第十三章词汇测试.docx

第十三章词汇测试.docx

《第十三章词汇测试.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第十三章词汇测试.docx（45页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

第十三章词汇测试

第十三章词汇测试

任何一种语言都包括语言知识和语言技能两大方面，英语作为全球使用最为广泛的语言，也包含这两大方面。

其中英语的语言知识包括语音、词汇和语法；英语的语言技能则包括听、说、读、写、译这五大能力（其中译即翻译，是针对非本族语者而言的，任何学习和使用外语的人都避免不了要翻译，将外语翻译为本族语，将本族语相应翻译为外语）。

词汇作为语言的基本单位，是语言的三大要素之一。

语言交际分为口头交际和书面交际，词汇的的多寡会在一定程度上决定交际者使用语言进行交际的成功。

它是人们相互传递信息、表达思想、进行交流的主要媒介，是书面交际的主要形式，对于人类交流及语言学习都至关重要（Harley，1995；Meara，1996）。

McCarthy认为词汇组成了任何语言的最大部分的意思，对于外语学习者来说，词汇是最大的障碍。

Krashen和Terrel也指出词汇是交际的基础。

正是由于词汇研究的重要性，自80年代以来，词汇研究成为应用语言学领域越来越重要的研究项目。

英国心理语言学家Meara于1980年在“LanguageTeachingandLinguistics”杂志上发表了《词汇习得是语言学习中一个被忽略的方面》一文。

此文引起了应用语言学界的重视，与此同时，与词汇相关的研究成果随之大量出现，涉及的领域涵盖词汇研究的各个方面。

2002年，Meara在“SecondLanguageResearch”杂志中再次发表《TheRediscoveryofVocabulary》一文，声称我们现在所处的年代与其说是一个词汇研究发展的阶段，不如说是一个重新发现词汇研究的阶段。

因此，要想针对学习者的语言知识和语言能力进行测试，就必须进行词汇测试。

学习者的语言知识和语言能力都可以通过词汇测试体现出来。

虽然现在的很多考试都没有直接的词汇测试项目，但词汇的多寡会影响其他英语测试的行为和测试的结果。

由此可以看出词汇测试是语言测试的重要组成部分，语言测试往往把词汇测试作为衡量语言水平的一个重要的指标。

现在几乎所有的正规的、标准化的测试都包含有词汇项目。

就连平常的随堂测试和期中、期末的英语考试在很多情况下也包括有词汇项目。

尽管不同性质的测试所采用的形式互不相同，但命题人都在尽力通过特定方式检测学生对词汇知识的掌握情况。

词汇在语言学习中的重要性和测试与词汇的不可分割性使词汇成为测试中必不可少的项目，成为各种英语测试中的必考内容。

第一节英语词汇能力

词汇测试是英语词汇教学中的一个重要环节。

通过词汇测试，可以衡量学习者是否掌握了所习得的单词以及他所具有的词汇量；通过词汇测试，可以对学习者的词汇能力以及词汇教学效果进行客观、公正、准确的评价。

因此，学习者的词汇能力是衡量他们在词汇测试中是否能取得好成绩的一个重要指标。

1.词汇能力

词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，二语习得研究的关键问题就是二语学习的词汇能力是如何发展起来的。

A.Richard（1976）认为：

词汇能力的含义不仅仅是懂得词义，它还包含着许多其他的知识，比如同义词之间的区别，一个词的基本意义，从它本身派生出的什么词，它与词典中的其它词条有何种联系，它的句法作用和在不同的情景和功能下的使用范围等等。

用DianaCoi的话概括：

词汇能力不仅是懂得词义，而且必须是应用能力。

R.Carter和J.Richards将词汇能力概括为以下几个方面：

①知道一定量的词汇，包括能动词汇和非能动词汇；

②知道构词法；

③知道多义词表达的多种意思；

④知道词的深层意义；

⑤能区分同义词、近义词的差异；

⑥知道词的搭配；

⑦知道词的造句能力；

⑧知道单词的使用频率和场合以及二者的局限性；

⑨知道词在语篇中的相互联系，即词的连贯性。

词汇能力的发展蕴含了词汇知识的发展和词汇知识的运用能力的发展。

对词汇能力纬度的描述最早可追溯到Cronback的五纬度说，即概括能力（定义单词的能力）、应用能力（选择或识别适于一个单词适用的语境的能力）、知识广度（掌握单词的多种意思）、精确能力（在所有情形下均能正确使用单词且能识别对其不当使用的能力）和检索能力（在思考及会话中提取单词的能力）。

