六年级作文之小学修改作文的方法.docx
《六年级作文之小学修改作文的方法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级作文之小学修改作文的方法.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
六年级作文之小学修改作文的方法
小学修改作文的方法
【篇一：
小学生怎样修改作文】
小学生怎样修改作文
俗话说，一篇好文章三分写七分改。
好文章是修改出来的。
小学生最怕写作文，费了九牛二虎之力写了一篇作文，又不会修改。
告诉大家，认真修改作文非常重要。
动笔之前，对于总的方面，比如题意，中心，选材，重点，详略，结构等方面，必须有一个比较理想的构思，并借助提纲，修改提纲拟定一个能反映自己水平的作文计划。
在写的过程中，可以改进计划，做局部更动。
但是成文以后，再要从总的方面来修改，是很难办到的，这就说明，下笔之前对构思的修改是更重要的。
在写的过程中，当然可以不断修改，写完了，就应该集中精力进行修改。
这时作文修改的内容主要是用词恰当，句子通顺，语言简洁，段落分明、连贯紧密，行款合适，标点符号适当等等。
修改作文的方法，一般是边读边改，这中间特别强调读，即轻声一字一句地读，而不是看。
因为读起来，感觉敏锐，错字容易发现，病句觉得拗口，以便修改。
读完修改完，要回头考虑上面提到的有关内容，再做一些修改，修改完了，再读一遍，直到修改满意了，才交给老师。
当然，想要写好作文平时还要多看有益的书，多积累好词好句，到写作文时才会有更多词语可以组织成理想的文章。
【篇二：
小学作文批改的多种方式及效果】
小学作文批改的多种方式及效果
杨云均
一、作文批改的现状分析
语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。
但是，需不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。
有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：
学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。
在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。
应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。
千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。
问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。
这种方法至少有两大弊害：
一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。
学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。
“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。
他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。
可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。
评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”（叶圣陶《序跋集》第200页）。
学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？
其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。
教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。
于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。
还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？
鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。
习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。
因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。
师评师改，自评自改，互评互改?
?
都应随机采用。
教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。
二、批改作文的若干方式
（一）、自我圈改，激励积累
叶圣陶说：
“文章写完之后，最好是念一两遍?
?
要念起来上口，听起来顺耳。
”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。
那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？
学生作文写好以后，教师不要急于收上来。
可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。
其中最基本的自改项目就是词汇。
词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。
为了让学生作文的语言更优美，很多老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。
美国著名的人本
主义心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。
只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。
自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。
自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。
好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。
再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。
一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。
老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。
“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。
同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。
孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。
写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。
谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。
自我圈改法在我班实施快一年了，家长们说，孩子爱看书了，同学们说，自己作文本越来越“红”了。
而我最想说的是，埋头苦改的老师们，试试吧，自我圈改法能为你们带来快乐!
其操作方法大致如下：
第一步，及时批改，当堂完成，一般为一课时。
每次大作文安排一课时写作、一课时批改。
这样做的好处是：
趁热打铁，事半功倍。
第二步，指导方法，丰富多样，适当调整。
1、教师示范、学生自批。
在训练的初级阶段，教师一定要拿出批改学生作文的示范，打印好，发给学生，人手一份。
学生按照示例对自己的作文进行批改。
榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。
2、教师指导学生共同批改。
限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。
在批改前，教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。
首先，请优等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的劣等作文。
这样讲起来格外新鲜，批起来格外有味，改起来也格外有劲。
第三步，认真修改，二次作文。
批改结束后将作文本子还给作者，小作者就按照正确的要求和修改意见，进行二次作文，力求有所突破，至少要有很明显的进步。
第四步，及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。
1、让作者亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。
2、把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。
3、教师把学生的优秀作文进行认真修改，写上评语，推荐给有关报纸刊物发表。
一旦发表，就向其家长汇报，并将该报纸等资料在学校宣传栏中展出。
这样，既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情，学生当然多出好作文啦。
通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
（二）、家长参与，多元指导
曾有一位家长对我说：
“杨老师，我那孩子在写作上还得多练，我们叫他写，他总不写。
你说他才听。
我知道你班里人多，每天都写改不出来，就让我们来改，你来布置好吗?
