名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀教案.docx

名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀教案.docx

《名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀教案.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀教案

第14课《驿路梨花》教案

课标分析：

1.能利用工具书识字词；规范书写。

2.能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3.培养学生达成阅读理解的五个层次：

了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

4.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

5.写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。

教材分析：

《驿路梨花》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四单元的第14课，选自《光明日报》。

《驿路梨花》通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。

学情分析:

在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。

本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。

因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。

经过一个多学期的学习，学生“概括主要内容”的能力有所提高，但“用简洁的语言概括”的能力欠缺，语言不够简洁。

因此，进一步提高学生筛选、概括信息的能力依旧是以后的教学方向。

理解课文题目含义，虽然在《走一步，再走一步》中学习过，但因为平时接触的不多，所以学生对文章的题目含义理解不够全面。

因此，让学生在文本中读懂题目的丰富含义也是本节课的学习目标。

多角度分析文章的主题，从七年级学生的阅读经历来看，很少涉及，而这个正是《语文课程标准》中提倡的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，能很好地看出学生的阅读体验。

但学生缺乏这方面的引导，因此，本节课把“多角度分析文章的主题”作为学生学习的难点。

教学目标:

1.掌握文章重点字词，学习略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。

2.理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

3.体会文章描写的朴实民风，理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。

教学重点、难点

教学重点

（1）学习课文中记叙的顺序；

（2）学习作者精巧的构思。

教学难点

景物描写在写人叙事过程中的作用。

【课时安排】课时

【教学过程】

第一课时

一、新课导入

同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。

（多媒体出示）

闻武均州报已复西京

（宋）陆游

白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。

胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

（老师阐述引入）这首诗最后两句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的意思是：

可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。

诗歌表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。

作家彭荆风就借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了一篇散文——《驿路梨花》。

今天，我们就来学习这篇文章，去探究彭荆风想要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感。

二、自主预习

1．作者介绍

彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，作家。

著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《绿月亮》等，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》，短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《绿色的网》《红指甲》等，散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》，文学评论集《彭荆风谈文学》。

2．背景资料

本文选自《光明日报》（1997年11月27日），有改动。

1950年春，作者随军进入云南，此后三十多年大部分的时间都在那里生活。

《驿路梨花》写于1977年秋天。

那时，党中央重新提出学习雷锋的号召。

这让作者想起了边疆许多朴实的人和事，想起了曾经见过的那深山大岭里的茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人以及为了后来的旅客，临行前都要给茅屋做点事的先行者。

想起这些，无形中一股力量使作者重新拿起笔来，写下了这篇文章。

3．检查预习

（1）订正字音

驿路（yì）暮色（mù）陡峭（dǒuqiào）

太阳寨（zhài）竹篾（miè）火塘（tánɡ）

倚（yǐ）喷香（pèn）撵走（niǎn）

瑶族（yáo）扛着（kánɡ）麂子（jǐ）

恍惚（huǎnɡhū）香气四溢（yì）

修葺（qì）菌子（jùn）

（2）多音字

露

喷

行

折

（3）词语释义

驿路：

又叫“驿道”，古时传递政府文书等用的道路，沿途设有换马或休息的驿站。

文中指过往行人所走的道路。

迷茫：

广阔而看不清的样子。

陡峭：

（山势等）坡度很大，直上直下。

恍惚：

（记得、听得、看得）不真切；不清楚。

香气四溢：

指香气浓郁，向四面飘散。

溢，充满而流出来。

修葺：

修理（建筑物）。

葺，修理、修建。

折损：

损失。

文中指对方礼节过重，自己承受不起。

（4）词语辨析

“照管”和“照顾”都是动词，都含有“关照”的意思。

“照管”着重于关照、管理，多用于物。

“照顾”着重于特别关心、照看，多用于人，用于物时属拟人手法。

三、合作探究

初读课文，整体感知

1．思考：

这个故事写了哪些人物？

答案示例：

“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军战士，梨花。

2．这篇文章的核心事物是什么？

又是以什么为线索的？

答案示例：

本篇的核心事物是小屋。

本文以“梨花”为线索。

3．直接描写并贯穿全篇的是什么人？

答案示例：

直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

4．依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？

主要内容分别是什么？

答案示例：

一共分为五个部分。

第一部分（1～8）：

写“我”和老余在梨树林边见到小茅屋。

第二部分（9～12）：

写“我”和老余水足饭饱之后，怀着满意、感激的心情猜测小茅屋的主人。

第三部分（13～27）：

写“我们”和老猎人之间的误会。

第四部分（28～36）：

写“我们”遇到梨花姑娘的妹妹，知道了小茅屋的来历。

第五部分（37）：

赞美西南少数民族人民助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。

5．根据上一题，概括出文章的思路。

答案示例：

发现小茅屋——投宿小茅屋——遇见瑶族老人，听他讲述——修葺小茅屋——听梨花妹妹讲述小茅屋的来历。

四、课堂小结

请同学们课后略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深入探究“驿路梨花”的含义。

五、练习设计

请完成本课对应训练。

第二课时

一、课前复习

1．彭荆风，作家。

著有长篇小说《________》《________》《________》等，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》，短篇小说集《________》《________》《红指甲》等，散文集《________》《九月衣裳》，文学评论集《彭荆风谈文学》。

