小学课堂动态生成教学的研究结题报告.docx
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小学课堂动态生成教学的研究结题报告
小学课堂动态生成性教学实践研究结题报告
一、研究的背景及意义
我国小学语文教学有重视备课的好传统，但许多老师课前精心设计，课中按部就班，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。
正如叶澜教授指出的：
“上课是执行教案的过程。
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。
教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。
学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色”。
让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾。
近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。
教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。
在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。
这种生成的课堂教学，是新课程下语文教学的理想境界。
倡导这种生成的语文课堂教学，是因为：
课堂学习是学生生命活动的组成部分。
语文教学具有丰富性和展开的多种可能性。
时代和形势的发展要求教学具有生成性。
列举了以上的理由，也许并不完整，但已足以说明语文课堂教学既有生成的必要，也有生成的可能。
正如布卢姆所说：
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”毫无疑问，本课题的研究具有重要的现实意义。
二、课题研究的内容、预期目标
（一）、研究内容
1、探寻课堂教学的生成点，撰写生成性教学预案。
（从文本寻找三维教学目标的生长点，从课内与课外结合方面去寻找生长点，从师生的教学相长去寻找生长点……）
2、探求课堂生成的规律，有效调控实时生成的课堂。
3、研究生成性课堂教学的策略。
4、探索生成性课堂教学的评价方法和体系。
（二）、预期目标
1、通过生成性课堂教学的实践研究，总结并形成基于生成性课堂教学预设的基本理论，探索生成性课堂教学的规律，提高教师生成性预设的能力和水平，提高教师对生成性课堂的调控艺术和引领技巧。
2、通过生成性课堂教学的实践研究，探索生成性课堂教学的策略，探索生成性课堂教学的评价方法和体系。
3、通过生成性课堂教学的实践研究，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，焕发生命的活力，提高学生的语文素养，促进教师的专业化发展。
三、课题研究的过程
第一阶段：
准备阶段（2005年4月至8月）组建课题组，设计研究方案，并加以论证、确定；组织教师进行理论培训，同时利用假期进行自学。
第二阶段：
实验研究阶段（2005年9月至2006年8月）制定实施计划，按计划开展研究和实验。
1、2005年9月，东城小学青年教师课堂教学展示（全程录象），以动态生成性教学的观点进行分析，发现问题，确定努力方向。
每校派骨干教师参加活动。
2、实验教师按照课题组的要求投入实验。
为了使“点”能早日开出艳丽的花，结出丰硕的果，我们在方方面面突出重“点”：
一是请专家到校重点指导实验教师，听课评课；二是多派实验教师外出听课、听讲座，参加学术活动；三是给实验教师压担，要求他们每学期至少上2节公开课，写一篇课题研究论文（总结）。
3、在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带动“面”上的实验：
一是“点”上教师去非实验班听课指点；二是“点”上教师与非实验班教师共同设计教案；三是“点”上教师与非实验班教师一起开展沙龙研讨活动。
4、2006年6月，东城小学青年教师再次进行课堂教学展示（全程录象），与实验前教师的教学行为进行比较。
第三阶段：
总结阶段（2005年9月至10月）
整理课题研究的有关资料，分析课题研究的结果，编写动态生成课堂教学案例集，教案集。
撰写课题研究报告。
四、研究结果分析
（一）、深入挖掘动态生成点
语文课堂教学怎样生成？
在哪些地方建立课堂教学的生长点？
关键是把学生看作重要的教育资源，以学生为本，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。
语文课堂的生成是动态的，各个过程，任何环节都有生成的因素和条件。
在过程中生成，是语文课堂生成的基本策略。
当然，语言性是语文教学的本质特征，语文课堂教学的生成理应在语言上下功夫。
我们引导教师主要从以下三个基本思路去挖掘生成点。
1、以牵一发而动全身的语言现象为生成点。
这些语言现象，往往是课堂教学的重点和难点，具有鲜明的示范性。
