小学英语一年级下册教材分析《一年级起点新标准英语》.docx
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小学英语一年级下册教材分析《一年级起点新标准英语》
小学英语《新标准》
一年级下册教材分析和教学建议
本教材是由外语教学与研究出版社和英国麦克米伦出版公司依据国家《英语课程标准》联合编写的供小学、初中、高中使用的“一条龙”英语教材。
从小学一年级到高中三年级，配套成龙，上下衔接，具有连续性。
以“题材－功能－结构－任务”为编写原则，为学习者努力营造语境，精心设计内容，学练结合，符合语言教学规律，具有新颖性和可操作性。
以学生为中心，按学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的学习兴趣。
它既体现素质教育的要求又遵循语言教学的理论，具有科学性。
由中英两国英语教学专家合作编写，由中英两国权威外语出版机构联合出版，质量可靠。
目 录
Module1
Unit1Wheresthecat？
Unit2Howmanygreenbirds？
Module2
Unit1Thatismyfather.
Unit2He’sadoctor.
Module3
Unit1Thisisherbag.
Unit2Mymotherisanurse.
Module4
Unit1Thisismyhead.
Unit2Theseareyourlegs.
Module5
Unit1They’recows.
Unit2Itsthin.
Module6
Unit1Thatsnakeislong.
Unit2Thebabylionsarecute.
Module7
Unit1Letsplayfootball！
Unit2Letssing！
Module8
Unit1Ilikefootball.
Unit2What’syourfavouritesport？
Module9
Unit1Idon’tlikemeat
Unit2Idon’tlikeginger.
Module10
Unit1Doyoulikedolls？
Unit2Dotheylikejigsaws？
ReviewModule
Unit1He’sadriver.
Unit2Itssmall
WordsandExpressionsinEachModule
WordList
ReadingforPleasure
TheThreeBears
一、教材的总体分析
本册教材共分11个模块，其中含有一个复习模块。
每个模块又分为两个单元。
一般情况下，第一单元主要是以故事（对话）的形式呈现本模块所要学习的语言功能与结构，（languagepresentation）。
第二单元中则提供了若干任务型（task-based）的练习和活动，其目的就是进行语言的扩展和操练（languagedevelopmentandpractice）,侧重培养学生语言运用。
在第一学期我们已经完成了字母教学，当然在这个学期中，我们还要把字母的巩固学习穿插在各模块的教学中进行。
经过一个学期的学习，学生在听说认读等方面都有了一定的基础。
和第一册教材相比，本册教材的所选话题有所拓展，我们将带领学生学习如何用英语称呼家人并介绍他们的职业，如何说明物品的归属，学习如何用英语说身体部位；还要学说一些常见的动物，并用英语描述他们的特征；学习如何邀请朋友一起参加活动，最后还要学习如何表达和询问喜欢什么体育运动，什么食物以及什么玩具等话题。
这些题材都是学生熟悉的学习、生活题材，学生会感到熟悉亲切.