2．本文的线索是“________”。

3．故事中提到的人物有：

________、________、________、________、________、________。

答案示例：

1.鹿衔草　断肠草　绿月亮　当芦笙吹响的时候　绿色的网　泸沽湖水色　2.梨花

3．“我”　老余　瑶族老人　一群哈尼小姑娘　解放军战士　梨花

二、新课导入

同学们，这节课我们将从句段、写作手法、文章特点等方面来分析课文，深入理解课文内容，了解“梨花”的含义。

三、合作探究

（一）精读课文，内容探究

1．本文的题目有什么深刻含义？

答案示例：

本文的题目“驿路梨花”一语双关，既写自然界的梨花，更写助人为乐的梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花美化环境来象征梨花姑娘助人为乐，用美丽的梨花来象征“雷锋精神”。

2．本文开篇写了什么？

写这些内容起着什么作用？

答案示例：

本文开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句开始，描写山峦。

“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。

“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。

这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现做好铺垫。

3．“我”和老余发现小茅屋后，文章围绕着“小茅屋的主人是谁”设置了几次悬念？

答案示例：

设置了三次悬念。

第一次悬念：

“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。

“我们”产生这样的疑问：

这是什么人的房子呢？

第二次悬念：

“我们”认为瑶族老人是小茅屋的主人。

老人说：

“我不是主人。

”到底谁是主人呢？

第三次悬念：

当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她告诉“我们”房子是解放军叔叔盖的。

解放军叔叔为什么盖房子呢？

通过小姑娘的叙述，点明了文章的主旨。

教师点拨：

悬念一般设在文章的开头或中间，就文章的内容或人物的反常情况设置疑团，目的是吸引读者的注意力，使读者不由自主地进入文章所创设的情景中。

4．课文中写了哪些人？

这些人为路边小茅屋做了些什么？

他们为什么要这样做呢？

答案示例：

①“我”和老余给房顶加草、挖排水沟→向哈尼小姑娘学习。

②瑶族老人专门送粮食来→方便过路人。

③哈尼小姑娘照料小茅屋→向解放军和姐姐学习。

④解放军建造小茅屋→向雷锋学习，方便过路人。

⑤梨花照料小茅屋→方便过路人。

5．全文是按什么顺序来展开叙述的？

又是以什么为主线来展开情节的？

答案示例：

全文是按顺叙来展开叙述的，其间又用了插叙来介绍瑶族老人还米的缘由及解放军盖小茅屋的来龙去脉。

又是以“我”和老余的见闻为主线来展开情节的。

6．本文所写人物较多，直接描写的人物有哪些？

间接描写的人物有哪些？

本文是通过什么方法来表现梨花姑娘和解放军的？

答案示例：

直接描写的人物有：

“我”、老余、瑶族老人、梨花的妹妹。

间接描写的人物有：

梨花姑娘和解放军。

对梨花姑娘和解放军的描写，一是通过瑶族老人和梨花的妹妹的介绍表现出来的；二是通过写路人的心情和他们的实际行动——修葺小茅屋来表现的；三是通过对小茅屋的环境描写来表现的，如第8～11自然段从外到内写了小茅屋的陈设，从侧面反映了小屋主人的热情周到、乐于助人；四是通过赞美洁白、美丽的梨花来表现的。

教师点拨：

正面描写，即直接通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面的描写，来表现人物的性格和品质。

侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对环境或其他人物的描绘来表现所要描写的对象，以使其形象鲜明突出。

