《乡愁》教案.docx
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《乡愁》教案
经典伴我成长
----小学生课外阅读
教
案
五年级下册
1、《乡愁》教案
一、教案背景
1）诵读全诗，感悟诗人的情感。
2）学生课前上网查找图片资料
二、教学课题
1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。
2、体会诗中的比喻在表达主题上的作用。
3、体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。
4、背诵本诗。
5、通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。
三、教材分析
《乡愁》是人教版九年级语文（下）第四单元第一课《乡愁诗两首》之一。
第一单元的课文，都是新诗。
五四前后，随着新文化运动的发展，新诗应运而生，并得到蓬勃发展。
产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首《乡愁》就是其中之一。
教学重点：
反复诵读。
在读的基础上，让学生体会《乡愁》的构思特点。
（四个时段，四个意象。
）
教学难点：
一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。
教学准备：
1、教师搜索图片或视频，有关文字资料。
2、学生课前上网查找图片资料
四、教学方法
诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。
再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。
诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。
五、教学过程
一、创设情境
1、导入：
同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。
学生回答：
李白的“举头望明月，低头思故乡”。
学生回答：
崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。
学生回答：
王湾的“乡书何由达，归雁洛阳边”。
学生回答：
杜甫的“风月自清夜，江山非故园”。
……
2、引入：
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。
诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。
今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作《乡愁》。
二、检查预习
1、请大家打开课本，先来了解作者。
书上的介绍非常简单，哪位同学能介绍得更详细些？
学生回答：
余光中，1949年去香港，1950年去台湾，1958年赴美进修，1959年任台湾师范大学英语系讲师，1974年任香港中文大学教授。
学生回答：
余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
学生回答：
余光中诗作的特点是具有浓重的中国意识和深厚的历史感，构思奇巧，意象新奇。
2、同学们能充分利用课外学习资源获取信息，非常好。
这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪于海外，正是在这样的背景下，诗人写下了这首诗。
同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。
下面我们将奏响的是第一乐章，朗读吟诵，感受诗歌的音乐美。
三、朗读吟诵
1、先范读，注意朗读的语调、语速、节奏。
2、听朗读，谁说说这首诗的语调、语速、节奏？
学生回答：
这首诗语调深沉，语速舒缓。
学生回答：
诗歌的节奏按照课后习题三的示例，以此类推，就可以划出来。
3、学生有感情地朗读这首诗。
4、一名学生朗读后，学生点评。
5、指导诗的节奏和重音。
“小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头／长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头／后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲啊在里头／而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头／”。
6、接着同学们采取男女生交叉朗读，同桌之间交叉朗读的方式。
7、音画欣赏
四、研读感悟
1、书读百遍，其义自见。
这首诗既然采用了叙事的形式，叙述了什么事？
生：
诗人从小到大的经历。
2、诗言情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？
理由是什么？
学生回答：
思乡之情，因为“乡愁”一词贯穿全诗。
学生回答：
对家乡的思念及对祖国统一的期盼，“我在这头，大陆在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆。
3、同学们学习诗歌的方法很巧妙，“诗以一字为工”，光靠读是不够的，还要仔细品味富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。
我们进入第二乐章，这就是琢磨品味，感受诗歌的语言美。
同学们分组讨论：
诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？