每个模块计划平均用5课时完成。
平均每个页码1课时，四个页码共4课时。
第五课时可以实际情况进行字母的复习和巩固或本模块的复习和阶段测试。
二、学生分析
经过一个学期的学习，一年级的小学生对英语学习依然保持着浓厚的学习兴趣，他们接受能力、模仿能力很强，对周围事物有着强烈的新鲜感与好奇心，绝大多数孩子有强烈的求知欲和表现欲。
对于这些有利于英语学习的积极因素，我们应该注意保护并科学地加以利用，使之为我们的教学服务。
因此，在教学过程中，我们应当尽可能为孩子创设轻松的情境，让他们去感受身边的事物，使课堂更富童趣，并创造一切条件让学生大胆地发表自己的见解，敢于展示自己。
经过一个学期的学习，学生已经适应了英语课堂教学，但由于年龄的特点，注意力容易分散，缺乏观察、发现、判断、总结事物的能力与方法，对自己有时不能严格要求，一些良好的学习习惯尚未定型。
所以在本学期，我们应该继续加强良好的英语学习习惯的养成训练，有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。
在习惯训练方面我们应该把握住一个原则：
提早开始，严格要求，持之以恒。
好的学习习惯会成为学生英语学习的催化剂，会对学生英语水平的提高起到“润物无声”的作用。
同时，我们还必须注意到低年级学生具有很强的向师性和可塑性的特点，这就要求我们一定要规范自己的教育教学行为，要求学生养成良好习惯的同时，我们自己也要养成良好的教学习惯，为学生做好示范。
三、总体教学目标
我们主要从语言知识、语言能力，情感态度、学习策略和文化意识等五个方面考虑，来确定本册教材的总体教学目标：
（一）语言知识目标：
复习巩固26个英语字母；学习110个单词。
其中要求达到四会（听,说,读,仿写）的单词85个，既教材第46页单词表中所列的全部单词。
要求达到三会的单词25个，既教材48页单词表中所列非粗黑体的单词），学习核心句子约43个。
（二）语言技能目标：
√能根据听到的词语识别或指认图片或实物
√能听懂简短的课堂教学指令
√能根据指令做事情,如做动作、涂颜色等
√能跟随录音模仿说英语
√能说唱本册教材的5首歌曲和5首歌谣
√能用英语做简单的游戏
√能在录音和图片的帮助下表演本册教材学过的故事或对话
√能看图识字
√能拼读单词、背写部分单词
√能借助图片阅读课文、句子
√能熟练掌握26个字母，了解相关的分类知识，并用字母知识解决排序等问题。
（三）情感态度目标：
有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
（四）学习策略目标：
积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；在学习中集中注意力；积极运用所学英语进行表达和交流。
（五）文化意识目标：
语言是文化的重要载体，学习语言同时也要学习文化，要努力使学生在学习英语过程中了解外国文化。
结合每个模块的主题，本学期的教学中我们主要渗透如下的文化知识：
有关于宠物在家庭中地位的知识（ModuleOne）；有关于家庭观念的知识（ModuleTwo）;有关于各种职业的知识（ModuleThree）有关于大熊猫的知识（ModuleFour）；有关于英国农场的知识（ModuleFive）;有关于动物园发展历史的知识（ModuleSix）;有关于篮球发展的知识（ModuleSeven）;有关于颜色寓意的知识（ModuleEight）；有关于英语国家饮食习惯的知识（ModuleNine）；有关于英语国家儿童课余生活的知识（ModuleTen）。
这些文化知识并不是要求我们单独拿出来给学生讲解，而是要结合自己的教学，找好切入点，适当地进行渗透。
四、具体语言项目的教学目标和建议
（一）字母教学
上学期我们已经完成了字母教学，当时我们提出的要求是：
学生能认读26个字母；学生按顺序背诵26个字母；学生能用手写体仿写26个字母。
学生能够仿写模块词汇表中的单词。
在掌握了字母名称音的基础上，为了保持学习的连续性，帮助学生巩固好已经掌握的字母知识，这个学期我们将继续把字母教学渗透到各个模块的教学中，并进行适当的拓展和延伸。
字母教学的具体目标是：