例如课文中的中心词、中心句，体现文章中心的重点段，牵动上下文的过渡句、过渡段等。
在处理教材时，要善于深钻教材的内容，紧紧把握住教学的重点、难点，然后以此为突破点组织教学。
例如，张红萍老师执教的《孙悟空三打白骨精》中，其中的一个片段就是牢牢抓住重点词“诡计多端”这个生成点，让学生充分理解白骨精的形象。
2、以带规律性的新的语言现象为生成点。
这种新的语言现象，既适应学生的语言发展水平，又可以概括、类化和迁移，学生学了可以举一反三地运用。
例如新的句式、段式等。
在钻研教材时，首先要看看课文的语言文字有什么特点，出现了哪些新的语言现象。
然后从学生的实际出发，确定好生成点，以获得“以一当十，以少胜多”的效果。
例如，徐娟老师在《五彩池》这篇课文的教学中，就抓住了“有的……有的……个个都……”这个新的句式为生成点展开教学的。
3、以接近学生“最近发展区”的语言现象为生成点。
这种语言现象往往是学生在阅读时最容易激发思维火花的爆点、最感兴趣的疑点和最容易忽略的盲点。
教师要选择这些点，让学生充分参与全程训练，再给予恰当的引导点拨，这样才能激发学习兴趣，提高课堂教学效率。
例如，郭芳老师在《消失的森林王国》就是抓住“这个美丽的森林王国为什么会消失？
”这一最容易激发学生思维火花的爆点来组织教学。
（二）、恰当运用动态生成法
从方法论角度看，生成是一种“突破”，突破旧的，构建新的。
应运而生的“突破教学”就是其基本的策略，它指从学生现有的知识基础和智力水平出发，根据课文的语言表达和思想内容特点，引导学生直接突破课文的重点和难点的一种教学策略。
突破教学从学生已有的知识基础和智力发展水平出发，十分强调学生已有知识经验结构在当前认识活动中的作用，又有意识地帮助学生发展和完善新的认知结构。
突破教学是一个使学生原有认识结构不断调整、充实和完善的过程。
突破的活动，就是变化过程、生成过程。
根据突破教学的策略，根据老师提供的实践资料，我们总结了几种语文课堂教学生成法，供老师在教学中参考选用。
1、情境生成法。
学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境可以唤起人们的相应感知。
情境中的各种因素，对人的情感产生往往具有综合作用。
在欢乐的情境氛围中，人会产生愉快的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感。
文艺作品之所以感人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境，通过想像获得了“触景生情”的效果。
2、教程生成法。
教程是流动的而非晶体的，所以，现在大家都把教学过程称之为“流程”。
对《只有一个地球》第二课时的教学设计是，①学生默读课文，发现并提出问题，估计学生回提会的问题有：
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
为什么说地球像一叶扁舟？
为什么说地球是渺小的？
为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？
根据学生的问题，教师随机点拨。
②引导学生自主释疑，学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻找答案，组织学生汇报，在汇报中引导学生感悟。
使语文课堂成为一种意义建构的动态过程。
在这里，教师是教学过程的重组者、动态生成的推进者。
3、题目生成法。
抓住内涵丰富的“题眼”，从解题入手，探索课文思路的来龙去脉。
如第七册《田忌赛马》是进行“学会看题目推想课文内容”这一重点训练的首篇课文。
教学时，可从题目“赛”字切入。
⑴破题推想：
看了课题“赛”字，你能推想出课文主要讲什么内容吗？
⑵扣题理解：
田忌与齐威王第一次赛马，为什么三场都失败了？
第一次赛马后，田忌和孙膑的看法有什么不同？
第二次赛马，田忌取胜的原因是什么？
⑶回题明理：
田忌赛马转败为胜说明了什么道理？
4、词语生成法。
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，抓句子的重点词进行理解、品读，有的放矢地组织训练，就能获得“以一当十，以少胜多”的训练效果。
例如，《小虫和大船》中有这样一句：
“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。
”要理解这句话，就得先理解这个“竟”字。
“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。
然后紧扣“竟”一词，引导学生学习课文：
为什么小小的蛀虫竟然会毁坏一艘大船呢？
以“竟”这个重点词作为突破点，进而体会这句话的深刻含义：
如果忽视细小的毛病，可能会因小失大，造成严重的后果。
因此，做任何事都要防微杜渐，事先顾及事后的结果。
5、句子生成法。
许多课文中有语言凝练统领全文的句子。
教师如果帮助学生牵住这些句子，进行读、思、说、练，就能直达教学目标。
6、篇首生成法。
抓住课文的开头进行剖析，从而引出文章的主要内容。
