标、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超课标学习。
（五）动态性原则
面对学生的差异，在以前实践中，我们看到了分组分层教学作为一种课堂教学策略，能比较好地体现素质教育的思想，有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用。
但同时也发现，如果操作不当，也会影响学生的有效学习。
如：
分层中给学生“贴标签”而导致的消极影响。
因此，在分组分层教学实践中，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分组分层递进教学过程。
以动态的观点实施分层递进教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程等方面。
特别是在实施分层教学后，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论。
为了有利于每个学生的发展，我们在实践中常采用分层而不定层，让学生根据自己的实际学习情况自主认定恰当的分层目标。
（六）层次性与整体性原则
学生的个性差异和发展的不平衡既要求对不同层次的学生提出不同的目标和要求，又要挖掘同一学生个体不同层面的潜质：
既要面向学生全体，尊重学生的学习体验，关注全体学生的发展，又要坚持对每名学生全方位培养，切忌顾此失彼。
3.分组教学的分组方法
在掌握了学生学习成绩、心理、情意等因素的调查结果，并对其进行客观的分析和研究之后，我们征得了学生和部分家长的建议，对教学班的学生进行了科学合理的分组。
（一）对学生的分层是隐性的：
设为A、B、C三层，即基础层、普通层、提高层。
对学生的分组是显性的：
按照2：
2：
1的比例组成五人为一单位的学习小组，每班约设6组。
对学生的分层分组，我们没有机械地按成绩的高低，而是采取了模糊聚类、综合分析和动态分析的办法，特别注意了学生的心理、性格和交往能力等影响学生合作学习的非智力因素。
分组之后，每组设置一位组长，老师教组长，组长教各组的组员，组员教组员。
（二）组长的选择
选择的组长要求：
责任心强，理解能力强，学习能力突出，乐于奉献，敢于付出，操作能力强（为一体化实操部分做准备），并具备一定的语言表达能力，能把书面理论知识通过老师的讲解理解记忆，并且转化成为口头的，通俗的句子，普通话校准，不影响与学生间的沟通交流。
（三）组长的职能
组长的职能就是依据老师的要求，确保组内成员完成老师的教学要求和练习内容。
实施起来可以组长带组员共同完成，较繁琐的内容可以采用组长带组员A，之后组长和组员A分别带两组，成金字塔依次排列。
也可以采用组组互通的方式，特别是在实操练习的时候，各组长可合作，把一项大的练习分成小部分，每个组长讲授一小部分。
通过合作完成教师安排的学习、练习内容。
（四）小组配置及职能
检查员：
辅助班长、组长组织好本组到课情况，组员上课物品准备情况（桌椅、课本、习题册、铅笔和签字笔等，以及实操练习时工卡量具的准备，着装是否规范）。
纠错员：
纠正本组成员上课时间的不良课堂行为习惯。
工具员（：
下工时清点本组个成员实操练习期间工卡量具及工件情况，同时也包括理论学习期间，发放到各组的教具等公共物品。
记录员：
记录本组课堂日志，所学内容与问答情况。
发言员：
说明和叙述本组活动相关内容，由本组成员轮换担任。
（五）各小组要求：
a、有个性化组名。
如“跃进号”、“阳光号”、“起航”、“挑战号”“等。
b、有组训（或口号）。
如“快乐参与，快乐成长”、“插上梦想的翅膀，飞向智慧的天堂”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等。
c、有奋斗目标或追赶目标。
如“不输给他人，更不要输给自己”、“赶超‘希望组’”等。
d、有成员职责与分工。
选好小组长，明确组员工作职能。
e有成员姓名及照片。
让每个孩子灿烂的笑容都展现出来。
f有科学的座位编排。
要考虑到学生成绩差异，注意性别、性格搭配和个人意愿，不允许学生背对黑板。
g有考核和奖励办法。
采用小组积分，集体排名，比较进步幅度。
h有活动时间。
学生除了在课上时间外，课下要有集中活动的时间
i有各任课教师参与。
各科教师平时授课必须围绕分组学习展开。
j有总结表彰。
每学期末学校对各班优胜学习小组和进步小组进行表彰。
k、学习小组确立后，采用小组积分和集体排名的形式来调动全体学生学习的积极性和互帮互助的合作氛围。
小组积分就是每节课任课教师给每组学生参与情况和表现打分，采用堂积分，日评选，周汇总，月评比，学期表彰的形式。
学校取消个人成绩排名，以学习小组为单位集体排名，比较小组集体成绩的进步幅度。
4.分组教学对课堂教学的具体要求和具体教学过程
（一）要对课堂教学目标实行分层设定。
