课堂因动态生成而精彩.docx
《课堂因动态生成而精彩.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂因动态生成而精彩.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
课堂因动态生成而精彩
课堂因动态生成而精彩
语文教育网
文章来源：
本站原创
发表时间：
2006-11-920:
20:
57
阅读次数：
507
【内容提要】：
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”教师的一切应以学生的发展为本。
淡化课前预设，关注课堂生成，是新课标理念下一道亮丽的新景观。
动态生成的课堂，给我们带来了挑战。
教师要精心预约生成,诱发动态生成，捕捉动态生成的契机，对生成信息进行筛选点化，使用教学机智，适时调控，使课堂高潮迭起，精彩纷呈，富有生命活力。
〖关键词〗：
预设；动态生成；机智；引导
新课程呼唤生成的课堂。
生成，离不开预设；预设，是为了更好地生成。
生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。
曾听一位教师执教《麻雀》一课。
当教师问：
“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？
”有位学生冷不丁地说：
“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。
”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：
“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？
”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。
”别的学生受到启发，思维开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，争论个不停。
此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：
“说不定还是麻雀爷爷呢！
”教师一脸茫然，不知如何作答。
教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，被学生牵着鼻子走，有学无教。
课堂由此陷入了散漫的局面。
如果教师在课堂上仍受制于教材，受缚于教案，必将造成预设的情况与教学的真实情境脱榫，痛失精彩生成的良机。
因而，在新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。
从“执行教案”走向“动态生成”，教师以学定教，顺学而导，课堂必将成为孕育人性发展的沃土，使课堂真正焕发生命的活力，达到师生的共同成长。
一、 精心预约生成
我们所面对着的是一个个天真活泼、个性鲜明的学生，是一个个具有“生成欲望”与“生成潜能”的人，所以总会有“预设中的生成”。
预设时，教师不仅要关注教材，关注知识的发展脉络，更要关注学生，要深入研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。
教师有必要对课堂作好充分预设，对结果要了然于心，对过程要多作假设：
学生会怎么说？
我又该如何引？
应多模仿一些情境，多估计一些可能发生的情况，为课堂的生成留出足够的时间和空间。
这样，教师才能从容不迫地面对学生，胸有成竹地进行对话，在课堂上调控自如，也才有可能收获许多预约的精彩。
也只有这样，当课堂出现未曾或无法预约的情况时，教师才有足够的智慧应对自如，从而将课堂引向精彩，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
二、 诱发动态生成
叶澜说：
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”
预设是相对静态的，但随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，促进学生的进一步生成。
