肖绍国《月迹 》课堂实录.docx
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肖绍国《月迹》课堂实录
《月迹》（第1课时）课堂实录及评点
●浙江省湖州市东风小学肖绍国/设计、执教
●浙江省杭州市拱宸桥小学著名特级教师王崧舟/评点
教学内容：
北师大版“国标”本小学语文五年级上册《月迹》（作者：
贾平凹）。
教学目标：
1．正确读写并理解“款款、玉玉、银银、痒痒、酥酥”等词语，积累并运用课文中的叠词，体会叠词和儿化在表达中的妙处；
2．在感情朗读中，寻找作者童年寻月的线索，体会作者或急切、或惊喜、或甜蜜、或温暖、或惬意的心情；
3．感受贾平凹笔下月亮是淡淡的、酥酥的、甜甜的，品味作家的心亦是淡淡的、酥酥的、甜甜的。
教学过程：
导入
师：
如果马上就要上课，老师和孩子之间肯定有一点儿陌生，有一点儿生疏，有那么点儿不自在，是吗？
生：
是。
师：
咱得先认识一下，先聊一聊，跟着咱们就上课，好吗？
生：
好。
师：
咱们是制锦市街小学六年级几班的孩子？
生：
五班。
师：
六.五班的孩子，好的。
老师来自浙江，离大家很远。
前天肖老师坐了一个晚上的火车从杭州到了咱们济南，千里迢迢来为大家上课，很有缘分啊，既然是初次见面肖老师给大家带了几份礼物，因为中国人讲究礼尚往来，是吗？
生：
是。
师：
这些礼物是什么呢？
就是我在上课之前肖老师要为大家高歌几曲，下面老师很期待。
其实时间很有限，肖老师不可能把每首歌都很完整的带给大家，我只是唱这些歌曲的一些脍炙人口的旋律，然后你觉得这个歌我好像会唱，哪个孩子跟着跟着就接着往下唱，这个游戏会玩吗？
生：
会。
师：
好像在哪儿看过？
哪儿看过？
生：
在一些广场上。
师：
在咱的市民广场看过，在电视上看过吗？
生：
看过。
师：
那是什么电视啊？
生1：
《我爱记歌词》。
师：
是浙江卫视的《我爱记歌词》，咱就那么玩儿，玩儿着玩儿着咱就上课，好不好？
生：
好。
师：
哪首歌会接，哪个孩子就接。
如果大家都会接，大家一起接，每首歌再回答肖老师一个问题，行吗？
生：
行。
师：
每首歌回答我一个问题啊。
“行”，你看这北方人“行”的后鼻音特别到位啊。
好咱们开始，真的唱了啊，真的唱了。
那我就唱了啊，第一首：
“月亮在白莲花般的云朵里穿行，迎面吹来一阵阵快乐的歌声，我们坐在高高的谷堆旁边——
生：
（教师把话筒给学生）听妈妈讲那快乐的故事。
师：
那过去的事情那快乐的事情都是一样的，只要开心就行了。
这个孩子接上去了，好的不错，回答一个问题，月亮在哪儿了？
生：
在天上。
师：
（笑）废话，难道月亮掉地上来了吗？
（唱）“月亮在白莲花般的云朵里……”在哪儿？
生：
在白莲花里。
师：
在白莲花的云朵里躲着哩，是吗？
好的咱继续玩儿，好玩儿吗？
生：
好玩儿。
师：
其实不怎么好玩儿我知道的，你们这么多人，肖老师大老远来了。
不好玩儿也好玩儿了啊，好继续玩儿，玩儿第二个。
（唱）“半个月亮爬上来，啦啦啦啦，爬上来。
照着我的姑娘梳妆台，啦啦啦啦，梳妆台。
”有人会唱吗？
（学生摇头）没有没关系。
我唱的都是很老的歌曲，等会儿我会唱流行歌曲，先回答这个问题，这会儿月亮又跑到哪儿去了？
生1：
梳妆台。
师：
梳妆台前一般都有——
生1：
嗯，姑娘。
师：
哎呦废话，不不不（众人笑），就好比你这么漂亮站在梳妆台前面，我是说梳妆台前面的姑娘一般对着的都是什么？
生1：
镜子。
师：
那月亮跑哪儿去了？
生1：
月亮在镜子上。
师：
那是镜中月，你看真有意思，好的。
咱们唱第三个，大家听一下，第三个歌曲这么唱：
“遥远的夜空，有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥。
”会唱吗？
不会唱没关系，又唱了一个老的歌，还说是流行歌曲，没关系，这会儿月亮跑到哪里去了？
遥远的夜空，这个月亮照着家乡的小桥，那月亮跑到哪里去了？
小桥当中的那个水里，那是乡村的月亮是吧？
是吗孩子们。
生：
是。
师：
好的看这个，“城里的月光把梦照亮，请温暖他心房。
”月亮跑哪儿去了？
生：
城里。
师：
又跑到城里边去了，真淘气啊，一会儿跑到乡村，一会儿跑到镜子里面，一会儿跑到白莲花般的云朵里，一会儿又跑到城里面，最后再看这首歌，大家肯定都会唱，会唱我们一起唱好不好？
生：
好。
师：