7．本文是怎样结束全篇的？

具有什么样的表现力量？

答案示例：

本文是通过引用诗句来结束全篇的。

引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大提升了文章的境界，深化了文章的主题。

（二）品读课文，句段赏析

1．“正走着，他突然指着前面叫了起来：

‘看，梨花！

’”一句运用了什么描写方法？

有什么作用？

答案示例：

运用了动作、语言描写。

突出了意外看到梨花的惊喜。

2．“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。

山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

”运用了什么描写方法？

有什么作用？

答案示例：

运用了环境描写。

写出了梨树林优美、柔和、舒适和清幽的环境特点，把读者引入充满诗情画意的优美意境中，烘托出“我”和老余有了希望，得到安慰时的心情，也为下文投宿小茅屋做铺垫。

3．第11自然段这句话运用了什么描写方法？

有何作用？

答案示例：

侧面描写。

“墙上写着几行粗大的字”表明茅屋主人的热心、细致、周到。

这个侧面描写正是为表达中心思想服务的，为表现小茅屋主人的高贵品格服务的。

4．“走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛”一句属于什么描写？

有什么作用？

答案示例：

肖像描写。

写出了哈尼小姑娘的天真、活泼和美丽。

5．“为头的那个小姑娘赶紧摇手：

‘不要谢我们！

不要谢我们！

房子是解放军叔叔盖的。

’”这句话属于什么描写？

采用了什么修辞手法？

有什么作用？

答案示例：

属于语言描写。

采用了反复的修辞手法。

这句话揭示了谜底——解放军叔叔才是小茅屋的建造者。

（三）熟读课文，主旨探究

本文表达了怎样的思想情感？

答案示例：

本文以“梨花”为线索，通过记叙“我”和老余在云南哀牢山中发现小茅屋后的所见所闻，生动地再现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花，不断传递的动人情景，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。

热情地歌颂了人们助人为乐的美好心灵，显示了社会主义祖国处处有温暖的动人画面。

（四）赏读课文，鉴赏评价

1．巧设悬念，波澜起伏。

答案示例：

“连环悬念”是本文独特的表现手法。

在结构安排上，一环套一环地设悬与释疑，以形成一股峰回路转、柳暗花明的文势；在故事情节发展上，带有浓郁的扑朔迷离、波谲云诡的神秘色彩；在读者心理上，造成疑团顿生、捉摸不定而又非寻根究底不可的情绪。

文中设置了多个悬念，如：

山路漫长，“我们”到什么地方投宿？

深山林中为什么有小茅屋？

神秘的小茅屋主人是谁？

屋里墙上的字是谁写的？

他（她）怎么知道“我们”需要这些东西呢？

送米的瑶族老人是主人吗？

梨花姑娘在哪里？

梨花姑娘为什么不来？

解放军为什么要盖起这间小茅屋？

解放军离开后谁来管理这间小茅屋？

小茅屋能够永远地存在而相传下去吗？

悬念的设置，使文章波澜起伏，使人读来兴味盎然。

2．直接、间接描写相结合塑造人物形象。

答案示例：

文中先后写了“我”、老余、瑶族老猎人、梨花姑娘、梨花姑娘的妹妹和解放军这些人物。

其中，直接描写的人物有“我”、老余、瑶族老猎人、梨花姑娘的妹妹，间接描写的人物有梨花姑娘和解放军。

梨花姑娘是小说的中心人物，虽然没有出场，但是文章通过对小茅屋的设施和环境的描写以及瑶族老猎人、她的妹妹的介绍，将梨花姑娘写得光彩夺目，从而歌颂了雷锋精神就像梨花一样处处开放，更好地表现了梨花姑娘学习雷锋、为人民服务的精神。

3．插叙接榫，熨帖自然。

答案示例：

插叙的作用在于使文章曲折回旋，行文不呆板，又便于刻画人物和深化主题。

插叙的关键是上下衔接要自然，事情的来龙去脉要交代清楚。

本文的第一处插叙补充交代了瑶族老人送粮食的缘由，再次突出了小茅屋的作用；同时，又介绍了做好事的是名叫“梨花”的哈尼族小姑娘。

这处插叙初显了梨花姑娘的性格特征，又为下文梨花姑娘的出场蓄足了势，使文章的线索发展不沿旧辙。

第二处插叙，通过小姑娘的口，很自然地介绍了解放军盖小茅屋的来龙去脉，以及梨花姑娘照管屋子的经过。

这个插叙，使读者弄清了事情的全部真相，消除了悬念，使文章的主题得到了充分展现，又避免了行文的呆板。

（五）课外拓展，对比延伸

1．根据文章的中心思想，请你试着给“驿路梨花处处开”对个下联。

上联：

驿路梨花处处开

下联：

_________________________________________________

答案示例：

雷锋精神代代传

2．同学们，这篇课文所写的朴实民风是否让你感动？

读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？

联系现实，和班上的同学讨论这个话题。

答案示例：

这篇课文所写的朴实民风让人感动。

在偏远的山区，“雷锋精神”得到发扬光大，人们积极“为人民服务”，就像那美丽的梨花处处开放，表现出良好的社会公德。

作为新时代的中学生，我们应该学习这种“雷锋精神”，并将其发扬光大。

四、课堂小结

同学们，梨花是洁白的，梨花姑娘是善良纯朴的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪耀着“雷锋精神”。

这篇文章让我们看到“雷锋精神”在祖国的边疆生根、开花。

相信只要我们不忘初心，将“雷锋精神”谨记心头，我们的未来必定会“驿路梨花处处开”。

五、练习设计

请完成本课对应训练。

六、板书设计

助人为乐雷锋精神