如王崧舟执教《长相思》时，一句看似不经意的问话，“读到这个时候你的脑子里冒出什么问题想问一问纳兰性德？
”勾起了学生对词人心灵的叩问。
于是，为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园等一连串的问题冒了出来。
这时，教师拓展诵读内容，呈现了纳兰性德在征途上写的一首题为《菩萨蛮》中的两句词：
“问君何事轻离别，一年能几团圆月？
”词人这一自问正是学生口预言而未能言的。
让人惊叹的是，教师并不急于让学生用理性思考替词人作出回答，而是用一句“请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德”，再次把学生引入“故园”情景的追思中。
让学生设想自己是词人的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”等，展开了一场教师参与其中的既饶有趣味又感情沉郁的情景对话。
在情景对话中，学生把“问君”改为“问夫”“问父”“问儿”而反复朗读，情真意切。
然后再读《长相思》，在词中让作者自己作出回答。
学生从人物内心两难的矛盾冲突中，体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国。
寓理于情，情理交融，这是教学的又一高明之举。
至此，一颗思乡怀故、感情细腻而又勇赴疆场、戍边卫国的鲜活的心灵展示在我们面前了。
三、 把握动态生成
俄国教育家乌申斯基说：
“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”
课堂是动态的，是在不断生成变化的，学生的反应往往出乎教者的预料。
面对多变的学情，教师首先要有一个冷静的头脑，不必因此乱了阵脚而被孩子牵着鼻子走，其次，应有一个聪慧的头脑，冷静思考，积极应对，认真倾听，及时抓住学生发言中稍纵即逝的闪光点，巧妙点拨，因势利导才会柳暗花明。
动态生成的课堂，给我们教师带来了挑战。
在课堂教学中怎样捕捉“动态生成”的契机，使“动态生成”在新课程课堂教学中富有生命活力，是我们每位教师共同努力的目标。
1、放大生成，顺水推舟
动态生成、流程灵活的课堂，需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。
当学生“节外生枝”的时候，教师要机智引导，宽厚对待学生的纯真，切莫刻意追求标新立异，让生成的精彩擦肩而过，以至于多添了一份遗憾，少了一份灿烂！
如教学《狐狸和乌鸦》这一课，其中第二小节是这样的：
“有一天，乌鸦飞出去给它的孩子找吃的。
它找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。
”不料学生自主学习后，有的说：
“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上，干吗不飞到窝里喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗它？
”有的说：
“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思和狐狸聊天呢？
”……显然，这是老师在备课时预料不到的情况。
老师顺水推舟说：
“大家说得有点道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。
你们觉得这样改才合理？
”于是，孩子们更来劲了，多数意见认为，可以改成“乌鸦飞累了，停在半路的一棵树上，心里很高兴。
一只狐狸跑过来……”老师一方面尊重文本，同时也勇于超越文本，凭借自己良好的语言积累，作出准确的判断，顺着学生思路为教材提出合适的修改意见，而没必要为维护所谓的“权威”抹煞学生的思维积极性和创造性。
但是并非所有的“独特见解”都可以放大生成。
在教学中，当教师对生成作放大处理前，首先，以直觉把握有没有作放大的必要。
因此，我们有必要回到原点，观照预设的教学目标，寻找两者的共通之处。
其次，要巧妙设计估测追问的角度和效度，精设追问点，把学生引领到深入解读文本上。
再次，不能不讲究引导的深度和力度，使生成放大处理有理、有节、有效。
２、搁置生成，委婉拒绝
新课程追求的是有效的课堂，课堂教学有其自身的规律，它的时间有限而教学内容一定。
