《望月》课堂实录.docx
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《望月》课堂实录
于永正《望月》课堂实录
让学生感受语文的魅力
徐州市鼓楼区教研室于永正
语文是有魅力的。
首先，编者选的都是美文。
就是说明文，也是很典范的。
美文美在哪里？
美在意境，美在思想，美在情感，美在语言，等等。
凡是美的东西都具有魅力。
任何美都需要人去发现，美文亦如此。
美文的诸多美，靠什么去发现？
靠读。
备课时我是认真读了课文的，不但默读，还反复地朗读。
美文中的美，要引导学生读出来，要让学生知道，必要时，要告诉学生，学生感受不到，语文的魅力就失去了。
知道美在哪里还要通过朗读表达出来，这是更为重要的。
所以我要求自己把课文朗读好，也要求学生朗读好。
朗读是赋予作品以生命。
美文的美，要通过朗读再现出来。
因此我认为，语文的魅力首先来自于朗读（包括老师的）。
语文的魅力还在于他使我们开智并产生无尽的想象。
想象是美丽的，开智是十分重要的。
看了学生写的文章，谁能不说语文、语文教学（写字、朗读、作文）充满魅力？
语文的魅力来自语文本身。
语文教学呢？
语文教学的魅力除了来自语文以外，还来自于教师。
一个具有魅力的老师，他的语文教学必定是有魅力的。
但，语文教师的魅力决不只是指人格魅力。
望月（教学实录）
师：
今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：
望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。
齐读课题。
（生齐读）
师：
课文预习了吗？
读了几遍？
生：
七遍。
生：
五遍。
师：
这篇文章写谁在哪儿望月？
生：
写作者和小外甥在江轮上望月。
师：
一定是作者吗？
生：
写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：
还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：
课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[自评：
学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。
通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。
这也是让学生初步从整体上把握课文。
]
（老师出示生字：
甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）
师：
这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。
）
师：
请班长读一读。
（师指生字，班长读。
读得很正确。
）不愧是班长。
——谁再读？
（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。
）预习得真好，每课都能这样预习吗？
[自评：
因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。
他们认得了，其他学生问题就不大了。
我经常说，教学一定关注学困生。
]
生：
老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：
下了死命令的，是不是？
（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。
（笑声）
生：
我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。
（笑声）
师：
实话实说。
如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。
为什么？
为了给班级争光，为了让于老师满意呀！
养成预习这个习惯非常好。
课文读得怎么样？
生：
我能流利地读下来了。
（该生是男同学）
师：
那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？
（该生邀请了两位男同学）
师：
你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。
再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？
[自评：
当时我想，不能换！
否则被换下的男同学也会不好受的。
于是决定再增加一位。
善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。
小的方面，学生感受更真切。
]
（该生又请了一位女生。
老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。
个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。
初读课文很实在。
）
[自评：
著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。
把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。
书面语言是怎么学来的？
是读。
语感是怎么培养的？
还是读。
在这方面花时间是值得的。
在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。
做到这一点不容易。
但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。
]
师：
听我读一遍行吗？
——请听好。
看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。
（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。
读完，掌声雷动。
）
[自评：
范读我都是选择在学生“尝试”过之后。
美文要美读。
我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。
不但使教学有成就，而且省力气。
]
师：
我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。
大家为我鼓掌是鼓励我。
同学们，课文读好了，真是一种享受。
大家再读读看。
（学生读书的兴致十分高涨。
）
[自评：
学生是很爱自己的老师的。
我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。
此外，还是表示感谢，因为师生是平等的。
我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。
声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。
]
师：
下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。
先在书上，把生字描红一遍。
然后拿出写字本来仿影、临帖。
（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。
）
（下课休息）
第二课时
师：
下面我找同学读课文1、2两段。
（一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。
）
师：
读完课题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。
（该生按要求读了，然后请那位学生继续读课文。
）
师：
读得正确、流利。
——你读了几遍？
生：
二三遍。
师：
“二三遍”不顺嘴，改为“两三遍”，把课文读得正确流利不容易。
文中的这段文字，写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。
不要快，要体会“宁静”。
全班同学都练一练。
（学生练读，人人声音很轻。
）
师：
（指着一个练读时表情特别好的男同学）你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？
（该生动情朗读，众鼓掌。
）
师：
这两个自然段中又不懂的词语吗？
生：
“芦荡”
师：
谁知道？
生：
江边长了很多芦苇。
师：
应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。
生：
什么叫“剪影”？
师：
刚开始我也不太明白，后来看了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。
请同学们看几幅雁荡山的照片。
（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。
）什么叫“剪影”懂了吗？
月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。
