最新沪科版生命科学高二年级上册53《内分泌系统中信息的传递和调节》教案1doc.docx
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最新沪科版生命科学高二年级上册53《内分泌系统中信息的传递和调节》教案1doc
第3节内分泌系统中信息的传递和调节
上海市真如中学孔慧敏
课题：
第3节内分泌系统中信息的传递和调节
教材分析：
激素调节是动物调节生命活动的重要方式，受神经系统的控制，是维持内环境稳定的重要因素。
学生在初二学过内分泌系统组成和功能，对内分泌腺名称和激素名称并不陌生，但每种激素特定的调节作用记忆不甚清晰。
本节内容将激素调节作用明晰化，在此基础上以血糖调节为例说明激素调节的机理，又以下丘脑、垂体和甲状腺之间的关系为例说明激素调节的反馈机制。
人体激素调节受精神因素和生活习惯影响，在课堂中讨论长期紧张造成激素调节对机体的影响，以提供机会让学生学会选择和安排自己学习生活的紧张度，维护身体健康。
课时：
1课时
教学目标：
知识与技能：
简述人体主要激素及其调节作用。
能从细胞膜上激素受体和激素调节酶活性角度说明激素作用的特点。
能以血糖浓度的稳定为例分析激素调节机理；
阐明神经系统与内分泌的共同调节作用对于维持生物体内环境稳定的意义。
过程与方法：
通过分析胰岛素和胰高血糖素等激素的共同调节作用，描述血糖浓度稳定的调节过程。
情感态度与价值观：
以胰岛素和胰高血糖素在血糖浓度稳定中的调节作用，认识事物是矛盾对立与协调的统一体。
分析生活中长期紧张造成人体经常处于应激状态对人体的不良影响，选择健康适度的生活节奏。
教学重点和难点：
教学重点：
激素调节特点
反馈调节
神经系统和内分泌的双重调节
教学难点：
反馈调节。
教学用具：
自制PPT（人体内分泌系统、血糖调节、激素调节与神经调节关系）
教学过程：
内容与设计
教师行为
学生行为
多媒体
引入，引起注意
一、人体内分泌腺
引导学生从记忆库中提取相关记忆。
1、内分泌腺功能
激素
激素的作用
以记忆内容为学习基础，以结构联系或比较等方式引导学生注意区分和辨别各内分泌腺分泌的激素及作用。
以表格归纳的方式进行小结。
2、下丘脑和垂体的调节作用。
引导学生注意下丘脑和垂体的特殊性，得出激素调节与神经调节的关系。
说明脑垂体在内分泌系统中的作用，也说明人类对自身的认识是逐渐发展的过程。
复述垂体和下丘脑的作用。
引导学生思考激素作用特异性的原因。
从细胞结构中寻找线索。
指引思考方向。
要求学生完整表述。
二、激素的调节作用
1、激素的作用机理
用实例说明激素调节的作用，联系细胞膜的结构。
激素调节的特异性
激素只传递信息，不提供物质与能量。
激素调节的高效性。
2、血糖调节
第一问了解学生读图习惯，并加以指导。
后三问指引学生注意全局，从器官到细胞按层次观察、提取关键信息。
引导学生注意血糖降低和升高的途径及激素的作用。
换个角度加工信息，通过这些问题，让学生了解读生理过程调节图的一种方法。
促进学生对所学内容进行深加工，并留下记忆线索。
3、内分泌腺受神经系统调节
通过下丘脑——垂体——甲状腺三者关系说明反馈调节。
深入加工，组建信息。
引导学生讨论反馈调节进行的过程，加深理解。
评价
提问：
动物体以反射的方式应对外界环境的刺激，以适应不断变化的环境。
我们还学过动物体的其它调节方式吗？
请说出你认识的内分泌腺的名称。
还记得内分泌腺的作用是什么？
还记得激素是什么?