”听了这话我心里一亮，如果能充分利用家长这一资源挖掘学生的潜能岂不是两全其美?
围绕“家长参与批改的可行性”我进行了调查发现,我班52位学生家长，有40位觉得这方法很好，他们非常支持。
家长们纷纷表示，在劳作之余，他们最想做的就是看看孩子的作业，尤其是习作。
言为心声，通过习作能透视孩子的心灵，摸到他们思想深处的脉搏。
孩子是他们最大的希望，为孩子付出是快乐的。
可孩子总是不太配合，相信有了老师的安排这一切都会改善。
另外一些家长，有的是因为自身水平的原因，有的是属于托管人，虽然赞同这一做法却不能参与。
由此可见，在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是完全行得通并深受欢迎的。
如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。
在让家长参与批改前，我通过家长会让家长们进行讨论，统一了认识，并作了方法上的指导。
1、赏识和批评相结合
一位心理学家说过：
“人类本质中最殷切的需要是：
渴望被赏识。
”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。
在家长会上，我请一位当老师的家长做了发言，让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能，赏识导致成功，抱怨导致失败。
对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。
一味地批评只会使孩子惶然无措。
但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，否则孩子会变得自大无知。
２．批改和导读相结合
导读就是让家长参与学生的课外阅读。
也许老师们会说，现在是谈论如何让家长参与批改，怎么把导读扯进来了呢?
其实，导读是批改的前奏。
由于家长对孩子的要求是高低不一的，在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。
有针对性地让孩子看一些优秀作文选，让家长做孩子看书的见证人，不但可以督促孩子看书，还可以让家长全面了解学生作文的要求，在批改中根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理的详细的建议。
这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障，而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，解决了“课外阅读”任务检查起来比较困难这一实际问题。
此外，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。
他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过?
?
但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。
（三）、学生互改，分层建构
1、学生互批。
让学生互相修改也是一种很好的批改方法。
这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。
经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。
①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。
2、小组批改：
四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。
先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。
评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。
“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。
“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。
如写说明文时，就要求写上：
①内容、语言是否符合说明文特点；②说明是否清楚、具体；③说明顺序是否合理。
批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。
有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：
①作文题目；②批改小组人员；③共同的优缺点；④值得老师表扬的地方；⑤值得大家引以为戒的问题；⑥典型的错字、病句。
教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。
根据学生的年龄特征，应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。
对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求：
①．格式是否正确；
②．卷面是否整洁；
③．错别字有几个；
④．有几处病句；
⑤．在批改时至少要找出同学作文的一个优点。
第一次批改就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：
格式正确。
以后每次批改就增加一条要求。
五篇文章批下来，每位学生都能围绕这五个要求写出批语了。
到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：
①．标点符号有几处明显错误；
②．看文章的中心是否鲜明、集中；
③．所选材料是否真实、典型；
④．段落是否清晰，过渡是否自然；
⑤．至少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。
到了初中阶段，学生作文已有一定水平，也积累了较多的批改经验，可提出以下要求：
布局、过渡、照应
互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。
以学生批改为中心的作文批改方法，在作文方面具有非同寻常效果，归纳起来有两个方面：
其一是提高了学生作文能力。
其二是减轻了教师负担。
教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来，从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。
当然，我们这样做也不是没有问题。
比如，起初一些学生受传统批改方法的影响，不愿意自改，甚至认为这是老师偷懒；自改时，往往有学生违反纪律，也
常常发生争执，因而课堂秩序不好维持；一些学生态度不认真，自改质量较差；有的老师非议，有的学生家长也反对，等等。
但这些问题，只要积极想办法，也不是无法解决的。
（四）、教师评改
1、简评与细批相结合
由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。
对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。
改动大的，改写的字数几乎与原文对等。
通过修改比较，同学们感到收益很大。
2、教师讲与学生谈相结合
在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。
既不能让学生放任自流，也决不包办代替。
留作文时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。
在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。
学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。
同学们的切身创作体会远胜于教师说教。
在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：
成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改。
而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。
在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。
3、书面批改与当面批改
对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。
因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。
如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。
总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。
对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。
因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。
所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。
这样省时、有效。
对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。
要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，充满自信心。
每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。
例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。
4、直接批改与间接批改
作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈，或提供一个范例及评分标准。
然后，面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的作文，或同学之间互改也行，并写出
【篇三：
浅谈如何指导小学生自主修改作文】
浅谈如何指导小学生自主修改作文
广西灵山县第四小学刘芳秀
内容摘要：
长期以来，学生作文都是教师批改，学生始终处于被动的地位。
这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。
其结果是：
学生写完作文后，把笔一丢：
“大功告成，让老师改去吧！
”教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。
《语文课程标准》指出：
“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。
”我认为，要提高学生作文能力，还得发动学生自己修改作文。
必须让学生在自主探究中学会修改作文，只有学会自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。
关键词：
小学生、作文、语文课程标准、自主修改、教师指导
当代著名教育家魏书生老师曾说：
“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。
老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。
”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。
怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？
我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。
一、让学生认识修改作文的必要性
⒈告诉学生，好文章是改出来的
玉不琢，不成器。
玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复
加工，才能制作成精美的器具。
写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。
“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。
在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。
王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来?