课堂教学目标的分层设定不仅要与各层学生的现有发展水平相适应，而且要为学生自主选择目标提供可能。
分层目标不仅要明确、具体，而且各层目标间的梯度要平缓，做到教学易操作，学习易合作。
对C层，以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学生掌握应知应会的知识规律；对B层，以再现学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论、基本方法；对A层，以创造性学习为主，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力。
（二）要对教师的教学设计进行分层设定。
（1）对各层学生提出了明确而适度的目标和要求。
特别地，对学习有困难的学生的目标是可调的，他们可以根据自己的学习基础和生活经验选择适合自己的目标。
（2）精心设计最近发展区，且视个别学生学习的需要复习必要的旧知识，使学生的新旧知识能迅速地互相作用。
（3）尊重学生的差异性，关注学生的主体性，创设问题或情境，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供学生合作的环境。
（4）强调教师对学生的学法指导，重视总结和宣传小组合作学习经验。
在教师的指导下特别注意对学习有困难的学生的辅导和补课。
（三）要对课堂教学内容实行竞争机制。
开展各小组之间的竞赛，将学习的竞争机制引入分组合作教学模式，激活了课堂教学诸多积极因素。
分组合作教改实验开始以后，师生一起制定竞赛规程，把学习成绩、合作效益、小组成绩提高率、小组间比赛情况等列为竞赛的内容。
例如，小组间的命题赛、答题赛、歌赛、诗赛、记账赛、表演赛等。
通过分组合作教学的竞争机制，打破了传统课堂的沉闷局面，使师生在生动、互动、主动、活泼的氛围中都得到发展。
（四）分组教学的具体教学过程
课前：
按照预先分好的固定的学习小组，学生按照小组坐在一起，便于课堂上交流和互动，便于对学习任务的合作探究，以顺利完成学习任务。
在进行新课的前一天，把新课要用到的导学案发到学生手中，要求学生定时完成，在有疑问的地方用红色笔做上标记，并且在第二天上课之前必须交到老师手中。
上课前任课老师必须进行学情了解，即课前第一次批阅导学案，这样上课才有针对性。
了解了学情之后，还要进行针对性地培训。
召集各组小组长，询问他们对于导学案中的设置的问题存在哪些困惑，及时地给予他们方法上的指导以及解题思路的引导。
这样，我们就把课堂延伸到了课前。
课中：
首先是目标引领课堂，学生主要针对导学案上存在问题较多的地方进行讨论。
在整个讨论过程中，老师起着监控全场的作用，随时深入各个小组，倾听他们的讨论，时刻关注着他们任务完成的进度情况，在个别组开了小差的情况下，就要及时制止，向他们强调讨论任务，在讨论即将结束的时候，用展台或者在黑板上出示展示分工，并提醒学生结束讨论活动，要使得他们有一定的责任感。
展示各组答案方式多样，可以在黑板上展示，也可以用展台展示，根据需要也可以口头展示，或者两者相结合。
展示完成之后，进入了点评环节，可以由老师分配点评任务，也可以自由点评，还可以两者结合，当然，在必要的时候老师要及时介入，以防学生偏离主题。
还有，如果遇到棘手得叫学生无法成功点评的问题，可以由老师完成点评。
在点评过程中，学生可以对自己没有明白或者对答案不满意的问题进行质疑。
最后，由老师或者学生完成当堂小结，对知识，思路方法，或者学生的表现做个综合评价。
课后：
上完课后，及时总结典型习题，积累重要知识点以及思路方法，以备以后复习使用，认真完善导学案，然后交给老师检查学生们的完善情况。
课后，老师还要布置第二天的预习任务，这样，我们就把课堂延伸到了课后。
学生学习目标明确了，学习更有信心和激情了。
5.优胜学习小组评选办法。
学习小组确立后优胜学习小组的评选最为关键。
评选优胜学习小组的办法是：
优胜学习小组=课堂表现积分累计（50%）+考试小组总分排名（50%）
（1）课堂表现积分累计办法
采用“堂积分、日评选、周汇总、月评比、学期表彰”从一节课到一年的跟踪评比。
课堂表现积分采用对二错一，即回答问题正确积二分，回答问题错误积一分，只要有表现就有积分，调动所有学生学习积极性。
（2）考试小组总分排名办法
考试取消个人排名，以组为单位排集体名次，比较优胜和进步。
分组学习过程中学生真正成了课堂的主人，学生们自定个性化组名，探究带有激励精神的组训，制定科学的追赶目标，每个学生都有参与和表现的机会。
分组学习强调的是团队协作精神，比较的是集体进步，成员各有分工，学习过程中可以及时发现各自存在的不足和困惑，进而在互相帮助、互相合作、互相监督、互相制约过程中，学生学习兴趣得到极大的调动，自主互助意识明显增强，不同层次学生的智慧得到不同程度的发挥，每个人都可以尝到成功的喜悦.