1能够按照正确的顺序默写26个字母。
能够随机听写26个字母。
2能够区分元音字母和辅音字母。
3能够按照字母中含有的元音因素对字母进行分类。
4能够利用字母表的相关知识解决简单的生活中的问题。
5知道一些常见的字母缩略词的意思。
6对字母何时需要大写有初步的了解。
对于字母教学，提出下面几点建议，供大家参考：
1整体感知26个字母，强调字母在字母表中的顺序，设计适当的练习，让学生运用字母在字母表中的排序知识解决问题，为将来学习查字典做准备。
在教学大家可以参考下面的几个例子设计更多的练习和活动：
①给参加北京奥运会的国家编排入场顺序
②编排自己的通讯录
③编排自己的PictureDictionary
2在复习过程中，把字母进行适当的分类。
①按照元音字母和辅音字母分类。
使学生明确元音字母和辅音字母的个数。
尤其注意在制作单词卡片的时候，用不同的颜色来突出元音字母。
②按照字母发音中含有的元音音素进行分类。
（PPT）
③我们也可以参照人教社教材，按照电脑键盘操作的指法来进行字母分类。
例如：
我们可以把a,s,d,f,d,g划分为一组，把h,j,k,l划分为另一组等。
这样就可以把字母的复习巩固和动手操作结合起来了。
3把字母的复习巩固和语音教学结合起来。
在教学中有意识地渗透字母尤其是元音字母在单词中的发音,渗透重要的字母组合的发音。
在阶段复习中，把这些在发音上有共同点的单词集中起来，在朗读中感知、思考、比较，帮助学生一起总结其中的发音规律，培养学生对语音的敏感性。
下面的表格列出的就就是在第一、二册教材中所出现的部分在发音有规则的单词：
Aa
bagfatcathatcancapSamthatblack
facenamesnake
Ee
legtenreddeskpenbed
heweshe
Ii
bigpigsitsixpink
icericenicelikefiveninewhitekitefine
Oo
Bobdogfoxboxhot
gosonose
Uu
duckbus
当学生对这些发音规律有了一定的认识之后，我们应该尝试让学生拼读一些新的单词，（例子）这样学生就能够举一反三，有助于帮助学生记忆单词。
这里要顺便说一说语音教学。
教材中并没有把语音教学单列为一个板块，但这不等于说，我们不必进行语音教学了!
恰恰相反，语音教学应该贯穿于词汇、关键句、故事、歌曲、歌谣教学之中。
只是相对于词汇、关键句、故事、歌曲、歌谣的教学，语音教学不是教材编写的明线，而是一条暗线。
在平时的教学我们应该注意培养学生多听、多读的习惯，在听、读的过程中训练语调，培养语感。
4把字母的复习巩固和单词的拼读结合起来。
也就是在进行词汇教学和操练的时候，教师出示单词卡片后，要有一个让学生拼读的过程。
例如，学生看到bag后，就应该能自然地说出b-a-g—bag。
当然，这不是练习拼读的唯一的方式，我们可以尝试由教师依次说出名称音b-a-g，然后有学生读出该单词bag。
另外一种方法：
对于那些比较简单，常见的单词，对于那些要求背会的单词我们可以尝试由教师读出该单词，然后由学生进行拼读。
这样的拼读练习，一方面帮助学生更好地掌握字母的名称音，同时在潜移默化中也锻炼了学生识记单词的能力。
5把字母的形状和学生熟悉的事物结合起来，（例子）帮助学生更牢固地记忆字母的形状。
把字母的复习巩固和生活中常见的缩写词结合起来。
例如：
CCTV，USA,TV,CD,UFO,NBA,KFC等。
6把字母的复习巩固和游戏结合起来。
游戏有很多，这里不一一列举，在设计游戏过程中，应该注意在游戏过程中和以前学过的主题和知识结合起来。
例如给字母涂颜色，破译数字密码等游戏就可以把字母和颜色、数字知识结合起来。
7在字母的书写方面，要由仿写、抄写向默写、听写过度。
坚持听写训练，养成学生良好的听写习惯。
在书写习惯养成阶段，一些机械的抄写和默写活动是必不可少的，但要注意不要给学生以过大的负担。
应该尽量增加有意义的“写”的活动，例如，看图片写出单词的首字母，或填写关键字母，这样的练习就能把字母的书写和单词的识记结合起来。
为了让学生养成良好的书写习惯，在练习和测试中，凡是涉及到字母、单词书写的题目，最好给学生提供四线格。