Meara曾从总体描述的角度提出，词汇能力沿着词汇量和词汇组织两个纬度发展后又增加了一个纬度：

自动化。

Read（1997）从测试的角度考察词汇知识，强调了词汇量和词汇知识深度两个方面，Schmitt和McCarthy（1997）对此补充了另外三个纬度：

词汇的接受性知识和产出性知识、词汇使用的自动化、（心理）词库的组织。

他们认为对知识深度的考察只能通过测试接受性知识和产出性知识来完成。

换言之，接受性知识和产出性知识是知识深度的体现。

词汇知识在需要时如果无法得到运用则无用，因此需要自动化。

Schmitt和McCarthy还认为，词库的组织最终将在词汇测量中取得最重要的地位。

因为词汇信息组织的好坏决定所提取单词的知识深度和提取速度。

Henriksen（1999）则提出一个三纬度发展的模式。

这三个纬度分别是：

①部分—精确词汇知识纬度，涉及词义掌握；

②词汇知识深度纬度，仅涉及词汇能力的知识方面；

③接受型—产出型运用纬度，涉及词汇的使用。

其中第二纬度的发展对于第一个和第三个纬度的发展至关重要。

Jiang（2000）关注的尽管是词汇能力发展阶段的划分，但其模式是建立在词汇知识（语义、句法、词法和形式）和词汇能力（产出和接受）这两个纬度之上的。

词汇能力的另一个方面，即词汇使用的熟练程度，则取决于词汇提取的速度。

影响词汇提取速度的因素很多，如词汇的联想程度、词汇的易触发程度、提取的频率和经历等，而这一切都与词汇在交际中的应用有直接的联系。

越是在交际中习得的词汇越容易被正确使用，也越容易被熟练地提取。

从书本、课堂中学来的词汇如果不能经常地、恰当地运用到交际中，往往就会变得难以被提取，进而被逐步遗忘。

词汇知识与词汇能力的差异部分反映为对接受性词汇（receptivevocabulary）和产出性词汇（productivevocabulary）（Haycraft，1978）的不同掌握。

前者是这样一类词汇；当它们在语境中出现时，学习者能够认识、理解，但却不能正确产出或使用它们。

后者是指学习者理解并能正确发音而且能在口头上和书面表达中正确运用的词汇（陈新仁，2002）。

2.词汇量

一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他们的语言表达能力，影响他们思想表达的丰富与准确程度，从这个意义上讲，词汇量的多少就代表着外语水平的高低。

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。

词与词汇（vocabulary）之间的关系是个体与总体之间的关系。

一般说来，词的总和构成语言的词汇。

但词汇这一术语不仅指语言中所有的词，而且指诸如方言（dialect）、使用域（register）或术语（terminology）等某一语言变体中使用的词和短语。

词汇意义和语法意义有十分密切的联系。

语法意义不同，往往会引起词汇意义的某些改变。

一个人的词汇量可以分成四个层次，掌握的数量依此递增:

能说的词汇（speakingvocabulary）、能写的词汇（writingvocabulary）、能读的词汇（readingvocabulary）、能猜的词汇（guessvocabulary），前两个层次属于应用的积极词汇（activevocabulary），后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（passivevocabulary）〔汪榕培等，2005]。

3.词汇运用

词汇运用包括:

①辨别词的正误、理解词意;②理解词的功能情景变化;③运用词汇造句、写短文的能力;④词汇的猜词能力;⑤词汇提取速度和准确性。

词汇运用是词汇学习的最终目标，是对词汇量和词汇能力的检验，也可以使词汇得到进一步的巩固和完善。

词汇的运用可以体现在听、说、读、写等方面。

在运用词汇时，必须知道功能和情景的变化会制约单词的选用。

我们知道语域是具有某种具体用途的语言变体。

下面的例子说明语域不同影响单词的选用。

①　时间变异（temporalvariation）

alookingglass（Victorian）

mirror（contemporary）

②　地理变异（geographicalvariation）

tap（British）

faucet（Ameircan）

③　社会阶层变异（socialvariation）

home,lady（middle&upperclasses）

house,woman（workingclass）

④　社会规则（socialrules）

Hi,John（informal）

Goodmorning,Mr.Smith（formal）

⑤　话语范围（fieldofdiscourse）

cardiovascular（medicalfield）

heart&blood（commonuse）

⑥　谈话方式（modeofdiscourse）

chap,fellow（spokenmode）

person,gentleman（writtenmode）

在词汇运用方面，还要注意掌握词的语义特征，了解它的语义值。

分析词意的一种方法是将词分解成几个最基本的语义特点。

由living,human,nonhuman,inanimate等等不同的语义特点相互组合，形成不同的词意。

比如:

man=human+male,table=inanimate+nonhuman。

因此可以说:

Thetablewasdamaged。

但不说Thetablewashurt.因为hurt与语义特点animate相联系。

另外人们赋予词的感情色彩也不一样。

Famous（闻名的）和ashamed（可耻的）的语义值完全不一样。

Leninwasafamousman。

人们不说Hitlerwasafamousperson。

语义特征（semanticfeatures）是对人类经验的一种地抽象概括，属于元语言（metalanguage），用来描写任何语言的语义，正如语音用区别性特征（distinctivefeatures）来描述任何语言的音素。

它们都是在语言中普遍存在的（languageuniversal）。

例如，对名词的描述，可以从是人或非人、有生命或无生命、男性或女性、成年或非成年、抽象或具体等范畴进行语义分析。

如英语中bachelor一词就具有以下几个语义特征:

human,adult,male,concrete和unmarried。

这种分析方法称为成份分析法（componentialanalysis）。

印刷或书写时通常把语义特征置于方括弧或圆括弧中，有时用大小写字母来表示。

动词也有语义特征，动词之间最大的区别特征是（+Dynamic），即动词分两大类:

动态动词（dynamicverb）和静态动词（stativeverb）。

在运用词汇时，还必须掌握词汇的句法行为。

不能简单地把单词当作概念来学，我们还必须熟悉它的结构，语法特性（StructuralandGrammaticalProperties）。

语法学家Fillmore（1968）在描述格语法时，将词的结构行为与它们的语义结构互相联系。

他说，一个句子内有什么格，由此句里的动词决定。

如动词break后面接客体（Object），还可带工具格（Instrument）和施事格（Agent）。

如果句子中存在施事格，主语由它担任。

若无施事格，但有工具格，主语便由工

具格担任。

如果只有客体，则由客体任主语。

请看下面的例句:

①XiaoWangbrokethebicyclewitharock.+OIA

②Arockbrokethebicycle.+OI

③Thebicyclebroke.+O

格语法告诉我们，将与句法结构互相联系，这种格联系可以使我们预测某些词的句法行为。

如表示产生新物体的动词（（factitiveverbs）make,construct,create等只能当作及物动词使用。

Ahouseconstructed显然是错误的。

将词汇知识用于实践这是词汇学习的最终目的，也是词汇能力的实际体现。

在英语学习的实践中，学习者要努力运用词汇。

学生的词汇运用具体表现有以下的几个主要方面:

①能辨别单词的正误，辨认由词根、词缀组成的词汇的含义；

②掌握单词的发音、基本词义、一词多义，掌握词汇的基本形式而产生的派生词；

③运用构词法在英语实践中理解新词、猜测生词；

④掌握词汇的语法模式、相关搭配、语义和语用特点一词汇的句法行为（语义结构）、社会文化内涵等。

对积极词汇要能分析语义构成、语义关系、语义变化、语境知识；

⑤掌握词汇的使用频率及搭配；

⑥词汇的提取速度要达到一定的程度，并达到一定的准确性；

⑦句子水平的语言能力在听、说、读、写的运用中；

⑧能生成新词（当然，这是一种较为高级的词汇能力）。

4.各项英语测试对词汇能力的要求

了解英语词汇定义与英语语言能力的发展有关。

常见的衡量英语能力的一个方法是说一个学生的单词量很大。

我们通常所说的单词量是指教学大纲词汇表词汇，例如初中约800，高中约2000，大学公共英语四级4500，英语专业本科四级5500～6500，托福7000～10000等等。