因此，生成性课堂教学资源的开发要有适度，必须集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动，及时地抛弃或转化一些“生成”。
从这一层面上说，生成有时需要搁置，需要委婉拒绝。
《自己动手术》这篇课文讲的是抗日战争时期，陈毅同志的腿受伤并且伤口化脓了，为了不惊动大家，他把大腿绑在树上，自己用手挤压伤口，疼得脸色发白……课堂上，学生被陈毅同志英勇无畏的精神深深感动着。
当教师进一步引导学生向陈毅学习时，一位学生却说：
“我曾经听一位医生说过，挤压化脓的伤口，是不科学的，这样挤压会把细菌和脓毒挤入血管。
陈毅同志这样做是不对的。
”对于这种与众不同的见解，教师先予以肯定，随后又因势利导告诉学生：
陈毅的这种做法虽然不科学，但这是由于当时战争环境所迫。
如果条件允许，任何勇敢的行为都应该建立在科学的基础上。
面对学生提出的意外问题，教师没有盲目引导学生挑战教材，而是在肯定学生的质疑精神、鼓励学生的不同见解、保护学生学习主动性的基础上，进行正面引导，搁置生成，寻求平衡，使教学因生成的搁浅而更加科学高效。
对于游离了教学目标、脱离了文本、偏离了价值的生成，教师不能做放任自流的旁观者或毫无倾向的中立者，不能强行压制学生的思维，或者对学生进行呵斥，而应在尊重学生人格的基础上因势利导，引导学生把课堂中解决不掉的问题放到课外去探究，以培养学生探究性学习的习惯。
学生在教师的人文关怀下，必将主动、和谐、持续的发展。
3、缩小生成，迂回突破
所谓缩小，就是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重、避虚就实，小处着眼、大处着想，在迂回突破中精彩生成。
支玉恒老师教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：
“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？
”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏立刻就被这“不和谐”的音符打乱了。
就在全班学生和台下听课老师为之瞠目感到不知所措的时候，支老师却对这位学生大加称赞，并请学生再读全文并思考：
泼水节这一天人们为什么特别高兴？
这里的“水”到底有什么含义呢？
一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，而且具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。
他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。
短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。
教学是一门艺术。
面对课堂中纷至沓来的生成信息，教师应披沙拣金，做生成信息的裁剪者；筛选点化，做有效生成的催化者，使课堂浪花闪耀，高潮迭起，让生命的活力在动态生成中涌动，让课堂教学在动态生成中精彩无限。
参考文献：
1．《教学月刊》小学版2005·11下
2．《小学语文教师》2005·12
3．《小学语文教师》2006·3
4．《小学语文教学》2005·5
作者：
江山市贺村镇吴村中心小学周庆生 王小剑
走向智慧——学校管理的新视角
吴兴平周卫东
内容提要：
在新一轮课程改革的宏大背景之下，如何实施科学、有效的管理已成为广大校长所关注的话题。
智慧管理，作为一种新的管理思想，正逐渐走进广大管理工作者和教育工作者的视野。
我们可以用“真诚”来获得智慧管理的人格魅力，以“学习”来充盈智慧管理的历程，以“研究”作为智慧管理的行为方式，以“整合”实施智慧管理的时空策略，最终以创新来体现智慧管理的本质特征。
关键词：
智慧智慧管理真诚学习研究整合创新
目前,随着新一轮课程改革实验的深入,推进教育改革和教育创新,探索教育发展思路正呈燎原之势,席卷着教育的每一块土壤。
教育改革和深入进入纵深地带,其复杂性前所未有,是用常规思维所不能深刻认识,用传统方法所难以解决的。
这就需要我们具有更多的智慧,探索超越常规的教育发展思路。
著名企
业家联想集团总裁柳传志曾说:
“学一些小聪明、小手段，容易进入农民式的狡猾的这个层次。
倘若你只想办个小企业，有农民式的狡猾就够了，而办大企业则要形成智慧型的东西”，这句话对教育具有深刻的借鉴意义。
搞教育靠小聪明可能会应会一时，甚至可以轰动一时，但不能走向本真意义的现代教育。
真诚：
智慧管理的人格魅力
最大的管理智慧就是真诚，就是尊重客观规律,是沉下心来做实事,不浮躁、不虚荣。
真诚不一定有好的收获，但好的收获一定要有真诚的付出。
只有真诚的付出，才能有真正的收获。
之一：
真诚，就是遵循教育规律，意味着要做实事。
在工作中坚持深度思考，具有高远的行动战略，坚守教育信念，开拓进取。
近年来，我校立足“办人民满意的教育、办人民满意的学校、当人民满意的教师、育人民满意的新人”的宗旨，以“跨世纪优秀教师群体的建设”和“自主创新课堂教学模式的构建”为重点，对学校教育教学的策略、方式、手段等诸要素进行正确选择和整体的建构运作，及时建立起学校教育质量保证体系和学校教育发展的创新体系。
在每年规划学校发展布局时，都要从学校的实际情况出发，从学校发展、教师发展和学生成长几个维度通盘谋划，列出几件实实在在的大事并付诸实施。
我校是一所百年老校，如何把老校做新是摆在我面前的一个现实问题，我们抓住东台台城四期城改的契机，主动请缨，实施学校扩建工程。
在各级领导的亲切关怀和社会各界的关心下，一期工程于2003年9月18日开工，于2004年8月8日竣工，历时320天，总面积近30000平方米、先期投入近5000万元的主体楼群和配套设施现已投入使用。
我校的扩建工程由于管理严、进度快、质量高、造型美、功能全而受到社会各界的褒奖，正是我们坚持教育诚信的有力体现。
之二：
真诚，就是尊重教育对象，努力造就新一代诚信公民。
学校行为是教育者人格的行为外化，是学校领导行为的延伸，最终是校长以及教师的教育思想、办学风格的反映。
在具体工作中，我们把学生品行素质的构建、未成年人思想道德建设等主题融入学校德育的整体框架之中，提出“让孩子的道德生命自由地生成”的口号，力争使校园成为每一个孩子心灵的驿站，成为他们精神放飞的家园，成为孩子生命栖息的绿洲。
我们在各科教学中串起情感的纽带，真正以组织者、引导者、合作者的角色来营造民主、平等、和谐的课堂气氛，以情换情；我们开展“弘扬民族精神”、“诚信每一天”、“做、当、树”、“九个一”、“社区道德实践活动”等主题活动以情冶情；除此而外，我们还能做到以情动情：
学生进步了，我校老师都能具备一副欣赏的胸怀，做到“静静地倾听花开的声音”；当学生暂时落后时，老师们都练就了一副持久的耐心，做到“让我们在下一个路口等他”；在与学生正常交往的过程中，所有老师们都能从内心深处走近学生，并“蹲下身来与学生对话”。
学习：
智慧管理的必经途径
富有智慧的管理者总是让学习成为自己和被管理者的一种增长智慧的渠道，一种生活态度，一种生活方式。
不懈地学习，保持与外部世界的交互作用，获得教育精神营养和能量，是增长教育智慧的重要途径。
我校提出了“工作学习化、学习工作化”的要求，促使广大教师认识到文凭只不过是一张“旧船票”，持着它不能登上时代发展的“新客船”；认识到“学习是教师成长的保鲜剂”，只有不断学习，才能适应课改的需要。
有效的学习不是一种机械地吸纳，应该是一种真实的、真情的对话。
我们采取的学习方式，主要是：
“与文本对话”、“与同事对话”、“与大师对话”和“与学生对话”。
之一：
“与文本对话”。
从《基础教育课程改革纲要》、《为了中华族的复兴，为了每一个孩子的发展》、《走进新课程——与新课程实施者对话》及各科课程标准读起，每位教师每学期都在自荐和指定的双向结合中扎扎实实地读几本理论专著，与新课程同生共进。
成立“读书沙龙”理事会，使读书成了全校师生高品位的休闲方式。
开设“英语早餐”和“计算机夜校”，让教师迅速抢占制高点，尽快获取新世纪通行证。
在学历提升方面，我们以课务安排“三个一点”（提前上一点，请人代一点，回来补一点）的学习公假制，学习经费的“三个一点”制（自己掏一点，学校贴一点，学成奖一点）为保障，调动了广大教师学习文化知识的积极性。
之二：
“与同事对话”。
除正常教研活动和“青蓝工程”等同事互动性活动外，几年来我们一直开展“自由论坛”活动。
以教研组为单位，自定论坛话题，自荐开放现场，自邀全校教师参与对话，实现了组内成员头脑振荡，台上台下质疑争辩。