关于人体内的激素，你记得几种？
他们分别调节那些生理活动？
请大家注意垂体，它能分泌那些激素？
垂体分泌的激素与其它内分泌腺分泌的激素作用对象有什么不同？
小故事：
“内分泌之王”名称易主。
为什么垂体曾被称为“内分泌之王”？
现在的内分泌之王是谁？
为什么？
垂体分泌的这些激素通过血液循环，可以运送到身体所有的细胞，但是这些激素只对特定器官或细胞起作用？
为什么？
例如，垂体分泌的促甲状腺激素，只对甲状腺起作用。
是由激素决定的，还是接受调节的细胞决定的？
是细胞的什么结构决定的？
激素通过血液循环运送，首先接触到细胞的什么结构？
是细胞膜上的什么物质接受激素刺激的呢？
又类似情况吗？
如突触结构中的受体？
激素为什么只对特定器官或细胞起作用？
既然激素只能作用于特定器官或细胞，因此激素调节具有特异性。
从上面的讨论我们知道，内分泌系统的作用是分泌激素，调节机体的生命活动。
那么激素是怎么起作用的呢？
激素传递了什么？
介绍激素传递信息使酶活性改变，从而改变新陈代谢速度或途径。
少量激素即可改变细胞代谢，因此效率很高。
请看P19图5-20激素对血糖的调节，请回答四个问题：
1、你怎么读循环图的？
2、有什么器官参与血糖调节？
3、有什么激素参与血糖调节？
4、血糖如何维持平衡的？
升高血糖有几条途径？
降低血糖有哪些途径？
现在，由于生活水平提高，由于遗传因子和饮食习惯的双重作用，导致患糖尿病发病率增高，我们来看看血糖浓度是怎么维持的？
请同学说明感到饿的时候体内血糖是如何稳定的？
请说明进食后血糖将如何调节？
内分泌腺的活动受控制吗？
从激素的反馈调节图中你能读到什么？
如何记忆这三种激素？
甲状腺素对垂体和下丘脑有什么作用？
激素调节和神经调节的区别
请找找正确答案。
总结：
如果我们长期处于超负荷的紧张状态，激素调节会使机体发生怎样的变化？
怎样的生活节奏是适合健康的？
回忆与调节有关的内容。
观察，回忆内分泌系统组成，交流。
回忆，交流。
回忆，交流。
记录
回忆，交流，记录
思考，比较，交流
记录
思考，交流，记录。
听，说感受。
思考，交流，记录
猜测，得到指导。
思考，交流。
学生叙述。
听，记录。
观察图，思考，交流。
记录
思考，交流
搜索内分泌活动的内容。
观察，思考，交流。
交流记忆术。
思考、交流、记录
填表，交流
根据激素调节的特点和激素作用分析、讨论，形成自己的看法。
人体内分泌腺分布图
文字
文字
激素及其作用表
垂体分泌部分激素及作用器官图
下丘脑与垂体结构图。
细胞膜结构图
文字
激素对血糖的调节图。
思考题
激素的反馈调节图
表格
思考题
内容
板书：
第3节内分泌系统中信息的传递和调节
一、人体内分泌腺
1、内分泌腺分布
2、下丘脑和垂体的调节功能
二、激素的调节作用
1、激素作用机理
2、血糖的调节
3、激素的反馈调节
评价：
1、直接导致雄鸡产生打鸣行为的激素是（ ）
A．雄性激素
B．雌性激素
C．性激素
D．促性腺激素
2、对两只小兔作以下处理：
甲兔切除甲状腺，乙兔定期注射甲状腺激素。
一段时间后，两只兔子的生长情况是（ ）
A．甲兔生长发育正常，乙兔生长发育停止
B．甲兔生长发育正常，乙兔体温较低．心跳较慢
C．甲兔生长发育停止，乙兔食欲旺盛，但身体消瘦
D．甲兔生长发育停止，乙兔行动迟缓．食欲不振
3、对动物和人体的生长及糖类、脂肪、蛋白质的代谢都起作用的激素是（）
A．甲状腺激B．性激素 C．生长激素 D．胰岛素
4、下列关于酶和激素的叙述中不正确的是（）
A激素的作用与神经系统的作用密切相关
B能产生激素的细胞不一定能产生酶
C激素产生后一般作用于其他细胞
D能产生酶的细胞不一定能产生激素
5、在动物的激素调节过程中存在有协同作用和拮抗作用。
以下在动物的激素调节过程中发挥拮抗作用的是（ ）
A．胰岛素和胰高血糖素
B．生长激素和甲状腺素
C．促甲状腺素和甲状腺素
D．促性腺激素和性激素
6、下列激素中，既能促进机体某些部位的活动，又能抑制另外一些部位活动的一组是（）
A.促甲状腺激素
B.促甲状腺激素释放激素
C.甲状腺激素