英语应用语言学界进行了很多关于词汇量与语言能力关系的研究。

Meara认为“词汇量大的学习者比词汇量小的学习者在各项语言技能上都更加纯熟，而且词汇技能对第二语言水平的几乎所有各方面都有明显帮助，这一观点是有一些证据支持的”（Meara，1996：

37）。

他进而提出，“在词汇量小的情况下，词汇量问题就是一个至关重要的问题。

就英语来说，小的词汇量是指5000或6000单词。

一旦达到这个水平，词汇量的问题就不重要了。

”

Katamba（1994）以及其他一些语言学家的研究表明：

英语为第一语言的两岁的幼儿会大约200个词，7岁时达到1300；牛津大学本科生平均75000词汇；一般具有大学教育背景的人词汇量在50000与250000之间。

但是词汇量测量的方法有很大不同，主要是单词定义与对词汇知识的定义。

在英语词汇与词汇教学方面研究很多的Nation和Waring（1997）则认为英语是母语的人在5岁上学时就已经有4000～5000词汇量（不含派生词）；大学生约20000。

这些数字中不包括专有名词、合成词、缩写词和外来语。

第二节词汇测试的理论基础

1.JohnRead的词汇测试理论框架

JohnRead（2001）提出了一个理论框架试图分析归纳各种现有的词汇测试。

他提出三个维度：

discrete，selective，context-independent来分析词汇测试的性质。

Discrete←→Embedded

AmeasureofvocabularyAmeasureofvocabulary

knowledgeoruseasanwhichformspartofthe

independentconstructassessmentofsome

other,largerconstruct

Selective←→Comprehensive

AmeasureinwhichAmeasurewhichtakesaccount

specificvocabularyitemsofthewholevocabularycontent

arethefocusoftheofthematerial（reading/listening

assessmenttasks）orthetest-taker’s

response（writing/speakingtasks）

Context-independent←→Context-dependent

AvocabularymeasureinAvocabularymeasurewhich

whichthetest-takercanassessesthetest-taker’sability

producetheexpectedtotakeaccountofcontextual

responsewithoutreferringinformationinorderto

toanycontextproducetheexpectedresponse

①Discrete–embedded

第一个维度侧重于评价手段的“建构”（construct）。

在语言测试中，“建构”的意思是要测试被测试者的心智能力。

在传统的测试中，“建构”通常被贴上“词汇知识”的标签。

确定“建构”的重要性能够帮助我们认清测试结果的意义。

通常我们将测试的分数视为衡量受试者词汇知识的重要指标，比如他们在学习了教科书几个单元之后掌握的词汇的数量，他们能够写出一些基本词汇的派生词的数量（如从science派生出scientist和scientific等）以及在一篇英语文章中看到不认识的单词能推测意思的能力。

discrete（分离）指的是把词汇看作一个独立的建构。

“分离”测试将词汇知识看成是从语言能力中分开的不同“建构”。

与之相反，embedded（固定）指把词汇看作某个更大建构（如听，说，读，写）中的部分。

此时，词汇测试的分数不再被视为单独的项目看待，他们一起被视为衡量被测者阅读能力的指标。

重要的是理解“分离”与“固定”的区别不是提供给被测者的词汇测试方法的不同。

很多的分离测试需要被测者说出单独给出的或在短句子中给出的单词的意思。

区别分离测试与固定测试的方法就是去考虑测试的目的和解释测试结果的方法。

②Selective-comprehensive

Selective（选择）指的是有选择的考察某些单词，所选择的目标单词要合成到其他的测试项目中去或者被测试者分别选定一些适合的文本然后从中选出一些单词作为评价词汇的基础。