6、教师授课五项要求
教师授课以魏书生的六步教学法（三段六步）为主线和常态，在授课过程中参与到学生的分组学习中去，并做到如下五项要求。
第一、出示学习目标前要先明确本节课要评选出几个优胜学习小组。
第二、学生回答问题时，教师要有意识叫：
“请某某小组的某某同学回答。
”
第三、每节课教师要三次查看学习小组积分情况，教师及时根据分数统揽全局，肯定领先组，给落后组加油，并注意多抛给落后组问题，追赶积分，达到齐头并进的效果。
三次出示积分牌的时间：
第一次，基本内容学习结束后；第二次，练习、拓展训练结束后；第三次，下课前，学生谈收获体会后。
第四、每节课教师要设计好三次竞赛，利用易、中、难三类习题，每组好、中、差学生集体到黑板上进行演算、检测竞赛。
第五、下课前，教师要有对各组表现的简单评定，评选出优胜小组，把组名写到积分牌上。
二、有效作业的基本要求：
有效作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。
它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
但此前不少老师一直都认为作业就是为学生的最终考试服务的,因此,总是不厌其烦的布置、批改。
其中不乏重复性的作业,也不乏有填充时间的作业,以至于学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担。
在这种情况下学生的作业负担很重，有的学生为了不做作业选择了逃学旷课方式，有的学生为了完成作业选择了抄袭答案或不看问题随便乱写答案的方式等等，结果学生做出的作业质量很差，严重违背了安排学生作业的初衷。
有效作业设计的基本要求是：
有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基穿，在实施新课程标准的大背景下，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。
1、层次性
“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。
成绩中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，布置作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有"吃不饱"的感觉。
因此，需要分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；高层次学生的作业要有独立思考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。
作业一般应分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。
后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业都要做。
作业要有不同层次的要求，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容，统一作业量的做法是不科学的。
我们应当承认差异，并在布置作业时充分考虑到这一点。
这样，可使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类学生“低起点，小坡度”消化得了。
2.、针对性
但要注意层次性的作业设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,要求教师关心并认真调查学生，找到每类学生的最近发展区，广泛收集题目并有针对性的出题。
此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，满足了不同程度学生的要求。
通过这一系列作业的练习有效地巩固知识，优等生知识系统化和条理化；中等生有了奋斗的目标；落后生也可以体验成功。
从而调动学生作业的积极性。
布置作业要“精”，要有针对性。
要针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。
要针对不同学生的实际，提倡布置弹性作业，使上中下学生各有所得。
3、适度性
作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。
因此提高教学质量必须抓好作业这一环。
学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的学生来说更有现实意义。
单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。
内容精当、适度、适量。
适当安排固定作业或自选作业。
很多老师的成功经验是给学生留固定的作业。
固定作业是每天必做的，时间长了就养成了习惯。
自选作业的内容一般是自主的，学生可根据自己的学习情况自行设计，选择作业的内容，这样既有固定性，又有自主权，有助于培养良好的学习习惯却自学能力。
学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。
因此，教师和学生都应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。
4.、实践性
实践题要么与学生生活密切相关，要么是社会热点。
它在潜意识里给学生一种渗透，将来他们也会逐渐关注这些问题。
此种设计旨在让学生体验政治来源于生活,又服务于生活。
心理学表明，合适的学习情景能使学生全心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力。
而且实践是知识学习的出发点和落脚点，学生学习的本领还要到实践中去检验。
因此教师要注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加实践的机会。
教师可设计一些小调查、小研究等实践性的作业，让他们将动手动脑的过程有序的记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，还培养了学生敏锐的洞察力、归纳和整理能力。
这种作业不一定要求当天完成,可以给他一周或两周的时间。
在实践过程中,学生会将很多知识运用其中,在完成调查报告的时候还能综合运用各学科的知识,培养学生的综合能力。
但此种作业要注意让学生力所能及。
5、开放性
开放式作业的实施，变教师的统一布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，有利于学生自主精神的培养。
开放性的问题是大受学生欢迎的，尤其是平常教学成绩较差的学生。
在教学中穿插一些开放性问题会给教学带来生机，有利于调动学习的积极性，提高学生的学习兴趣．同时它也有利于培养学生独立思考和探索精神。
当然在问题的难度上要适当控制，以求得广大学生的参与。
在作业设置上要选择有用、有趣，熟悉的问题情境，使不同学生都能在解决问题中得到最佳发展，有自己特有的收获。
在新教材的实施中，我们可以经常布置一些开放性的问题作为学生的课外作业。
6、创造性
创造是人类生活的源泉，在布置给学生基础知识巩固练习以外，设计一些能让学生有自我发挥余地的、具有创造性答案的作业。
为学生提供充裕的自由想象空间，让学生在乐学中获取知识，提高技能，开阔视野，丰富知识面，从而在作业上全面、深入地落实了新课程改革的精神。
7、综合性
课程整合的特点，一是试图打破学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的素养，将知识与技能，态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透。
综合题是学生综合素质和综合能力的体现。
教师可以设计一些需要多学科知识，多种方法与能力的，与社会、生活密切联系的情景作业。
总之，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼的发展。
作业设计的变革创新与教师的水平的提高有着直接紧密的关系。
教师要提高对教材的驾御、把握能力,才能设计出更有利于学生发展的作业，才能真正让减负增效的目的落到实处。
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