7、中间生成法。
抓住课文中间的关键句子，上挂下连，双向扩展，快速理解课文内容。
8、篇末生成法。
从文章的结尾入手，然后返顾全篇，向前逆推。
例如，《海上日出》的教学也可从结尾突破。
先让学生读课文的最后一个自然段（这还不是伟大奇观么），引导学生理解“这”和“奇观”各指什么？
再把题目与结尾句联系起来，合成一个感叹句：
“海上日出真是伟大的奇观！
”。
最后，教师指出：
海上日出究竟有什么奇观呢！
把学生的注意力集中到“奇观”上，带回到课文具体描写海上日出的美景之中。
（三）、精心预设动态生成的预案
叶澜教授指出：
“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。
”可见，教学预设要为动态生成而设计，使教学尽可能地在预设之内生成，在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。
要使语文教学设计适应新课程的课堂教学，就必须着眼于生成，着力于设计。
指向动态生成的教学设计应是多元的、变通的。
它具有以下特征：
（1）从机械的直线式程序走向灵活的分支式、板块式程序。
（2）、从“西洋画”走向“中国画”，讲究“留白”，让学生质疑问难、探究尝试、开放拓展。
（3）、从重教学环节的设计走向重本解读和学生研究，从技术走向人文。
具体设计时，我们引导老师从以下四个方面着手：
教学目标要有意义；教学内容要寻找生长点；教学过程要引导学生实践；教学策略要发挥学生的主体性。
并因此而改革改革备课的形式，动态生成的设计程序的内容包括：
㈠生成性教学主题；
㈡生成性教学内容分析：
⒈文本内容简析。
⒉学情分析。
⒊文本生成点分析。
㈢、生成性教学目标；
㈣、生成性教学流程；
㈤、生成性教学反思
教学流程
教学预设及策略
课堂及时生成及反思
生成性教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要形式，也是对教学中表现出来的主要特色的回顾和记录。
规定将“生成性教学反思”作为教案的一部分是对“生成性教学预设”的补充与完善。
“生成性教学反思”完成了教师们由“细致设计‘全程’”向“深入思考‘点’”的引领。
反思所得，发扬长处；反思所失，弥补不足。
反思所疑，加深研究；反思所难，促进交流。
从课前的思考开始到思考着教学，再到课后的思考，教师们把生成性预设与动态生成教学在不断地思考中有序地进行。
将生成性反思作为预案的一部分，在某种程度上虽然有强制的色彩，但是，它却是促使教师养成反思习惯养成的途径之一。
由于“思考”的融入，使得教学预设的质量、课堂教学活动质量明显提升。
可见，“在强制性推进变革的过程中，以引领提升质量”的活动操作思路是正确的。
如此一来，生成性教学预案已经超越了传统意义上的“教案”，不仅局限于课堂教学的准备，而成为教师认识自己、总结教学经验的重要资料。
而通过记录教师在课堂教学中对原计划的变更、遇到突发事件的处理情况、施教所获得的体会和感悟，则可以帮助教师总结积累经验，形成教育理论，促进教师的专业发展。
“预设动态生成的学案”引领教师课前把主要精力放在“如何向学生了解情况，精心设计教学”上；而在课上教师又把主要精力放在了“倾听”学生的回答上，并通过“具体的评价”引领学生去“倾听”、去调整、去积极参与教学活动，学生在教学活动中的有效参与度明显增强。
“预设动态生成的学案”所引起的备课视角的变革，就犹如一条引线，引起了课堂教学过程中教师与学生行为的双重变革。
（四）、有效调控动态生成的课堂
为了在教学活动推进的过程中促进教学的“互动生成”，我们强调课堂教学过程要形成师生之间积极有效高质量的互动。
所谓积极有效高质量自然是以育人价值的实现为目的的。
从师生互动的角度来说，课堂教学“动态生成”过程的内在展开逻辑可以概括为如下图所示的流程：
1、以学生“资源生成”为目的的“开放导入”
为了形成师生积极有效高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要从原来封闭的控制式的教学向开放的教学转换，开放教学的核心是对教学中“人”的极大关注。
从封闭的“复习铺垫”转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题，这种“开放的导入”为实施开放的互动式教学提供了重要的前提条件。
例：
吴锡珍老师在《熟能生巧》一课的教学导入是这样的：
小朋友，下课时，你们在操场上玩的很开心，你能用一个成语表示吗？
现在上课了，你们又会怎样呢？
同样用一个成语表示吗？
这种说成语的开放性导入激活了学生的积累，激起了学生浓厚的兴趣。
为后面的互动式教学环节作了铺垫。
2、以促进“过程生成”为目的的“回应反馈”
尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，但是在课堂中，面对“活生生”的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。