“你问我爱你有多深，我爱你有几分，你去看一看，你去想一想，月亮代表我的心。
”月亮跑哪里去了？
生：
心里。
师：
这会儿月亮跑咱们心里去了，好了不玩了，再玩就没法上课了，咱们上课好不好，好上课。
师：
孩子们现在还紧张吗？
生：
不了。
师：
还生疏吗？
生：
不了。
师：
还上课吗？
生：
上。
穿梭古今，追寻永恒的月亮
师：
好咱们上课，今天我们一起来学习一篇新课文，题目叫作——《月迹》。
抬起你的手跟老师一起来书写课题和作者的名字——月，床前明月（没光），月上柳梢（没头）；迹，蛛丝马迹，了无踪迹。
（板书：
月迹）作者是当代著名作家贾平凹，这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一个多音字，贾平凹在陕西农村长大，他在自己的一篇文章中写到过自己名字的来历：
小时候父亲给他取名叫“平娃”，“娃娃”的“娃”，长大以后他用“娃”字的谐音“凹”字代替了，这个字在陕西方言中就念“wā”。
（板书：
贾平凹wā）来，让我们来齐读课题和作者的名字。
预备——齐！
生：
月迹，贾平凹。
师：
真好听，古往今来，有很多文人墨客描写过月亮的踪迹，咱们不妨一起先来吟诵几句。
譬如诗仙李白写到——（大屏幕出示：
明月出天山，苍茫云海间。
）
生：
明月出天山，苍茫云海间。
师：
王维有诗云——（大屏幕出示：
明月松间照，清泉石上流。
）
生：
明月松间照，清泉石上流。
师：
张九龄看到——（大屏幕出示：
海上生明月，天涯共此时。
）
生：
海上生明月，天涯共此时。
师：
张若虚感叹到——（大屏幕出示：
滟滟随波千万里，何处春江无月明。
）
生：
滟滟随波千万里，何处春江无月明。
师：
跨越千载，明月永恒，追寻着月亮的踪迹，你发现刚才这些诗人笔下的月亮踪迹分别出现在了哪些地方？
你说——
生1：
海上。
师：
在大海上。
你说——
生2：
江面上。
师：
是在春江之上。
还在哪儿？
你说——
生3：
还在松林之间。
师：
还在那松林间。
还在哪儿？
第一个。
生4：
天山上。
师：
好，在天山之颠。
那么，贾平凹笔下的月亮踪迹又会出现在哪里呢？
来，放开声音，自由地朗读课文，边读边寻找：
平凹笔下的月亮都跑到了哪些地方去了？
明白了吗？
按照自己的节奏，放开声音读课文好吗？
生：
好。
师：
完完整整的、从头至尾、一字不落的把文章读一遍，好开始。
（学生自由读课文）
摩挲语词，追寻躲闪的月亮
师：
好，同学们读课文读得非常带劲儿，看得出，随着你们读完课文的最后一个字儿时，你们的心也肯定跟随着贾平凹，一同去寻那个月了。
还是那个问题，平凹笔下的笔下的月亮跑到了哪些地方去了？
逮着一个说一个，你说——
生1：
平凹笔下的月亮跑到穿衣镜上了
师：
那是镜中月，孩子，把它写一下（板书：
镜中月）。
师：
好的，还跑到哪里去了，你说——
生2：
月亮还跑到了葡萄叶上。
师：
葡萄叶上，瓷花盆上，在爷爷的锹刃上，还跑到哪儿去了？
生3：
还跑到了河里面。
师：
河里面，那是水中月（板书：
水中月）
师：
还有吗？
你说——
生4：
月亮还跑到了酒杯里。
师：
那是杯中月，好极了。
（板书：
杯中月）这么多，还有。
生5：
在弟弟妹妹的眼睛里。
师：
还在眼睛里，那是眼中月。
（板书：
眼中月）还有吗？
生6：
还跑到了院子里。
师：
那是院中月（板书：
院中月）最后跑哪儿去了？
睡着的时候跑哪儿去了？
生7：
跑到了他们的心里。
师：
那是心里，是的。
最后哪里的月亮睡着了？
生：
空中。
师：
那是空中月。
（板书：
空中月）夜空之中的月亮，同学们真会读书，短短的一篇课文读完了，迅速的就找到了平凹笔下月亮躲藏的地方，真好，现在请你回味一下，你在第一次读这篇课文的时候，是什么时候？
什么时候拿到这篇文章的？
生：
两天前。
师：
两天前，咱们就读了是不是，你觉得同一轮明月，在平凹的笔下和古人的感觉一样吗？
生：
不一样。
师：
很明显不一样，所以现在老师请你回味一下，你在第一次读这篇课文时，或者刚才在课堂上你再次读完这篇课文的时候，你的心不知不觉地被平凹哪些直接描写月亮的词语给吸引了？
或者说平凹哪些直接描写月亮词语带给你别样的感觉？
不一样，哎真的不一样，这个平凹可以有，别人这个真没有。
来，别去找书了，迅速第一时间说出你的真心感受。
生1：
我看到款款。
师：
注意什么词儿。
生2：
玉玉银银。
师：
玉玉银银，你来——
生3：