与它相对则是comprehensive（综合）。

“综合”考虑一般综合的词汇能力，即口语或书面文本的所有词汇内容。

被测试者通常以可读性来评价文本是否适合其阅读方法。

③Context-independent&context-dependent

作为在词汇测试中经常出现的问题，语境是第三个维度的基础。

传统的语境化就是一个单词是放在一个句子中提供给被测试者的，而不是单独被拿出来。

而其语境化并不只是一个测试词汇的方法。

重要的问题是被测试者凭借自身的能力依靠文本所提供的语境融入其中的范围是多少。

换句话说就是为了得到好的测试结果，被测试者是否使用语境信息或者不依靠语境就判断单词得到意思。

我们可以通过以下的例子来看一下两者的区别：

Humanshaveaninnateabilitytorecognizethetasteofsaltbecauseitprovidesuswithsodium,anelementwhichisessentialtolife.Althoughtoomuchsaltinourdietmaybeunhealthy,wemustconsumeacertainamountofittomaintainourwellbeing.

Whatisthemeaningofconsumeinthistext?

A.useupcompletely

B.eatordrink

C.spendwastefully

D.destroy

这个问题的四个选项都是consume这个单词的意思。

因此，被测试者为了选出正确的答案就要充分理解语境，而不是依靠以前所知道的consume其中的一个意思，比如说吃或喝。

在这种情况下，就需要依赖语境了。

2．词汇测试的分类

我们可以从二语习得研究的角度将词汇测试分为量的测试（testsofvocabularysize）和质的测试（testsofvocabularyquality）。

量的测试也叫词汇知识宽度的测试（breadthofknowledge）。

质的测试也叫词汇知识深度（depthofknowledge）的测试。

其中宽度（breadth），即词汇量（vocabularysize），即被测试者所掌握的词汇数量的大小。

测试词汇的深度（depth）是看一个单词被掌握的程度。

测试包括一个词的意思，特别是多义词、同义词、对搭配的敏感性、联想等。

词汇的深度知识主要指对最常用的高频词，学习者不仅要明白词汇表面的意思，还要掌握词汇的各种可能搭配、语体特征、句法功能等等。

如果一个学习者的词汇知识处于连续体上，那么从消极词汇到积极词汇的连续体上的各个层面则是强度。

因此我们可以说当两个被测试者都能说出一个单词的意思时，他们的词汇知识可能并不一样。

例如，甲和乙都能给出“pretty”这个单词的意思“漂亮的，可爱的”，但是甲却不能用这个单词来造个句子，不知道它的使用方法。

而乙却能正确的使用，因此甲和乙对单词“pretty”的知识强度不一样。

①量的测试

最著名的词汇量测试可以说是PaulNation在1983年设计的VocabularyLevelsTest，它的格式如下所示：

The2000-wordlevel

1）Apply

2）hide　1　choosebyvoting

3）jump　5　becomelikewater

4）manufacture　4　make

5）melt

6）threaten

（anexamplefromtheVocabularyLevelsTest,takenfromNation,1990）

这个测试利用ThorndikeandLorge在1944年的词频表，依据词频（frequencycount）的概念，以及West的GSL（GeneralServiceList）将测试所划分的五个级别：

2000词水平，3000词水平，5000词水平，大学词表水平和10000词水平。

每个水平考18个题（分成六组，每组试题由六个单词和二个单词释义组成，这样每个水平一共考了36个单词），如果被测者能够答对12道题以上就认为具有这个水平的词汇量。

这个测试的优点在于制作简便，评分容易。

不会给被测试者很多猜词的机会，能在短时间内测试大量单词，并且被测试者可能够利用一切可能的手段来答题。

VocabularyLevelsTest自面世以来，受到广泛的关注，许多研究者和机构试用它，检查它的信度和效度（Read，1993；Schmitt&Meara，1997；Laufer&Paribakht，1998；Schmitt，2000）。

新西兰的惠灵顿维多利亚大学英语学院用它作分班考试（Beglar&Hunt，1999），发现它的信度指数（reliabilitycoefficient）达到0.93。

日本的TempleUniversity每年让它的各个年级参加这个考试，发现它的cronbach’salpha达到0.95，IRTreliabilityestimates达到0.97。

这些都证明VocabularyLevelsTest具有良好的信度。

研究者还将学习者在VocabularyLevelsTest的成绩与其在TOEFL考试的成绩相比较，这两门成绩显著相关