每次“自由论坛”都取得轰动效应，大家都深切地感受到“听君一席话，胜读十年书”。
之三：
“与大师对话”。
主动攀高亲，结远缘，走出去与名师对话，李连宁、朱小蔓、刘兼、朱永新、钟启泉、李镇西、窦桂梅等数以百计的权威人物成为全校老师课改的引路人。
邀请周德藩、成尚荣、杨九俊、彭钢、李吉林、于永正、孙丽谷、张兴华等领导、专家来校作学术报告，对教师进行面对面的指导。
学校每学年拔出专款让全体教师分期分批南下北上，并努力做到三个“不重复”（即听课学习的老师尽量不重复，学习的路线尽量不重复，同一目的地往返行程尽量不重复），观摩研讨，交流对话。
鼓励教师网上学习，博采众长。
之四：
“与学生对话”。
走进新课程后，我们更加触摸到“后喻时代”的体温，深刻感受到“教学相长”、“不耻下问”、“三人行必有我师”的时代意义。
因而在教学中要求教师努力营造平等、民主、和谐的师生关系，“蹲下身来与学生对话”，聆听来自每一个学生的声音；注意激活课堂教学中的生成性因子，引导学生大胆质疑，自由争辩；在校刊“百草亭”报上为学生开辟论坛园地，保护他们多元的、哪怕是幼稚的价值取向。
研究：
智慧管理的行为方式
研究的本性是批判的，学会研究，形成对教育问题质疑的品质，会使我们离教育的本质更近些。
研究属于“元认识”，是关于认识的认识，是关于思想的思想。
如果一个人在某一方面有所心得，同时富有价值，必然是基于现象和问题研究的结果。
我校把管理过程视为研究过程，关注教育的每一瞬间，研究教育的每个瞬间，使师生在教育中享受生命的光彩。
之一：
研究教师的成长。
课改平台上的教师，再也不是一种只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。
如何促进教师由“生存关注”阶段（关注专业活动的生存技能）和走向“任务关注”阶段（获得更高听外在评价）和“自我更新关注”阶段（谋求最大程度的自我发展）呢？
我们的回答是“做科研型教师！
”。
“不搞教科研的教师，就不是合格的实验小学教师；不真心诚意搞教科研的教师，就不是优秀的实验小学教师”，1995年全省实小工作会议上提出的这一理念如今已深入每个教师内心。
㈠变“要我搞科研”为“我要搞教科研”。
我们摸索出了“集约化科研”新路，列出学校各项课题的子课题向全校教师招标，教师个体或教师组合根据自身实际制定科研方案来投标竞争。
投标的过程，就是交流研究的过程，提炼课题内涵的过程。
㈡变“随波逐流”为“规范引领”。
在完善优化“集约化科研”策略的同时，学校适时出台了《东台市实验小学教科研管理办法》，突显了“工作科研化、课题问题化、研究过程化、成果要物化”的学校教科研工作原则，明确提出走进新课程“几个一”的科研指标。
㈢变“零打碎敲”为“课题立项”。
进入“十五”，我校教科研工作呈现出强劲发展的态势。
《苏北农村小学构建自主创新课堂教学模式的研究》、《小学生语文课堂自主创新学习中的价值引导研究》等五项课题分别被省教育科学规划办公室和省教育学会批准为省“十五”立项课题和专项课题；《城镇小学构建学校社会家庭三位一体育人模式的深化研究》被列为中央教科所“十五”国家重点课题《整体构建学校德育体系的深化研究与推广实验》的子课题；另外还有盐城市教研系统和东台市级课题三项。
我校“十五”课题立项数居盐城市同类学校之首。
目前，各项课题均已经进入扫尾阶段。
之二：
研究课程的开设。
一所学校的发展，除了有高质量的国家课程支撑外，还应该有先进的校本课程作为羽翼。
多年来，我校背依“二胡之乡”、“书画之乡”等东台特有的深厚文化底蕴，利用东台市书画函大指导站、东台市少儿棋院（设在我校）的优势，切实注重棋类、书法等校本课程的建设，已初步编成了一套自成体系的校本教材和教辅资料，并从一年级始每周专门辟出专门课时由学生选修。
我校代表队已连续六届摘取盐城市少儿象棋围棋大赛桂冠；去年暑期，以我校学生为主组成的盐城市代表队在江苏省第十五届运动会象棋比赛中，我校邹舒纬同学荣获女子少儿乙组冠军，另两名学生也取得了好名次，为盐城市争了光。
我校学生先后有1000多人次的书画作品在全国、省、市的大赛中获奖、在报刊上发表。
与此同时，学校和文化馆、京剧票友协会正在携手开发二胡、铜管乐器、京剧表演等校本课程。
我校数十名二胡小乐手与应邀前来我校讲学演奏的二胡大师闵惠芬同台献艺，得到了闵老师的高度评价。