另外，要逐步地由抄写字母过渡到抄写单词，为以后抄写句子打基础。
在抄写单词的时候要注意单词的字母间距、大小。
关于笔顺和占格的问题：
英文字母的笔划顺序和占格在不同的出版社出版的教材中可能有所不同，我个人认为没有对错之分，只是书写习惯的不同。
《课程标准》对字母的书写要求是书写正确，所以我们尽量不要用笔划顺序考察学生的字母书写。
（二）故事（对话）教学
小学生对故事具有天生的兴趣，把故事作为教学内容符合小学生学习的特点。
每个模块的第一单元的教学内容都是以四个主要人物为线索，编制的不同语境的故事性课文。
这些故事是这个模块的语言、语法、词汇和功能的集中呈现。
利用故事呈现语言的功能与结构是教材的一个特点.其目的就在于是让学生在故事中接触、体验和感受语言的使用，突出语言的交际性和语言的真实性。
对于故事（对话）的教学，我们要求达到的教学目标是：
1学生能准确分角色朗读故事（对话）；能指读故事。
2在图片和录音的帮助下，学生能正确理解故事或对话内容（可以用提问、判断、看图说话、表演等方式检查学生是否正确理解对话内容）；
3学生能听、说、读、仿写对话中的四会单词并能听、说、认对话中的语境词汇。
关于故事（对话）教学的步骤，下面的建议供大家参考
1选择能表现故事发生场景的图片，通过挂图、课件等进行展示，让学生说一说他们的理解，猜一猜故事中的人物都是怎么说的、在做什么。
（学生用汉语表达他们的想法也没关系，教师可以选择用英语重复他们说的话），引导学生思维的参与。
2以学生的兴趣为出发点，设置听力任务。
任务可以是听并说出听到的信息，听、找并圈出重要的句子，听判断正误，听回答问题等。
3播放录音，进行信息反馈。
4对重点、难点知识（词汇，句子结构）进行初步的操练。
采用机械操练（多次重复模仿）、意义操练（替换词练习）和交际性操练（设计信息沟，提供信息差，利用图画、图表、对话材料进行有目的的交际活动。
）
5最后通过录音或光盘再次整体呈现课文，要求学生听音并模仿，故事中人物的语音、语调。
6让学生通过自读、分角色读、复述、表演等多种形式对课文进行再现。
当然，上面的提到的步骤只是个建议。
故事（对话）的教学模式不是一成不变的。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，课堂教学是创造性的活动，有创造性才有活力。
学生的发展是课堂教学的出发点和归宿。
不同的教师有不同的教学风格，不同的学生有不同的学习风格，要综合考虑这些因素，在教学中创造出最适合学生学习和自己教学特点的模式。
关于故事教学，还有下面几点需要大家给予特别关注：
1关于故事（对话）的呈现方式，通常可以采取两种处理办法,一种是,就是先整体感知，让孩子们先理解故事的大意,清楚语言使用的语境，让学生在故事中接触词汇和句子结构，我们可以把这种方法称之为TOP-DOWN。
另外一种是BOTTOM-UP.先处理词汇和句子结构,进行一定的操练后再进行故事学习。
我个人更倾向于第一种呈现方式，因为这种呈现语言的方式，把语言的形式与使用的情景结合在一起，即语言的结构与功能的结合，易于学生理解所学语言的作用并且在相似的情景中运用。
当然，如果故事中出现的难点、生词较多，我们也不反对采取第二种方式，在呈现课文前简单地处理词汇和句型。
但这种处理一定要适度，过多地对词汇或句型的讲解的做法对于一个课时的教学目标可能很有效，但实际上剥夺了学生很多学习的机会，对学生长远语言能力发展以及整体课程目标是不利的。
2充分掘教、利用教材所提供的信息。
有的时候我们会发现：
一节课下来热热闹闹，有游戏、有任务，用光盘、用磁带，用卡片，几乎所有的教学资源都快用上了，但学生真正用在教材上的时间却相对少了许多，这种做法是不可取的。
在充分利用教材、提高教材的使用效率我们还应该下功夫。
例如：
每当让学生接触课本的时候，都请学生注意页码，用英语下达指令：
Openyourbookandturntopage20.让学生重复教师的指令，并翻到相应的页面，这样就可以渗透数字教学。
另外一个活动是：
教师描述出现在教材中的某一图片，请学生找到该图片，并用英语说出页码。
教师下达如下的指令：
Findfiveducks!