我看到的是“白光光的”。
师：
白光光的，好的，还有继续，还有哪些词儿，不一样的。
你说——
生4：
“酥酥的。
”
师：
酥酥的，你说——
生5：
闪闪的。
师：
闪闪的，你说——
生6：
悄无声的。
师：
哎呦那感觉太好了，还有吗？
生7：
淡淡的痒痒的。
师：
淡淡的痒痒的，别人想有也没有。
你说——
生8：
袅袅。
师：
袅袅的气息，多好，还有吗？
生9：
绒绒的。
师：
绒绒的。
是的，发现孩子们你们关注的词语或写月亮的动态，或写月亮的形状，或写月亮的气息，或写月亮的颜色，老师还特地把大家伙儿谈到的这些个儿词语筛选了一下，排成了六排，大家看大屏幕——（课件出示六排词语，第一排：
款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；第二排：
玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；第三排：
小小的、酥酥地；第四排：
溶溶的；第五排：
闪闪的；第六排：
白光光的。
）
师：
横着，一排两排三排，有的四个词儿，有的三个词儿，有的两个词儿，有的一个词儿，为什么要这样排呢？
联系板书，孩子们两厢对照，哪些同学发现了其中的奥秘？
你已经发现了，你来说——
生1：
我知道镜中的月是款款的渐渐的慢慢的匆匆的。
师：
奥你觉得镜中月跟第一排对准了。
你发现了一个秘密，还有谁发现了？
生2：
我发现院中月和第二排是一样的，杯中月是第三排，水中月是第四排，眼中月是第五排，空中月是第六排。
师：
奥你一口气儿把后面的五排字跟那面的一一对应关系给找到了，是的，每一排词语就代表着月亮所到的一个地方，真有趣儿，咱们请一个孩子来读一读这六排词儿，谁来读，好我请你读——
生3：
款款地、渐渐地……
师：
哎不急，既然我叫你读了，也没人跟你抢对不对，咱们就慢慢读，是这种感觉——（教师范读）款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的。
有那种感觉好吗，好你来读——
生3：
款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；小小的、酥酥地；溶溶的；闪闪的；白光光的。
师：
读得很好听。
有没有发现这些词都有一个共同的特点？
什么特点？
都是什么词儿？
生：
都是叠词。
师：
都是叠词儿是吗？
都是叠词儿带给你什么感觉呢？
听老师读一下，用心来体会，由这些词语你在听的过程中它会带给你一个又一个不停的感觉，你来听一下——（教师范读）款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；小小的、酥酥地；溶溶的；闪闪的；白光光的。
你眼前好像看到了什么？
你说——
生4：
月亮不同的样子
师：
你看到了月亮一个个不同的样子，是吗？
你嘴巴里好像有什么味道？
你说，什么味道？
生5：
酸酸的。
师：
酸酸的，你有酸酸的味道，你说——
生6：
我感觉有点甜甜的味道。
师：
有点甜甜的味道。
酸酸的甜甜的，反正各种感觉都有是吗？
你的双手好像抓到了什么，刚才在听的时候，不知不觉的抓到了什么，又是你，你说——
生6：
缓缓的气息。
师：
你抓到一种缓缓的气息的感觉是吗？
你一抓，你好像抓到了，你一松手，这种感觉好像又——
生6：
就是好像一缕青烟。
师：
一缕青烟从你的头顶心儿穿过的感觉，是吗？
好极了请坐，真有意思啊，孩子们。
六排词语，分别代表月亮所到的六个地方，而且还让我们从耳、口、眼、鼻等方面让我们感觉到平凹笔下的月亮跟别人的真不一样。
来，让我们有滋有味地，字正腔圆地来读一读这六排词语，不慌不忙的，款款的预备齐——
生（齐）：
款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；小小的、酥酥地；溶溶的；闪闪的；白光光的。
院中问月，追寻痒痒的月亮
师：
你们齐读的声音真好听，如果有这么一个选择题，你必须选择，让你在刚才的六排词语中选三个词语，不多不少，就三个，来形容贾平凹笔下的月亮，我不知道你会选哪三个？
因为每个人的感觉都不一样！
来，跟着感觉走，选三个词语，用这样的句式说一说：
我感觉平凹笔下的月亮是怎样的，怎样的，怎样的。
生1：
我觉得平凹笔下的月亮款款的、玉玉的、银银的。
师：
很好，这是你的感受。