?
都是我国关于文章修改的的典型事例。
据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。
美国小说家海明威也说：
“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。
我把《老人与海》的手稿读过近二百遍才最后付印。
”把这些故事讲给学生听，让学生明白：
好文章是改出来的。
激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
2.告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须
《语文课程标准》要求：
三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。
《标准》还说：
“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样，由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。
二、教给学生自主修改作文的方法
学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。
因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高
作文素质。
1.教给学生修改的基本任务
告诉学生，修改作文，包括以下几个方面
（1）把文章改得切题
作文初稿完成后，首先应检查：
作文的内容是否完全符合题目规定的要求。
如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。
（2）把文章改得中心明确
课标在课程总目标里是这样要求的：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？
因此，修改时就要检查：
所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。
（3）把文章改得条理清楚
推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。
对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。
求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。
修改时检查：
整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。
在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。
在小学阶段常用的写作技巧有：
前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。
修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。
（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确
文章是用语言文字表达思想的。
一般地说，人们思维的速度快，而书写的速
度慢，书写赶不上思维。
我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。
这就是思维和书写的矛盾更大了。
写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。
特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。
所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。
这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。
2.教给学生修改的基本方法
主要有以下几种方法：
（1）增加：
内容不具体的要增加，要写具体；
（2）删除：
删去重复啰嗦的内容；
（3）调整：
条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；
（4）连接：
不连贯的地方要连接成连贯；
（5）改正：
改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。
教给学生修改符号：
（1）删除号
（2）换位号（表示句子、词语的左右互换）
（表示词语左右互换而中间词语不动）
（3）移位号（表词语、句子、段落移到指定处）
（4）增补号（表增补的字词句标点）
（5）复原号（表原来删错改错，现需保留恢复，用在字词句下面）
（6）右移号（表向右移两格）
3.教给学生修改的方式与步骤
修改文章按修改方式分，一般可分为二种：
一种是单一性修改，另一种是综合性修改。
单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。
好处是：
目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。
但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。
单一性修改，一般地说，是先从大的方面着手，然后再看字词句。
如果从字词句入手，改后才发现在选材、结构方面有大问题，那么前面的修改就白做了。
也就是说：
必须按照从整体到部分的顺序进行。
①考查、深化立意。
古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅，没有将帅的军队称之为乌合之众。
因此修改文章，首先应抓住这个“意”字。
指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”是否立得对，立得明。
有位学生在《我的爸爸》中写了一件这样的事情：
有一次单元考试，“我”只得了五十分，爸爸愤怒地用竹枝抽了“我”一顿。
文章只注重描写爸爸如何打“我”，虽然写出了爸爸严厉的性格特点，但没什么意义。
经指点，学生认识到自己的习作“意”在反映一种特殊的爱——“打是疼，骂是爱”。
据此修改作文，对爸爸打“我”之后的表情、语言、动作进行了详细的描写，文章的立意
升级会员 