近年来，80多位学生参加二胡考级，获得8级以上证书。
之三：
研究课堂的重构。
我校以“构建自主创新的课堂教学模式”为切入口，开始了课改之旅。
经过2年的研究，初步摸索出“自主创新课堂教学模式”的基本构架，即自学自悟，引发质疑，奠定创新的基础；以学定教，自主探究，满足创新的需要；迁移运用，强化实践，显现创新的成果。
该模式的主要特点是：
㈠教学过程：
由“教教科书”走向“用教科书教”。
突显了“学生活动”，改革了教师为中心、传授灌输为主要形式的旧有模式；而“教师活动”则位居其次，主要是“点拨、引导、示范、讲解”；前两者的目标指向“学生发展”，学生的每一项主体活动，教师的每一个平等参与，都应为了促进学生的可持续发展。
㈡教学提升——“教学反思”。
我们实行了课堂教学的“课时反思制”，主要从三个方面着手：
一是对教学设计理念的阐释（为什么这样教）；二是对教学操作成败的分析（是怎样教的）；三是对教学效果的审视（还可以怎样教）。
“一课一反思”的施行，使教学成为一种自觉的新理念的实践，使教学高质高效地进行，使教学经验逐渐理论化。
㈢教学效果：
“节节都是公开课”。
自主创新课堂教学模式必须经过实践的检验，“节节都是公开课”成为实小人课改的追求。
多年来我们无论是接受省市县各级督导、评估、检查，学校杜绝“推荐课”，任领导抽听。
公开教学也不搞盆景点辍，全校全方位全天候开放。
借此自加压力，借此检阅模式构建成果，求得专家的拨云见日的指点迷津。
几年来的磨炼，锻造出一大批课堂教学的精兵，在课堂教学评比和教学技能竞赛中有10多人获省及其以上大奖，30多人次获盐城市级一等奖。
先后有5人在江苏省“教海探航”征文颁奖大会上作示范课。
之四：
研究学校的发展。
针对学校现有基础，我们提出“让老校在做新中做优，让名校在做大中做强”的发展口号，构划出“五园”（即打造诚信校园、书香校园、生态校园、数字校园和双语校园）发展目标。
打造诚信校园：
在全校教职工中倡导以爱示爱、以爱育爱、真诚待人、以人立人，倡导人人学会了解人、理解人、尊重人、激励人、欣赏人，共同建立一个富于诚信、富于仁爱、富于活力、富于进取、富有时代气息、拥有高尚文明、融于社区、高于社区的道德文化中心。
打造书香校园：
使“读书成为实小人最高尚的休闲方式”，进而成为品行高尚、举止文雅、远离俗气的文明人。
打造生态校园：
因地制宜，着力实施“858”工程（占地80亩，建筑50000万平方米，投资8000万元），在建筑速度、质量和安全等方面，刷新了东台教育历史上的新纪录，整个工程做到领导满意、群众满意、师生员工满意；启动“百棵大树进校园”，着力实施“绿色工程”；启动“红色经典”工程，五个“百米长廊”、五个“百人队”正在进入项目规划和实施阶段。
打造“双语校园”：
努力“做顶天立地的中国人，做面向世界的地球人”，双语班开设3年来，已有36个班的规模，每年招生，都达到空前的盛况，师生参加省、地、市级英语学科竞赛频创佳绩。
打造“数字校园”：
今年投资500多万元，构建了高性能、高稳定性、高可扩展性的校园网，计算机已达到10：
1的生机比，在师资力量上努力达到“学科教师信息化、信息教师学科化”的要求。
整合：
智慧管理的时空策略
智慧管理具有广阔的时空坐标体系。
学校不是真空，它生存于一个广阔社会背景，成长于多姿的文化氛围。
因此，我们在认识教育问题时，应该具有较好的整合思维能力，既要居于宏观的思想高度，又要从时间发展过程考虑问题，把问题置于教育的大背景下思考，只有这样，我们的“视界”才具有较小的局限性和较强的系统性，才能受到较好的办学绩效。
之一：
整合社会资源。
学校不仅应该为学生服务，同时也应该是社区文化科学教育的活动中心。
“九五”期间，我们开展了《构建小学校园文化与社区精神文明建设互动模式的理论与实践研究》省级科研立项课题的研究，该课题的研究，拓展了教学空间、丰富了教学内容、优化了教学人员，尤其是引导小学生将目光投注到社区、家庭等贴近的生活中，唤醒了其自主意识，调动了其自我教育、自我学习、自我塑造的积极性，真正实现了面向全体，促进学生全面、主动、生动、活泼地发展的素质教育目标。
我校学生普遍表现出热情、大方、文明、守纪、关心社会、关心他人等稳定素质，在学会学习的方法，与人进行有效的沟通与表达，探索推理和解决疑难问题的能力，获取、处理与应用信息的能力，创新的意
升级会员 