学生则需反馈：
Page9.对于对话式的故事，我们可以请一名同学读出一句话，要求另外一名同学合上课本，说出这句话是故事中那个人物所说的话。
也可以是教师播放一句话的录音大家说出这句话是故事中那个人物所说的话。
在故事的教学中我们还要注意给学生充足的独立阅读的时间,并给学生一定的机会找出他们自己认为还不理解的词汇或结构等,教师再予以帮助。
听故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意是非常重要的，所以要保证输入的时间。
因此，在故事学习的第一课时只对故事进行一次整体的呈现是不够的。
3第一课时应该以理解故事为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。
任何一个新的语言点都不必在第一课时就要求学生完全达到教学要求。
学习语言是循序渐进的过程。
所以在整个模块的学习过程中，我们都应注意创造机会，对故事进行复习和再现，比如在每节课前进行听音跟读，学生领读或小组表演等，力争在模块教学结束时达到我们设定的教学目标。
4以指读方式适度关注故事中的文字，通过指读，把英语的读音与形式结合起来有利于培养学生的整体文字认读能力。
5让学生养成大声朗读的习惯。
大声朗读是语言学习中不可或缺的一个方面,虽然有难度,但对学生语言发展有十分重要的作用。
大声朗读可以让学生听到语言,对听力有帮助。
同时,学生在读的过程中嘴皮子也利落了,对口语的发展也是十分有利的。
我们可以从单句开始,从一段两段开始让学生朗读,慢慢地学生就能读整篇的故事了。
同时,对孩子的表达也要尽量要求自然,就象平时说中文一样。
不能刻意大声嚷嚷，要注意纠正朗读中唱读、拉长声等不良习惯。
6鼓励学生背诵故事。
要注意给那些能够背诵的同学创造展示的机会，并给予适当的奖励和鼓励，以此来带动和影响其他同学。
（三）扩展与运用教学。
刚才我们提到，第一课时我们用来处理第一单元中故事，那么接下来
第二课时中我们就要选取重要的部分进行扩展学习了。
第二单元是一些游戏活动或简单的运用任务，其实质也是扩展和运用教学。
这里所说的扩展和运用指的主要就是核心句子（语言结构）和词汇的扩展和运用。
对于核心句子及其扩展运用的教学，我们应该达到的目标是：
1能准确地指认、朗读教师用书中所列的核心句子。
2能正确理解核心句子的含义和语用功能。
3能在活动、游戏、任务完成中灵活运用核心句；
4对于第一单元活动二中的处理：
要求学生在没有文字的提示下能看
图说句子或对话；所以在处理这部分内容的时候，我们可以考虑先出示不配文字的图片，请同学做配音游戏，然后在做Listen，checkandrepeat等活动。
下面几点关于核心句子及其扩展运用的教学的建议，供大家参考：
1这一部分的教学重点是“说”，而不是“读”，所以不要把课上成反复跟老师念、跟录音机读、集体读、单人读、大组读、小组读、男生读、女生读的枯燥的机械操练。
要注意由“机械操练——意义操练——交际运用”的层次性。
要科学地设计活动和任务，活动和任务要尽可能关注学生的自身经历，引导学生的在活动和完成任务过程中自然、自觉运用核心句子，从课本走向学生的生活实际。
因为扩展运用教学主要是围绕核心句子开展的，因此教学中要有一个“呈现核心句子”的步骤，将核心句子呈现在黑板上，这个步骤宜早不宜晚
2低年级的学生注意力集中的时间有限，要想长时间维持他们的兴趣和注意力，不同类型的活动要穿插进行，不宜将多种相同类型的活动安排在一起。
活动要难易适中。
太难的活动容易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战性，也会让学生失去兴趣。
活动要连贯紧凑。
活动安排要给学生一种渐进感，由简单到复杂、由理解到运用，使学生感觉到进步。