学生进行热烈的讨论。
4、请同学们交流一下讨论的结果。
学生回答：
“小小的”、“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡之情。
学生回答：
“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。
学生回答：
“小时候……而现在”，这些表示时间的诗，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。
学生回答：
“这头”、“那头”，这两个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。
……
5、美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。
让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美。
学生回答：
这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票”等前三个意象是铺垫，末节抒发了爱国主义深情。
学生回答：
诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发了诗人思念大陆的强烈感情，构思精巧。
学生回答：
全诗都采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。
……
五、拓展提升
1、《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁？
学生仿写：
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
学生仿写：
乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。
学生仿写：
乡愁是远行时母亲久久的伫望。
学生仿写：
乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。
……
2、同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。
让我们期盼大陆和台湾的统一早日来到。
3、阅读欣赏
4、集体背诵
附板书设计：
乡愁
小时候－邮票－母子分离个人思乡之情
长大后－船票－夫妻分离推
后来－坟墓－母子死别进
现在－海峡－游子与大陆分离普遍的家国之情
托物寄情
六、教学反思
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“朗读——品味——发现”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。
针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。
把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。
在这里，有感情地朗读始终是放在首位的。
通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。
在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。
学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。
当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。
这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。
2、《一片槐树叶》纪弦
知识与能力：
1．准确认读课文下注的词语，并掌握它们的意义；
2．引导学生学习现代诗，了解其特点；
3．朗读诗歌，在反复诵读中体会诗的意境和作者的情感。
过程与方法：
按照倾听配乐诗、反复诵读、分析探讨艺术特色的程序进行，增加了两个诗歌欣赏，以培养学生对诗歌的兴趣，提高其鉴赏能力。
情感态度价值观：
通过对诗歌的学习，体会诗人对故国家园的思念与热爱，培养学生的爱国主义情感。
教学重点与难点
重点：
1、诗歌的情感与主题。
2、诗歌的语言魅力。
难点：
诗歌的朗诵与欣赏
教学设想：
课堂教学分三部分进行，以课文的朗读为线索进行组织串联。
第一部分：
导入课文，激发情感，简介作者与背景。
（5—6分钟）
第二部分：
通过反复朗读，品味诗歌的语言、情感，了解诗歌在结构上的特点。
（约25—30分钟）
第三部分：
拓展欣赏有关“乡愁”方面的资料。
（5分钟）
第四部分：
情感渗透与作业巩固。
（5分钟）
教学内容和步骤
一、创设情景，导人新课
同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗?
用谈话的方式切入课题，激发情感，拉尽师生距离。
二、整体感知诗歌。
1、学生自由朗读课文，要求读两遍，读准字音和停顿。
2、请一个学生有感情的朗读课文。
问题1、同学们，你能告诉大家读完这首诗后你的第一感觉——这是一首什么样的诗？
（或在头脑中出现一幅什么样的画面？
）
问题2、你的依据是什么？
3、出示课件，简介作者与背景。
二、品味诗歌情感。
1、学生齐读。
老师：
同学们读得真不错，现在请同学们认真听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。
2、播放朗读录音。
3、简析诗歌，体会诗歌情感
师：
