小学科学实验培训材料.docx

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小学科学课实验教学的经验材料

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的主要；一、充分利用演示实验，培养学生探究潜能；实验教学中有些内容不便于教师直观讲解，特别是一些抽象概念；二、创造条件开展分组实验，培养学生探究能力学生课；三、多种渠道开展实验，培养学生探究习惯；学生要开展除课堂实验以外的多种形式的科学实验，科学课实验教学可以使我们的学生成为新课程理念的动力。

简单实验仪器的使用

1、托盘天平

主要用途：

用于粗略称量物质的质量，其精确度可达到0.1g。

使用方法及：

托盘天平的使用方法：

二十四个字：

水平台上，游码归零，横梁平衡，左物右砝，先大后小，横梁平衡。

具体如下：

①“看”：

观察天平的称量以及游码在标尺上的分度值。

②“放”：

把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻度线处。

③“调”：

调节天平横梁右端的平衡螺母使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。

④“称”：

把被测物体放在左盘里，用镊子向右盘里加减砝码，并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。

⑤“记”：

被测物体的质量=盘中砝码总质量+游码在标尺上所对的刻度值。

注意事项：

（1）使用托盘天平时，被称物体和砝码都应放在托盘中间，一面引起测量误差。

（2）不能使天平超载称量，以免损坏天平。

（3）取放砝码都应用镊子，不要用手直接拿取。

（4）用完后存放在清洁、干燥的地方。

出错点：

A．不知道先把胶托从天平上拿下来；B直接用手拿砝码和拨游码；C．托盘上不放或少放纸片；D．药品放错托盘；E．在托盘上放多了药品取出又放回原瓶；F．称量完毕忘记把游码拨回零点。

正确方法：

正确操作要领是“托盘天平称量前，先把游码拨零点，观察天平是否平；不平应把螺母旋；相同纸片放两边，潮、腐药品器皿盛，左盘盛物右放码，镊子先夹质量大；最后游码来替补，称量完毕作记录，砝码回盒游码零，希望大家要记住”。

使用时还应注意：

A移动游码时要左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻拨动游码；B。

若称取一定质量的固体粉末时，右盘中放入一定质量的砝码，不足用游码补充。

质量确定好后，在左盘中放入固体物质，往往在接近平衡时加入药品的量难以掌握，这时应用右手握持盛有药品的药匙，用左手掌轻碰右手手腕，使少量固体溅落在左盘里逐渐达到平衡。

若不慎在托盘上放多了药品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中

2、温度计

主要用途：

用于测量液体或蒸气的温度。

使用方法及注意事项：

①应根据测量温度的高低选择适合测量范围的温度计，严禁超量程使用。

②测量液体的温度时，温度计的液泡要悬在液体中，不能触及容器的底部或器壁；待示数稳定后再读数；读数时温度计玻璃泡要留在被测液体中，不能取出来读数。

③蒸馏实验中，温度计的液泡在蒸馏烧瓶支管口略下部位。

④不能将温度计当搅拌棒使用。

3、弹簧测力计使用方法

①观察它的量程，认清它的分度值，选择合适的弹簧测力计（物重不可以超过量程）

②使用前要检查弹簧测力计的指针是否指到零位置.如果没有指在零位置就需要调零，调零一般方法是通过移动指针来调零；再用手轻轻抖动挂钩，确保与外壳无摩擦；并用标准砝码来检查示数是否准确.

③被测力的方向应与弹簧测力计轴线方向一致.

④读数时，视线要与弹簧测力计示数相平（注意物体不要挂太长时间，否则测力计会损坏）

⑤尽量避免弹簧、指针、拉杆与刻度板间的摩擦.

小学科学课实验教学的经验材料

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的主要课程。

科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。

小学科学课程是让学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

因此科学教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。

结合我校实际，从多方面入手，让学生通过实验，感悟获取科学知识的方法和过程，培养学生科学的创造性思维，提升学生的科学素养，提高学生的创新能力。

下面谈谈我校在小学科学课实验教学方面的几点经验：

一、充分利用演示实验，培养学生探究潜能

实验教学中有些内容不便于教师直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。

演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生从中受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。

例如我在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。

充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了正确使用温度计的方法。

学生从中受到启迪和教育，挖掘了学生的潜能。

二、创造条件开展分组实验，培养学生探究能力学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。

通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。

为此，在指导学生分组时实验时，都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。

例如他在教学《磁铁》一课时，他把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料中，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。

学生开始设计实验，选取材料，开始实验。

极大的调动学生的兴趣，培养了学生的实验动手操作能力。

经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。

三、多种渠道开展实验，培养学生探究习惯

学生要开展除课堂实验以外的多种形式的科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材可以独立完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯。

例如，让学生做一个简单的电路实验。

最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。

这不仅让学生完成了实验任务，并培养了学生的热爱劳动的习惯，在实验的过程中培养了学生的仔细观察和认真实验的习惯。

科学课实验教学可以使我们的学生成为新课程理念的受益者，学生有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制定一个周到的计划，会付诸研究活动；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。

这些起步教育对于学生、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。

科学实验教学倡导小组合作探究学习。

因为合作探究不仅能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题，同时，也增强了学生的集体观念和合作意识。

所以，在上科学实验课前，实验教师先让学生建立合作小组。

由于我校各班学生人数较少，学生又存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4人一小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。

使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。

1、采用多种方式进行表达与交流。

教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果。

要使学生认识到语言的描述是表达与交流最常用的方式，但不是唯一的方式，有时，为了引起听者的注意，增强表达与交流的效果，可以采用形式多样的表达方式，如一份报告、几张相片，也可以是一块展板、一份小报，等等。

2、表达中引导学生学会相互倾听。

小学生的特点是好动，表现欲强。

绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。

因而课堂上经常出现“一名学生在回答问题，其他同学却在干别的事情”这样的不正常现象。

因此，我们要特别注意培养学生倾听的习惯和能力，要帮学生明确应该干什么，怎样听，听些什么，使其明确听与说同样重要。

从而使其养成专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解的习惯。

比如一位老师在教学中明确提出了“学会倾听要五心”。

一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

3、学生交流时教师应干什么。

学生交流汇报时，教师应坐在学生中间，或站在学生后面，把自己当作学生中的一员，认真听取学生的交流及回报，并作必要的辅导。

科学实验教学中要有课外延伸，让学生学以致用。

课外延伸是将所学知识与生产实际相结合，实验也不能仅仅停留在课堂上。

课堂实验教学在实验的时间、器材、场地及顾及全体学生的个体差异等方面总是存在一些问题。

作为课外延伸的小实验、小制作、小课题活动，可以与课堂实验教学相配合。

学生利用课余时间做小实验、搞小制作所需时间及利用的器材不受限制。

他们回家后自找材料，因时因地取材，