学生动起来了，绝对不是意味着教师无事可做，而是意味着教师要在搜集处理这些信息的水平上，做只有教师来完成的更高水平的动，运用有效的课堂教学评价语言，创生新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程呈现出动态生成的创生性质。
例：
钟剑惠老师在执教《蜗牛的奖杯》一文中，教师提出：
同学们，看看蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢的爬行，你想说些什么？
（教师做蜗牛爬行状）此处的生成别样精彩。
教师反串蜗牛这一角色，通过交流教师及时回应反馈，调控探究的方向，促进过程生成。
3、提升学生语文水平为目的的“互动生成”。
开放的教学更深层次的意义在于：
是以学生语文水平的提升为目标的，以动态生成的方式推进教学活动过程。
教学中的不确定性和非预期性是客观存在的，教师要凭借自己的实践智慧，善于发现生成性的教学资源，进行积极的引导，使课堂有效生成，让课堂焕发勃勃的生命力。
我们总结归纳了老师在课堂实践中碰到的情况，应对策略主要有：
妙用学生的错，因势利导；巧用学生的疑，化解难点；善用学生的问，乘胜追思；活用学生的画，因人施教；顺用学生的趣，趁热打铁等。
4、培养学生语文学习能力为目的的“开放延伸”
教师要引导学生对自己课堂学习的状况和学习的过程进行反思，如对哪些内容已经有所掌握了，哪些内容有所感悟，学习过程的展开有哪些主要的环节和步骤等。
因为这至少可以让学生带着问题下课，可以把学生的课堂学习延伸到课后的思考和探索，而且还可以延续到下节课或以后的学习中。
这可以帮助学生形成主动的学习能力和科学的思维方式。
（五）、促进积累丰富的实践智慧
新课程动态生成课堂，最大的特点是开放性，也就是它有许多不确定因素，更需要教师以实践智慧去作艺术的调控，善于发现生成性的教学资源，进行积极的引导，使课堂有效生成，让课堂焕发勃勃的生命力。
实践智慧主要体现在“具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情况及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力……”（叶澜）
丰富的教学实践智慧不是一朝一夕可以获得的，是教师长期工作中，在自身丰厚的文化土壤里不断运用教育教学理论辛勤耕耘的果实。
为促进教师积累丰富的实践智慧，我们采取了如下措施：
1、读书学习，为实践智慧添上双翼
我们要求教师（尤其是年轻教师）具有百科全书式的知识素养，把读书学习作为教师快速发展，提高实践智慧的第一推动力。
我们大力开展了引领教师学名家思想、学名师经验、学课改理念等广泛的阅读学习活动。
学习中，我们要求教师做到“熟读精思，虚心涵咏，广泛收集，切己体察。
”我们追求的境界是让每一个教师都体验到“学而不厌，诲人不倦”的乐趣。
现在，学习已成为实验教师的一种生活习惯。
2、师爱之情，与实践智慧天长地久
实践智慧需要教师在平时教学中，对自己的教学实践和周围的教学现象长期保持敏锐和探索的习惯，热爱学生，用心经营每一课堂，我们要求教师努力做到：
课前，对教材内容、教学目标和教学生成点了然于胸；课中，随时关注学生的学习状态，灵活选择教学方法，认真应对课堂中的实时生成；课后，对照原有的教学设计，及时地进行教后反思，并经常动笔做些笔记，认真总结教学实践中的成功经验和失败教训，不断实现教学上的自我超越。
3、意外生成，砥砺实践智慧
生成是新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。
生成使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，出现了浪花闪耀、高潮迭起的精彩。
语文教学洞开了一片美丽的新天地。
当学生“节外生枝”的时候，教师面对种种意外生成，要宽厚对待学生的纯真，机智引导，切莫刻意追求标新立异，让生成的精彩与你擦肩膀而过，以致于多添了一份遗憾，少了一份灿烂！
把握非预设生成，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中精彩无限。
为砥砺教师处理非预设生成的实践智慧，我们设计了小学语文非预设生成记录表（如下）
小学语文课堂非预设性生成记录表
课题
版本
册数
课时
教学
班级
执教
时间
非预
设生
成片
段
反思
记录人
要求实验教师每周至少认真填两份，促使教师及时、经常地去反思非预设生成，在围绕课程目标基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理非预设生成信息、即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性优化，把课堂真正归还给学生。
（六）、探索生成性课堂的评价方法
“生成性”课堂的评价，是关注学生生命发展的个性化的、民主的、自由的、全新的学生评价方法。
“生成性”课堂教学评价体现以学生为主体，以学生的发展为本，强调以学生在课堂教学中呈现的状态来评价课堂教学质量，提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