你的感受是——
生2：
我感觉平凹笔下的月亮是玉玉的、溶溶的、酥酥的。
师：
好极了，这是你的感觉，每个人的感受都不太一样。
生3：
我感觉平凹笔下的月亮是渐渐地、玉玉的、白光光的。
师：
好极了，你呢？
生4：
我感觉贾平凹笔下的月亮是玉玉的、酥酥的、溶溶的。
师：
好极了，你的感觉？
生5：
我认为应该是闪闪的、白光光的。
师：
三个。
生5：
慢慢的。
师：
还有慢慢地，是吧好的，不选了啊，如果这样选的话，咱们这节课都选不完，因为每个人的感觉都不一样，放在一起有很多是组合的概率，是不是？
生：
是。
师：
但是我非常珍惜大家的不同感觉，因为那都是非常真实的感觉。
我发现有很多孩子对平凹笔下的月亮是“玉玉的”、“银银的”、“痒痒的”、“酥酥的”这两排词语的感觉特别好，这两排词语都是写孩子们在哪里找到的月亮呀？
生：
在院子里。
师：
来，让我们先到庭院中去找一找月亮，拿起一支笔来，孩子们做这么一件事情，请你把在院中月当中含有“玉玉的”、“银银的”、“淡淡的”、“痒痒的”、“小小的”“酥酥的”这些词语所在的那个小段落，恐怕是两个段落，也可能是三个四个段落，凡是含有这些词语的，请你用波浪线把它画下来，然后在心里读一读，感受感受平凹笔下月亮的味道，挺清楚了吗，好来画吧，画好了举手，注意是画一个段落，不要画一个词儿，把这个段落全部画下来。
（生划句子，读语句，各自体会。
）
师：
都画好了吗，孩子们，谁来把你画下来的那个段落读给大家听一听。
这边的孩子们都好了吗？
好了把手举起来。
来先请你读，你画下来的那个段落——
生1：
我们都面面相觑了。
倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。
似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。
师：
请说说你的感受。
生1：
我觉得从这一段就能感受到这个月亮，贾平凹写的这个月亮就感觉，读的时候，读“淡淡的”、“痒痒的”就感觉身上有这种感觉了，所以感觉非常美写的。
师：
咱们一起带着这位姑娘的感觉，（大屏幕出示上句）我们先来齐读这个句子，好吗？
来，“我们都面面相觑了”预备读——
生：
我们都面面相觑了。
倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。
似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。
师：
平娃、二弟、三妹这仨孩子，倏忽间，感觉到身后有一个怎样的气息？
倏忽间感觉到头顶心儿有一种怎样的感觉？
生：
痒痒的。
师：
倏忽间感觉到嘴巴里好像有了什么味道？
什么味道，甜甜的味道。
倏忽间他们的双脚好像踩到了什么东西？
生：
月。
师：
月亮上落满了桂花的叶，疏倏忽间他们的身体好像不知不觉地靠在了什么地方？
生：
桂花树上。
师：
是的，这是描写孩子们在月宫里的感受，孩子们之所以有这样的感觉，是因为在人间看到了怎样的光？
（课件出示句子：
尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。
院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。
我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的。
抬头看看天空，星儿似乎比平日少了许多，月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。
）看到了怎样的光孩子们。
生1：
玉玉的、银银的光。
师：
玉玉的银银的，感觉这种光以什么色调为主？
生1：
应该是玉的颜色那种。
师：
以什么色调为主？
生1：
以白色为主。
师：
但是这种白跟普通的白色又不一样？
生1：
因为它发着光。
师：
这种光白是晶莹剔透的白的感觉，是吗？
生1：
是的。
师：
是的，孩子们之所以有月宫的感觉，那是因为在人间看到了怎样的月亮。
来——
生2：
“月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。
”
师：
是的，看到明显大多了的月亮。
孩子们之所以有月宫的感觉那是因为在人间还看到了怎样的花？
桂花是全部盛开的吗？
你说——