从朗读录音来看，这首诗的感情基调应该是怎样啊？
明确：
深情舒缓，略带着一点感伤。
师：
诗歌是通过一个什么意象来表达自己的情感的？
明确：
一片槐树叶
师：
那这是怎么样一片槐树叶啊？
作者是诗歌中是如何描述的？
明确：
全世界最珍奇、最宝贵、最使人伤心、最让人落泪的、薄薄的、干的、浅灰黄色的、忘了是从哪里检来的、夹在古老的诗集里、沾着些故国的泥土。
师；读到这些描述，你想到了些什么？
要求学生讨论后回答。
明确：
诗人复杂的心情、树叶背后的故事、叶片承载着对故国的深情。
师：
那么，作者又是怎样通过一片槐树叶表达自己情感的呢？
要求学生讨论后回答。
教师可适当启发提示并明确（看到什么，然后想到什么）：
他是因睹物而产生联想，从而借物抒情。
师：
全诗当中，比较之下，你认为哪一句最表达作者的感情？
你最喜欢、最欣赏哪一节或哪一句？
师：
为什么？
师：
你能带着自己的体会为我们朗读吗？
（朗读之后适当的让学生点评、再读。
）
以上环节让学生各抒已见，畅所欲言，发挥学生的主观能动性，加深学生对课文每一节的理解。
教师适时引导。
然后教师通过讲解自己最欣赏的地方加以补充，如：
结尾的省略号。
（也让学生自己来为老师解答）
注意应该提醒学生注意课文中的疑点：
如，诗人强调的是故国而不是故乡，表达的是故国之思；古老的诗集的象征意义。
教师小结，轮流对照朗读，教师下堂巡视。
最后个别学生朗读、全班齐读。
三、品味诗歌结构。
通过朗读，领悟感情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。
现在我们一起来欣赏这首诗在结构上的特点。
师：
首先从时间上看，作者是按照一个什么序来讲这片槐树叶的故事的？
明确：
现在、过去、将来。
师小结：
这首诗歌中不仅贯穿着一条诗人的感情线索，还有一条时间线索，可谓是双线并举。
这是诗歌的第一个特点。
其次，从诗歌开头和结尾来看，作者又是以什么开头，又以什么来结尾的呢？
学生回答后明确：
以槐树叶开头，以槐树花香结尾，首尾呼应，余音袅袅。
最后，从表现手法上看，全诗借槐树叶来抒发诗人的故国之思，这种手法叫什么？
明确：
借物抒情或托物抒怀。
在学生总结的基础上出示PPT板书。
教师总结：
从同学们的总结来看，本诗以\\\'一片槐树叶\\\'为意象，寄托了诗人思念故国，盼望祖国归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。
和上一篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的艺术手法。
从刚才大家的对诗歌的分析中我们可以得出这样的结论：
欣赏一首诗，首先要联系作者，结合背景，也就是要学会“读人”。
然后，要揣摩、品味语言，即咬文嚼字（词语、句式、修辞），并且加以联想想象，从而体味情感，也就是“读情”。
其实“诗”就是“人”在特定“情”的境况中，从“心”里流淌出来的精华。
（板书）让我们一起再来体味诗人纪弦从心底里流淌出来的精华，齐读《一片槐树叶》。
（生齐读）
四、拓展移情。
1、仿照《一片槐树叶》也来学着写一段100字左右的话。
先选好一个意象，然后加以描绘渲染，来表达自己的某种情感。
（学生写，教师巡视）
学生读、老师评点
2、教师总结
3、联系《乡愁》
4、出示PPT（中国古诗中的名句、现代诗歌的名句、海外华人归国的图片等等）
五、结束全文，布置作业。
“黯然销魂者，惟别而已”，这种骨肉同胞分离的痛苦，“怎生一个愁字了得这里”，在这里，让我们一起祈祷祖国统一，天下所有人团圆健康、幸福美满。
最后让我们在课文的朗读中结束新课的教学，并完成课后作业。
（播放朗读录音，调高背景音乐）（出示视频）
板书设计：
现在过去将来思念故乡
一片槐树叶
伤感回忆企盼盼望统一
（睹物）（思情）（寄情）
3、布莱克:
《天真的预示》
一粒沙里见世界，
一朵花里见天国，
手掌里盛住无限，
永恒在刹那间收藏。
【诗人简介】
威廉·布莱克（WilliamBlake，1757-1827）是十九世纪诗人，英国第一位重要的浪漫主义诗人。
主要诗作有诗集《天真之歌》、《经验之歌》等。
早期作品简洁明快，中后期作品趋向玄妙晦涩，充满神秘色彩。
他是一位复杂的多重人物：
除了诗人，他同时还是画家、雕刻家。
布莱克一生都没有得到官方或公众的赏识。
在当时人们的眼中，它是个反理性主义者、梦幻家和神秘主义者，一个远离尘世的人和偏执狂。
他的作品没有受到重视。
直到十九、二十世纪之交，叶芝等人重编了他的诗集，人们才惊讶于他的纯真与深刻。
接着是他的书信和笔记的发表，他的神启式的画也逐渐普及，于是诗人与画家布莱克的地位才确立无疑。
时至今日，不少批评家把布莱克列为英国文学史上与乔叟、斯宾塞、莎士比亚、弥尔顿、华兹华斯齐名的最伟大的六位诗人之一。
由于他的画在文艺复兴以后，开启了不重形似而重精神力量的新路，他又被赞誉为“英国艺术方面最重要的人物之一”。
【诗歌赏析】
什么是永恒？
什么是至善？
布莱克在渺小和伟大，有限和无限的对峙中对我们说：
永恒只在生命绽放的刹那，在这一瞬间，你已把握住了人最本真的意义。
唯有这种本真，才是天国，才是上帝，才是至善与永恒。
这种本真存在于孩子的天真中，也存在于人类最原始的形态之中。
在那个时间里，每一刻都是新鲜的，每一天都是快乐。
任何一次小小的发现都成为天国的花朵，盛开着永恒的芬芳。
人的意义与价值都存在其中。
人类自己把握自己的命运，正如孩子自己寻找自己的欣喜一样。
如是，本真的面对我们的日子，有一些并非只在彼岸的意义将会显现：
在我们的职业生命里，每一个学生都是一粒沙，也是一个世界。
在他们的童年记忆里，老师的每一次微笑都是一朵花，也是一个天国。
当我们无力对抗尘世的种种喧嚣时，我们以为无奈，却不知道的手中握着无数个生命的种子......