D.胰岛素
教学后记：
上课进度加快了，讲的比较多，利用书本的效率增加，课前让学生把P36的内容提要朗读了一下，一方面让学生回忆有关内容，另一方面观察了学生听课习惯，1班有5、6名学生不注意教师的提示，直到第二条内容的一半才跟上其他同学的步伐，对此进行了指导，“因为是班级授课制，听很重要，步调一致才不会落后。
”
笔记让学生记在书上，重点指导了P19图5-20的读法，提示问题的设置很重要。
“从图中看出什么器官对血糖调节起作用？
”和“那些激素参与了血糖调节？
”两个问题引起学生注意找出图中关键信息。
“如何读这样的循环图？
”引导学生找一个起点，学生大多找“进食”为起点，分析这个起点不够好是因为进食只是导致高血糖的一个原因，所以这个起点不好。
沿着进食往后退，到“低血糖”，导致一系列变化，最后血糖升高，这个起点不会遗漏信息，比较好。
再追加问题：
“导致血糖升高和降低的途径有那些？
”让学生学会归类。
识调节过程图要点：
主要影响因素、过程（循环图中找出合理的起点）、关键点出现的原因和导致的结果。
课后询问学生，回答能看懂，以后还要问细一些。
还存在的问题：
看、听、记如何协调，以最有利于学生理解和记忆所学内容？
书和PPT如何协调？
查学生笔记，记录很详细，但说只是记录在纸上了，没时间思考和记忆。
在五班试了一下，主要精力放在引导学生看书和看图上，PPT提供关键信息，例如P17图5-18，PPT分步展示垂体分泌的激素及作用对象后，问：
看了这张图你对于垂体和其它内分泌腺之间的关系有什么看法？
将学生的注意力引导到垂体在内分泌系统中的作用上。
学生回答后，告诉学生，在人类认识内分泌系统的过程中，确实有一个阶段把垂体称为“内分泌之王”，但是现在发现这个称号给错了。
一方面让学生了解人类对某件事物的认识是逐步深入的，另一方面也引发学生学习下去的兴趣。
从学生的反应看很有效，从学生的眼神可以看出他们很想知道内分泌之王究竟是谁。
这张图的另一利用价值是，请同学猜测为什么身体的所有细胞都能接触到促甲状腺激素，但只有甲状腺对这个激素起反应，引导学生从细胞膜的构成去解释，同时列举类似情况——突触后膜如何接受神经递质释放这一信息的，让学生理解激素只对特定器官和细胞其作用是因为激素有特殊受体——蛋白质，而且位于特定的靶细胞或器官上，为后面“激素的调节作用”的学习打好底，也让学生了解细胞执行功能由其结构决定，明白两点：
细胞是生物结构和功能单位；生物结构与功能相适应。
引导学生在学习某细胞、器官、系统的功能时经常与细胞结构相联系，让学生在多层次，多角度分析细胞结构与功能的关系，以此建立这两个生物学基本观点。
在引导读图上的体会：
P18图5-20，以问题：
“你首先注意到什么？
”引导学生看图并说出注意对象，以此了解学生看图习惯，引导学生先看图的标题，是“激素对血糖的调节”，看主要的器官和激素，了解调节的主要器官和激素，先形成一个总体印象。
接着再告诉学生看过程循环图的要点是找起点，6个班的学生都回答以“进食”为起点，顺着学生的思路，走，进食引起血糖升高，到此变复杂，有引起血糖升高的原因，有血糖升高后导致的结果，分析起来不顺，学生发现这个起点不好，修改的结果是从“高血糖”或“低血糖”开始比较顺，此时我说明，因为图要说明的是血糖的调节，那么血糖的低或高既是调节的开始，也是调节的结果，因此以此两点做起点，都比较好。
然后请学生选一个起点后说出他的解释，看出学生的问题是不注意箭头的含义，箭头分叉后会遗漏，箭头旁边文字的含义不明确，箭头所指内容看不全等。
指导后，又请同学说说导致血糖升高的途径有几条，学生都回答两条，把进食后消化吸收导致血糖升高遗漏了。
问导致血糖降低的途径有几条，学生顺势说：
“三条”。
没有注意图中降低血糖和升高血糖调节之间的差异。
以后的教学中要多让学生说他的理解，才能了解他们的思维方式，指导的时候更有的放矢。
07-10-10
内容多,要精简课件和学案,突出重点,还是时间问题.
2012-12
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