生3：
是骨朵儿。
师：
怪不得香味是那么的——
生3：
芬芳迷人。
师：
淡淡的那种感觉是吗？
孩子们之所以有这种感觉那是因为在人间知道了其实在月亮里也有一棵什么树啊？
请同学们闭上眼睛
师：
（音乐：
《琵琶语》响起）把你的眼睛闭上，让我们随着老师的描述，一起走进平娃的那个院落，走进美妙的月宫：
尽院子的白光，是玉玉的，银银的。
你瞧，那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，累累的骨朵儿。
抬头看，月亮正在头顶明显也大多了，也圆多了。
当我们从奶奶那里得知月亮里也是一棵桂树的时候，霎那间，我们的身子轻了，飘起来了……睁开眼睛，你现在仿佛在哪儿？
生1：
月宫里。
师：
你头顶心儿有什么感觉？
生1：
淡淡的痒痒的感觉。
师：
你嘴巴里有了什么味道？
生1：
甜甜的味道。
师：
请你起立，站起来，你就想象这你的头顶心儿有一种痒痒的感觉来读这段话。
生1：
我们都面面相觑了。
倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。
似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。
师：
真好，请坐。
请你起来，你现在在哪儿？
生2：
月里。
师：
你就想象着你的嘴巴里有一种甜甜的味道，从心里读出这段文字。
生2：
我们都面面相觑了。
倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。
似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。
师：
真是太好了读的，还有谁来读吗？
你来读好吗？
你就想想着你的双脚有一种软软的感觉。
生3：
我们都面面相觑了。
倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。
似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。
师：
是的孩子们，你们就一起想象嫦娥仙子柔柔地看着你们的感觉，我们一齐从心里来读读这段话。
“我们都面面相觑了，”读——
生（齐）：
我们都面面相觑了。
倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。
似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。
杯中饮月，追寻酥酥的月亮
师：
现在那些孩子嘴巴里真有一种淡淡的甜甜的味道了？
举手。
请你们咂咂嘴。
（孩子们咂咂嘴巴，轻轻地笑。
）哪些同学头顶心儿上有痒痒的感觉？
举手。
挠挠头。
（孩子们轻轻地挠头，轻轻地笑。
）好的，还画下了其他的词儿吗，那些段落小小的、酥酥的，谁划下来了？
哪个孩子画下来了，好，你来读。
生1：
我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。
捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。
大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。
师：
说说你的体会。
生1：
我体会到月亮就在每一个人的心理，就是好像体会到作者那些童真，他想象到月亮在酒杯里的那种感觉，特别美。
师：
它在酒杯里，而且它还在——
生1：
每一个人的心里。
师：
我知道，它在酒杯里干嘛来着——
生1：
酥酥的颤。
师：
酥酥的颤，好的孩子们，请关注这个“酥酥”，来咱们拿起笔来，我们一起来写一个“酥”吧，好吗？
你们写在这个字儿的旁边：
左边是一个“酒”字的半边，右边是一个“禾苗”的“禾”，你想呀，禾苗结出的“籽儿”浸泡在“酒”里边，经过发酵，那还不松、软、脆呀！
这里指什么浸泡在了“甜酒”里边？
什么？
生：
月亮。
师：
松吗？
软吗？
脆吗？
到底是松还是脆我也说不清楚，好，现在请同学们，如果你们就是平娃，就是二弟和三妹，来，举起你手中的那杯酒，好比你手中有一杯甜酒，根据老师的动作，咱们一起来做动作，举起来了吗？
有的孩子还没举，你不会喝酒啊，好比你手中有一杯甜酒，我们都举起那杯酒，果汁儿，里面就有一个小小的满圆。