3在活动中，争取创造一个与教学内容有关的兴奋点，让学生在下课之后对这堂课依然存有印象，下课后愿意与家人、同学谈论，并期待下一节课的到来。
当然，一堂课之中，兴奋点不能太多，兴奋点太多，孩子们容易浮躁，要留给学生们适当的思考的时间，做到动静结合。
4在教学中，不要过分拘泥于教材所规定的语言知识，如词汇、语法范围之内。
教师可以发挥自己的主观能动性，在充分考虑学生的接受能力的前提下，根据教学实际和学生的兴趣对教学内容有所调整，有所扩展，使教学内容相对开放。
课堂上要根据教学实际，适当增加儿童感兴趣的内容，这不仅可以充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，还可以扩展学生的思维，培养学生积极思考的习惯。
（四）词汇教学：
在本册教材48-49页的单词表中共列出110个单词。
我们可以把这110个单词分成两类：
其中粗黑体单词共85个，也就是教材第46-47页词表所列单词，我们可以把这85个单词称为核心词汇。
我们对这些单词的要求是达到“四会”（听说读写）。
其余的25个单词为“三会”（听说读）。
对于要求达到“四会”的85个核心词汇，这里还要重点强调一个问题：
因为在上学期我们已经完成了字母教学，所以这个学期在“写”的要求上有所改变。
上学期是仿写，而这学期的要求是背写。
提出背写的要求，主要是出于这几方面的考虑：
1保持教学上的连续性。
2一年级中所出现的词汇在以后学习中将不再作为核心词汇出现，如果现在不要求背写，势必要增加以后的教学负担。
3要求学生被单词，对他们的意志力是一种锻炼，也是培养良好的英语学习习惯的需要。
当然在提出这个要求的同时，我们考虑到了各学校教学条件以及教师工作量的差异性，也考虑到了保护学生学习积极性的问题，所以，在刚开始的时候要求背写的单词量并不大，我们从85个核心词中选择了使用频率高、拼写比较简单，有规律性的单词，作为要求背写的单词，这40个是一个底线，是要求学生必须能背写的，如果期末有统一检测，这些单词在测试中将有所体现。
至于其他的核心词汇，教师可以根据自己的教学实际情况酌情处理。
我们总的原则就是“上不封顶，下要保底”。
下面表格中所列的就是要求背写的最基本的单词。
Module1
treebirdmanylet’s
Module2
fathermotherhe’sshe’s
Module3
herhisbagcoatbus
Module4
headfacenoseeareyeleg
Module5
cowfarmpigeggthinfatbig
Module6
zoolongtallcuteshort
Module7
playlikehotfootball
Module8
sport
Module9
meatrice
Module10
sorrycar
关于词汇教学，下面几点建议供大家参考：
1注意词汇的呈现方式的多样化，重视首次感知效应。
对于低年级的教学，我们通常所使用的方法有直观呈现法、体态语言呈现法、游戏呈现法、以旧带新呈现法等。
如第四模块中的表示身体部位的名词教师可以通过直接触摸自己或学生的相应的身体部位来呈现，第六、七模块中的fat,thin,long,short等词语就可以通过夸张的简笔画的形式进行呈现。
第七模块中的hot，tired，dance，playbasketball,football,ping-pong等单词就可以用体态语言来呈现。
我们还可以尝试用简单的英语解释词语的方法来呈现单词，帮助孩子建立英语思维，比如我们可以把grandfather解释yourfather’sfather,把fat解释为notthin时。
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