在宇宙的浩瀚中，平凡如蝼蚁，渺小如尘埃的我和你，只在这一个个刹那才可能获得了存在的价值，并把握自己，不至于淹没在时间之水中。
5、《次北固山下》、《天净沙•秋思》
教学重点
1，背诵两首诗歌
2，分析诗歌中所包含的生活哲理
3，分析作者在诗歌中表达的思想感情
教学目标
1，有感情的朗读并熟练背诵两首诗歌
2，理解诗歌的内容，领悟名句所包含的生活哲理
3，把握诗歌的意境，并体会诗人在诗歌中表达的思想感情
教学过程
一，导入
同学们小学时候学过李白的《静夜思》，大家还记得吧？
（请同学齐声背诵
该诗）诗歌体现了作者一种怎样的感情呢？
（思乡之情）
古时候通讯、交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。
许多诗人将这种思乡的感情倾泻于笔端，留下了许许多多流传千古的佳句，而乡愁也成为了诗歌中的一个重要主题。
那我们今天就来学习两首关于乡愁的诗词。
二，学习《次北固山下》
（一）简单介绍作者
王湾，唐代诗人，字号不详。
洛阳（今属河南）人。
玄宗先天年间（712～713）进士及第，授荥阳县主簿。
王湾“词翰早著”，《全唐诗》存诗十首，其中最出名的就是《次北固山下》。
这首诗是诗人中进士次年出游吴地（今苏州一带）时，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。
当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生思乡愁绪。
（二）听名家诵读，感受语言之美并正音，注意朗读节奏。
（三）学生自由朗诵诗歌
（四）理解诗题“次北固山下”的意思
提示：
次，停泊的意思，诗题即停泊在北固山下，点明诗歌的内容是写人在
旅途中，诗歌是作者在旅途中所作。
（五）理解诗歌主题，品味诗歌语言（该环节由老师边读诗边讲解，并与学生互
动学习）
1，客路青山外，行舟绿水前。
作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥
远的客路。
在这里，诗人为什么一开头就提到客路呢？
（提示：
“客路”即驿道，在青山之外，表明船到镇江后，诗人还要乘驿车到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾联“乡书何处达”，表达自己羁旅思乡的感情。
两句诗表现了诗人一种迫切的行舟心情。
）
2，潮平两岸阔，风正一帆悬。
春到江南，雪消雨降，因而江水上涨，高与岸平了，船上人的视线也就开阔了。
和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。
这句诗描写了怎样的情景？
为什么说“风正”呢？
（这里的“阔”是潮平的结果。
春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。
“悬”是端直高挂的样子。
“风正”，包含着一种温和的意思，是说风从正面吹过来，而且很平正，很快速。
风不是很猛烈，很温顺，所以帆便端直高挂了。
）
3，海日生残夜，江春入旧年。
当残夜还未消退之时，一轮红日，已从东方碧空与海水相接处“生”了出来，在旧年还未消尽之时，春意的闯入，必将赶走严冬。
这句诗被前人评价为“形容景物，绝妙千古”，你认为它“妙”在何处？
（提示：
①这一句炼字炼句极见功夫。
作者把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置加以强调，并且用“生”和“入”字使之拟人化，赋予了它们人的意志和情思。
（语言上炼字炼句）
②作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣：
海日生于残夜，将驱散黑暗；江春在旧年将尽时闯入人间，将赶走严冬。
表现出具有普遍意义的生活真理：
美好的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗。
）
●拓展
诗句与白居易《酬乐天扬州初逢席上见赠》里的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”有异曲同工之妙，均蕴含着深刻的道理：
新事物必将取代旧事物。
表现出一种达观的精神态度。
4，乡书何处达？
归雁洛阳边。
●拓展
简述“鸿雁传书”的典故
鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。
“鸿雁传书”又名“飞鸽传书”，指通信。
也有以鸿雁来指代书信。
在这里，诗人为什么想到要寄一封家书呢？
（由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅居他乡，久不得归，心中十分惆怅。