（1）、情绪状态：
学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能常时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。
（2）、注意状态：
学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生的一举一动）；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
（3）、参与状态：
学生是否全员参与学习活动，是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉进行练习。
（4）、交往状态：
看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工和合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时学生是否主动和他人交流、合作，共同解决问题。
（5）、思维状态：
学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言畅述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开争论；学生的回答和见解是否有自己的思考和创意。
（6）、生成状态：
学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满信心。
五、研究成效分析：
近两年来，我们从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。
我们现在的课堂教学已不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。
学生在课堂上获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。
经过近两年的实践研究，生成性课堂教学作为一种更加呵护学生的好奇心、培养学生的兴趣、发展学生的情感和体验、满足学生各方面需求的教学方式，受到了实验教师的广泛关注，也引起了非实验教师的兴趣。
1、教师在情感上认同了生成性教学。
教师认识到生成性教学是一种新的理念和方法。
能根据生成性教学的理念将其自觉的运用于自己的教学实践中，主动的摸索、反思、积累生成性教学的经验。
改变备课的方式，积极撰写生成性教学反思。
2、树立了目标意识，全面掌握教学内容。
与传统的预成式教学相比，生成性的教学目标只是不那么强调具体的行为目标，而是强调一般性的、大的、概括性的目标。
实验教师在实践中树立了整体目标意识，对教学目标有一个总的把握，能根据总的教学目标来灵活调整教学内容。
提高了教师对生成性课堂教学的调控艺术和引领技巧。
3、备课能预设多种可能。
课堂教学的参与者和学生都是能动的，不断发展变化的人，因而课堂教学也是难以预测的。
我们的实验教师在备课时已经习惯了在备课时尽量备可能出现的情况以及对策，改变了传统教学那钟只备一种思路的方式。
教师怎么教，学生就怎么学。
4、注意了教师主体性和学生主体性相结合。
学生的兴趣、经验、能力决定着教学目标的取向，生成性教学极大的尊重学生的兴趣、需要，着力促进学生的主动性发展。
实验教师能根据学生的兴趣和需要，较有计划的对学生进行帮助和支持，解决他们在学习中遇到的问题和困惑，提高学生的语文素养。
5、预设课程与生成课程相结合
老师们明白了生成性教学不是学生想到哪儿教师就跟到哪儿，学生想学什么就教什么的教学。
生成性教学背后隐藏着一个绝对的目标，它指引着学生的学习方向。
教师在教学时能胸怀一个预先设计好的总目标，使得课堂教学中新生成的内容围绕这个总目标进行，使课堂教学既不拘泥于原定的教学目标，又能根据课堂学习的情况自然的发展，因势利导，促进提高了教师的实践智慧。
六、结论与思考
通过近两年的生成性课堂教学的实践研究，使语文课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，焕发出了生命的活力，提高了学生的语文素养，提高了教师生成性预设的能力和水平，提高了教师对生成性课堂教学的调控艺术和引领技巧，有效促进了教师的专业成长，2006年4月，教龄五年的姜雅丽老师在区阅读教学比武中获得了一等奖的好成绩。
一批优秀的年轻教师突颖而出。
实验教师的论文、案例反思省、市、区评比中均获佳绩。
语文教学走进了一片灿烂的天地。
基于文本的充分的教学预设，是小学语文课堂动态生成教学的基础。
强调动态生成，对教师的教学预设提出了更高的要求。
在本课题的研究过程中，我们发现教师丰厚的文化内涵，丰富的实践智慧，是实施动态生成课堂教学的有效保障。
当务之急，是要多渠道的有效地提高教师的内涵。
当然，生成性教学的有效实行，单靠教研员、教师的努力是远远不够的。
它的成功需要课程标准、教
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