看见了吗？
生：
看见了。
师：
捧着，捧着，别动，你千万别动，你看你一动（孩子们笑了。
）便酥酥地颤，化开来了，你看见了吗？
生1：
我看见里面真有月亮。
师：
你动了你看见月亮怎么了？
生1：
在酥酥的颤。
师：
它在怎么样的酥酥的颤。
生1：
它在慢慢的……
师：
它的形状变成怎么样了？
生1：
变得……
师：
一下子就碎了是吗，酒杯壁上一下就化开来了，你也颤了，你发现了吗？
生2：
我发现月亮就像一个满圆，后来手一颤，它就好像砸碎在玻璃里一样。
师：
它就好像砸碎在玻璃里一样，“唰”的就在酒杯当中印开了。
你也动了，你发现了吗？
月亮怎么了？
生3：
我发现月亮在酥酥的颤。
师：
我知道他怎么颤的？
生3：
手一动它就慢慢的化了。
师：
慢慢的化开，想百叶窗一样的感觉是吗？
你看见了吗？
你刚才也动了，你看见了什么？
生4：
我看见月亮一圈一圈儿的分散了。
师：
一圈一圈儿的，沿着那个酒杯壁就分散开了是吗？
你刚才也动了，你看见月亮怎么了？
生5：
慢慢的开始往边上移了。
师：
往边上移了，不就一下跑到酒杯壁上了，再一看好像就没了，是不是？
哎就是这种感觉，很多孩子还不敢放下这个酒杯，生怕一放下月亮就没有了，好，同学们都捧起来，把月亮都喝进肚里去，（生笑，做喝酒样子）别一饮而尽啊！
要慢慢地呷上一口，来，这样月亮就在每一个人的……
生：
心里了。
师：
手捧酒杯，眼瞧月儿，你此刻的心情怎样？
生1：
满足。
师：
很满足。
你的心情怎么样？
生2：
很开心。
师：
是的，带着这种满足开心的感觉，我们来读这段话，“我们都看着……”预备齐——
生（齐）：
我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。
捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。
大家都喝下肚去，月亮就在每个人的心里了。
心中怀月，追寻静谧的心梦
师：
当孩子们都将“杯中月亮”都喝进自个儿的肚里去的时候，还以为月亮真的是自个儿的了，可是不想奶奶却说：
“月亮是我们大家的，它并没走，你们再去找吧。
”后来，孩子们又在庭院中的哪些地方找到了月亮了呢？
在哪儿？
你说。
生1：
葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锹刃儿上。
师：
是的，在葡萄叶儿上、在瓷花盆儿上、爷爷的锹刃儿上，（音乐：
《琵琶语》再次响起）你又会发现怎样的月亮？
你或许看到的是藤萝摇曳的葡萄叶儿上的月亮，风一吹……你或许看到的是鼓起小肚皮的瓷花盆儿上的月亮，你绕着她走……你或许看到的是明晃晃的锹刃儿上的月亮，你向她哈了一口气……是小小的、圆圆的、扁扁的、模模糊糊的、清清晰晰的，还是怎样的呢？
，选择一个地方的月亮写下去，用上叠词，注意一定要用上叠词儿，最好来点儿儿化，平凹的语言的那种味道，选择一个地方的月亮，你看到一个怎样的月亮，写一写，好不好，拿起笔来。
（大屏幕上出示，第一排：
妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上发现了……第二排：
妙极了，它真没有走去，我们很快就在瓷花盆儿上发现了……第三排：
妙极了，它真没有走去，我们很快就在爷爷的锹刃儿上发现了……）
（学生们在悠扬的音乐声里，想象着，书写着。
）
师：
好，孩子们，你看到是葡萄叶上，是瓷花盆上，还是爷爷的锹刃儿上，还是和那个孩子一样看到的是瓦片上的月亮呢，我不知道，你看到的是哪儿的月亮，来你来，带到这个句子当中去，说一说——
生1：
妙极了，它真没有走去，我们很快就在爷爷的锹刃儿上发现了那银银的，闪闪的，亮亮的月亮，当我哈上一口气，那闪闪的月亮却又变得朦胧了，给了我一种神秘的感觉。
师：
银银的，闪闪的，亮亮的月亮，你向它哈了一口气，它又变得模模糊糊了，就是那种想捉它却又——
生1：
却又捉不着。
师：
想捉又捉不着的感觉，好极了，你来
生2：
妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶上发现了，月亮小小的，依附在叶子上缓缓下滑，晶莹动人，让人于心不忍。
师：
我没有听清楚，月亮是小小的，晃动不停
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