正好此时北归的大雁正掠过晴空，于是诗人触景生情，自然想到要借雁足给他传递家书了。
这是多么无奈的希望啊，是多么惆怅的希望啊。
在此，诗人直接表达自己的感情，思乡之情得到了最好的升华。
）
（六）小结
整首诗笼罩着淡淡的乡愁情绪，但又哀而不伤，明朗而又深沉，其中包含着自然的理趣。
请同学们再次齐读品味。
同样是写乡愁的诗词，《次北固山下》写得明朗而又深沉，那《天净沙•秋思》带给我们的又会是一番怎样的滋味呢？
我们进入诗歌来品味品味。
三，学习《天净沙•秋思》
1，解题“天净沙•秋思”
元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。
曲有小令、套曲之分，《天净沙•秋思》就是一首小令。
“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。
曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。
2，老师泛读，划分节奏
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
3，请同学自由朗诵，并思考以下几个问题：
（1）、这首小令前三句十八个字，共写了几种景物？
有什么特点？
（2）、小令表达了作者什么样的感情？
以上问题由学生讨论、教师点拨，共同明确：
这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，作者将这些意象并列叠加在一起，并分别冠以枯、老、昏、小、流、人、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性。
作者没有使用一个动词或关联词，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的深秋图景。
也正是在这样一幅深秋的图景中，作者生出了浓浓的乡愁，表达了天涯沦落人的凄苦之情。
你看，夕阳正逐渐沉到地平线下去了，此时正是人们停止劳作、归家歇息的时候，连乌鸦也纷纷回飞，到枯藤缠绕的老树上寻找自己的窝巢，而诗人却还在寒冷、萧瑟的西风中骑着一匹瘦弱的老马，在山中的羊肠古道上独行。
他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前，多希望眼前就是自己的家啊，可自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，难怪会悲痛欲断肠了。
3，小结
这首小令的作者马致远是著名的散曲作家，早年热衷功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯二十余载，本曲正是这种漂泊生涯体验的结晶，是元曲中的“绝唱”，被誉为“秋思之祖”，如今人们说到“乡愁”，自然就会想到这篇佳作。
请同学们有感情的朗诵，再次感受意境，体会作者感情。
四，拓展练习
1，当堂背诵两首诗歌
2，课后选择相同主题的诗词曲文本，进行比较阅读，在阅读中体会不同的作品所创设的不同意境，及所体现出的作者不同的思想感情。
也可以写下鉴赏文章，大家一起分享交流。
五，投影
乡愁
余光中
6、《题破山寺后禅院》教案
【教材分析】
《题破山寺后禅院》是七年级上册的一篇古诗。
作者常建仕途失意，游山玩水以排解心中忧愁，至破山寺，兴之所至，题诗于后禅院。
全诗以简单明白的笔触写景，旨在写意，充满禅味，引人深思。
【教学目标】
1、全面理解古诗的内容，背诵全诗；
2、感受古诗幽雅寂静的环境；
3、体会作者对幽雅寂静环境的热爱，以及作者寄情山水，归隐田野的情怀。
【教学重点】
感受诗歌幽雅寂静的环境。
【教学难点】
体会作者对幽雅寂静环境的热爱，以及作者寄情山水，归隐田野的情怀。
【教学方法】
1.诵读法；
2.讲授法；
3.问答法。
【教具准备】
PPT、小黑板
【教学时数】
1课时
【教学过程】
1、导入
今天我们学习一首新的古诗《题/破山寺/后禅院》（板书、齐读题目）。
题：
意思是写。
是谁写呢？
（作者）这首诗的作者是谁呢？
（常建）通过预习，大家对作者有哪些了解呢？
（唐代诗人）
作者简介：
常建（出示图片）：
唐代诗人。
一生仕途坎坷（做官的道路不顺利），他的诗歌往往以山林寺观为描写对象，善于用光和影构成幽静的境界（就像我们这首诗中的山光悦鸟性，潭影空人心一样）。
由于诗人仕途失意，所以寄情山水，游览名山古寺，以排解心中忧愁，这首诗就是在这种情况下所作的。
破山寺是一个环境优美寂静的地方，今天我们就和诗人常建一起去破山寺游览一下，感受破山寺优美寂静的环境。
（设计意图：
情境导入，激发学生兴趣）
2、新授
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