第6周教案.docx

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第6周教案

毛庄中学2013学年度第二学期八年级教学设计

单元课题：

文言文

子课题:

马说

第课时

上课时间：

年月日

第周星期

教具：

1、知识和能力目标：

掌握短文中的主要实词和虚词的用法

2、过程和方法目标：

理解短文所阐明的深刻道理。

3、情感、态度与价值观目标：

体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意

教学重点：

理解短文所阐明的深刻道理

教学难点：

体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意

过程与方法：

教师活动

学生活动

一、导入

   （“伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。

）

   相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

“马说”这个标题，是后人加的。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3．思考讨论：

（1）文中千里马指的是什么?

你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？

要点提示：

比喻人才。

韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。

（2）伯乐指的是什么?

要点提示：

比喻识人才的人。

（3）归纳：

本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深入探究

（一）学习课文第一自然段。

1．思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）世上到底是先有马还是先有对马的认识?

要点提示：

（1）无识马者则名马无名。

（2）先有马，再有对马的认识。

就一般的马来说，应该是这样的情况。

然而对千里马来说，情形便有所不同。

如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。

在这里，识马就成为前提了。

（二）学习课文第二自然段。

1.思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

讲故事

了解文体

学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

思考讨论：

思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）世上到底是先有马还是先有对马的认识

课堂检测：

教学后记：

毛庄中学2013学年度第二学期八年级教学设计

单元课题：

文言文

子课题:

马说

第课时

上课时间：

年月日

第周星期

教具：

1、知识和能力目标：

掌握短文中的主要实词和虚词的用法

2、过程和方法目标：

理解短文所阐明的深刻道理。

3、情感、态度与价值观目标：

体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意

教学重点：

理解短文所阐明的深刻道理

教学难点：

体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意

过程与方法：

教师活动

学生活动

（三）学习课文第二自然段。

1．思考讨论：

（1）概括本段内容。

（2）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

（3）三个“之”字，用法是否一样?

（4）你是怎么理解“其真无马邪?

其真不知马也”的?

要点提示：

（1）无识马者则千里马无法日行千里。

（2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。

这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

（三）学习课文第三自然段。

要点提示：

（1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

（2）排比句式。

总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

（3）前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词

“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。

第三个“之”却不同：

它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。

（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。

这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

（4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

1.策                            2.之

①策之不以其道 （用鞭子打）   ①策之不以其道  （代词，指马）

②执策临之    （马鞭子）      ②鸣之而不能通其意 （用在主谓之间）

3.其

①策之不以其道  （代词，它。

马）

②其真无马邪？

  （句中语气词）

③其真不知马也。

  （其实）

4.通假字

食马者不知其能千里而食也 （通“饲”，喂）

才美不外见               （见，通“现”）

（四）归纳课文。

1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2．你如何看待这一问题的?

要点提示：

1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?

写了些什么作品?

2．他们作品大多写些什么内容?

学习课文第二自然段。

思考讨论：

学习课文第三自然段

思考交流回答

读了本文请你谈谈作者的思想感情

课堂检测：

教学后记：

毛庄中学2013学年度第二学期八年级教学设计

单元课题：

子课题:

第课时

上课时间：

年月日

第周星期

教具：

1、知识和能力目标：

2、过程和方法目标：

3、情感、态度与价值观目标：

教学重点：

教学难点：

过程与方法：

教师活动

学生活动

请同学翻译第一自然段

（5）思考巩固：

①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？

（不是会的）这说明了什么呢？

（6）概括段意：

说明伯乐对千里马命运的决定作用。

（7）小结：

文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。

我们不禁要问：

造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？

到底是什么原因使千里马被埋没了呢？

现在我们来学习课文第二自然段。

3、学习课文第二自然段

（1）    男同学朗读第二自然段

（2）    以竞赛的方式解决难字词

一食（shí）：

吃一顿；  或：

有时；  石：

古代的容量单位，十斗为一石；  食（Sì）：

通“饲”，喂；  能：

能够；  是：

这样；  才美：

才能和美好的素质； 见：

通“现”，表现； 且：

尚且；  等：

等同；  安：

疑问词，怎么。

（3）    请同学翻译第二自然段

（4）    思考巩固：

①“千里马”被埋没的根本原因是什么？

②“千里马”被埋没的直接原因是什么？

③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

（5）    概括段意：

提示千里马被埋没的原因。

 4、学习课文第三自然段

（1）    女同学朗读第三自然段

（2）    请同学提出疑问，其它同学帮助解决

（3）    点明几个重要的字词的解释：

策、道、材、通、临、

（4）    请同学翻译这一自然段

（5）    思考巩固：

①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？

③文中哪句点明了全文的主旨？

请同学翻译第一自然段

思考交流回答

 男同学朗读第二自然段

以竞赛的方式解决难字词

请同学翻译第二自然段

（1）    女同学朗读第三自然段

（2）    请同学提出疑问，其它同学帮助解决

课堂检测：

教学后记：

毛庄中学2013学年度第二学期八年级教学设计

单元课题：

诗歌单元

子课题:

组歌作者：

纪伯伦

第课时

上课时间：

年月日

第周星期

教具：

1、知识和能力目标：

朗读与细读相结合；

2、过程和方法目标：

篇章语义分析与自然常识讲解相结合

3、情感、态度与价值观目标：

对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系

教学重点：

锻炼学生自由想象的能力；

教学难点：

通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力

过程与方法：

教师活动

学生活动

一、导入新课

这个单元的选文都是散文诗，我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？

如（俄）屠格涅夫、（法）波德莱尔、（印度）泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。

以前学过泰戈尔的《金色花》，今天我们学习曾和泰戈尔齐名的黎巴嫩作家纪伯伦的散文诗《浪之歌》《雨之歌》

二、作者简介：

黎巴嫩文坛骄子——纪伯伦

纪•哈•纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。

著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。

本文选自《泪与笑》。

《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

（另三首是《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》）

二、听读，整体感知

1、听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。

请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。

放朗读录音或教师配乐朗诵。

2、找一下这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）：

第一节：

人、近（邻韵）、分；第二节：

晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）；

第三节：

拗、躁，心；第四节：

他、下。

3、请同学朗诵《浪之歌》，以加深对诗中形象及情感的理解。

配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。

4、 思考：

这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？

请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。

如：

热情洋溢的浪   一往情深的浪   无比忠诚的浪   多情浪漫的浪   温柔善良的浪   痴情的浪   缠绵的浪   任性的浪等

5、海浪唱出了怎样的歌？

（划分结构）

1—4节：

海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；

5—7节：

人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌。

三、品读，感悟浪的形象及作者情感

1、思考：

海浪是一种怎样的形象？

跟你印象中海浪一样吗

倾听教师讲话

记住作者

听读课文一遍，边听边想象其展现的画面

请同学朗诵《浪之歌》，以加深对诗中形象及情感的理解

课堂检测：

教学后记：

毛庄中学2013学年度第二学期八年级教学设计

单元课题：

诗歌单元

子课题:

组歌作者：

纪伯伦

第课时

上课时间：

年月日

第周星期

教具：

1、知识和能力目标：

朗读与细读相结合；

2、过程和方法目标：

篇章语义分析与自然常识讲解相结合

3、情感、态度与价值观目标：

对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系

教学重点：

锻炼学生自由想象的能力；

教学难点：

通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力

过程与方法：

教师活动

学生活动

赏析课文

前四段：

浪花作为海岸的情人出现，“相亲相爱”“海誓山盟”等等.——热恋中的女性形象

后三段：

这三段中的海浪形象与前面相比，有什么不同？

这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。

2、结尾：

“这就是我的生活；这就是我终身的工作。

”“我的生活”、“我终身的工作”是指什么？

我的生活是指我对海岸的爱情

我终身的工作是对这世间种种美好价值的守护。

3、作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？

借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠诚。

二、配乐朗读《雨之歌》

 思考：

这首散文诗中的“雨”的形象有什么特点？

请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。

三、探究雨的形象

1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？

2、雨的形象有什么特点？

作者借雨歌颂了什么？

雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。

3、为什么“我”哭，山河却在欢乐？

根据第三段文意回答。

下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。

4、用一句话概括1－4段的内容。

雨水滋润了大地。

5、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。

指雨水浇灌花草、树木。

6、你是怎样理解“尘世人生也是如此：

开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？

7、这首散文诗采用了什么修辞方法？

表达了诗人怎样的感情？

采用了比喻、拟人的修辞方法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美

四、小结《浪之歌》和《雨之歌》

诗人有一颗敏感而多情的心。

在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性。

思考交流回答

用一句话概括1－4段的内容

课堂检测：

教学后记：