[自评：
“剪影”是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。
]
师：
词语理解了，我想你们会读得更好。
刚才读书的那位女同学再读一下好吗？
（指第一位学生）
（该生有感情朗读，读得比第一次更好。
）
师：
大有进步。
于老师读读可以吗？
谢谢大家给我这次机会。
（师配古筝音乐朗读。
生热烈鼓掌。
）
师：
这两个自然段写的是（板书：
？
月）什么月？
请你思考。
看谁能把这两个自然段读成几个字。
生：
明月。
生：
亮月。
师：
你们怎么知道月是明的，月是亮的？
生：
用眼睛看到的。
师：
对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？
——是“眼中月”。
（擦掉问号，在横线上板书：
“眼中”，形成眼中月。
）
[自评：
一次，我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。
评课时，我们把这一部分概括为“眼中月”。
老师们觉得有点道理。
于是我在执教这一课时，就引导学生这样去概括。
概括是一种很重要的能力，我很重视这种能力的培养。
但不是课课都这样训练，要因文而异。
]
师：
这部分写的是看到的月。
你接下去读3-12自然段，思考一下这一部分写的是什么月。
（学生朗读）
师：
读懂了吗？
生：
懂了。
师：
我们暂不讨论这个问题。
先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。
（找同学分角色读“对诗”那一部分。
）
[自评：
概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。
所以我还是让学生朗读。
]
师：
接下去，齐读第12段。
（学生齐读。
读完，老师又动情地复述了一遍：
“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
”）
[自评：
语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。
读要有情，说也要有情。
]
师：
多好的境界啊！
下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？
这可是千载难逢的机会啊。
（众笑）
师：
谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。
（学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。
师生读得都有感情。
同学鼓掌。
）
[自评：
我之所以充当文中的“我”，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。
师生融为一体的境界是很美妙的。
]
师：
（对“外甥”）今天月色这么好，我们来对诗好吗？
可以用书上的，也可以不用。
但必须是写月亮的诗句。
生：
好。
师：
你先说。
生：
明月几时有，把酒问青天。
师：
但愿人长久，千里共婵娟。
（众笑）
师：
你们笑什么？
生：
你们背的是一首诗里的句子。
师：
可以吗？
生：
可以，都有月。
生：
床前明月光，疑是地上霜。
师：
举杯邀明月，对影成三人。
生：
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
师：
梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。
生：
老师背的句子中没有月！
不能算。
师：
没有？
“溶溶夜”，说的就是月色溶溶！
有吗？
生：
有！
师：
你再接下去背。
生：
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：
月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。
（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！
）
师：
是古诗！
这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗！
后面两句是：
“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。
“杨衙内也是古人嘛！
——你再背。
（生笑声不止）
[自评：
我是故意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。
这种调侃，相信老师们也会接受。
——至于学生，是肯定接受的，而且会长时间不忘的。
课后，他们围着我，说上我的课真有意思（我不是第一次在这个班上课了。
）俗而不伤大雅，这是我“幽默“的底线。
一旦学生喜欢老师，喜欢上我的课了，就成功了一大半。
]
生：
、、、、、、
师：
他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。
刚才我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。
说实话，这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。
下面我们同学分两部分，这一半当“舅舅”，那一半当“外甥”。
来个比赛好吗？
（师把全班学生分成两部分，比赛背诗。
）
（学生背诵踊跃。
因为太快，记不下来。
）
师：
第一轮，“舅舅”败了，因为没接上茬儿。
再给一分钟时间准备，然后再比。
生：
能不能背山水类的？
师：
可以。
（两部分学生争相背山水诗，气氛更活跃。
因速度更快，也没记下来。
）
师：
（发现一个学生背诗吐字不清。
）请你到前面来，你虽然刚才吐字不太清晰，但是你会的诗很多，很活跃，你能不能认真背一首？
（学生认真地、有感情地背一着杜甫的《望岳》，博得大家的掌声。
）
师：
这一轮比赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。
同学们，如果说1、2两段写的是“眼中”的月，那么这一部分写的是什么月？
（板书：
？
月）
生：
（异口同声）诗中月！
（师擦掉问号，在横线上写上“诗中”。
）
师：
如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。
眼中月是美的的，诗中月更美。
[自评：
这两句话是对一、二部分的概括。
课后有老师说，于老师，您的语言很美，应了一句话：
“腹有诗书气自华。
”我说，有些关键的话，比如对一、二部分概括的话，我是备课时就想好了的。
]
下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。
（学生读课文，然后进行交流。
）
生：
想中月。
生：
幻中月。
师“为自己鼓掌吧。
但是不要为了和上边的一致，非说成三个字不可。
这是写的幻想中的月，或者说想象中的月。
（板书：
幻想中的月）
[自评：
眼中月，诗中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出来的。
]
师：
这一部分能读好吗？
生：
能。
（学生练读。
）
师：
先找个男同学来读。
（学生朗读，教师相机指导，尤其强调人说话时的语气。
）
师：
同学们注意，“不假思索”为什么用“假”而不用“加”？
生：
“假”是借用的意思，是不用大脑思考的意思。
师：
对的。
注意不要写错这个字。
大家把这个词书空一下。
“假”和“加”读音就不一样，只要读准了，就不会写错。
再齐读一下。
（生齐读“不假思索”。
）
[自评：
中学语文老师常常对我说：
于老师，您教的学生进了中学，作文错别字较少，字写得较端正，我们就感谢不尽了。
是啊，小学语文老师干什么？
不就是教学生认字、写字、读书、作文吗？
这些基本功扎实了，真是功莫在焉！
]
师：
小外甥的话该怎么读，他说月亮困了，实际是表示什么呢？
该用什么语调呢？
大家练一下。
（学生用心练读。
练读过之后再请那位男生读，读得有昏昏欲睡的感觉。
）
师：
我们一听就知道小外甥也困了，他想睡觉了。
再找一位女同学与前面的男同学比赛。
（一女生读第三部分。
）
[自评：
指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。
就看我们读没读好，会不会启发。
]
师：
（读到“又冒出了一个问题”打断读书女同学）为什么说“又”冒出一个问题，为什么用“又”呢？
生：
因为他前面提过问题了。
师：
那为什么用“冒”？
生：
他突然又提出了一个问题。
师：
有道理。
除了“突然”外，第二问题比第一个问题提得怎么样？
生：
更有价值，更让人没想到。
师：
对了，所以说“冒出了一个问题”。
——接着读。
（该生读完。
）
[自评：
实际上我是告诉学生读书要思考，要注意前后照应。
但我没直说。
有时候，直说反而不如不说。
]
师：
读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。
（又找一名同学把最后一节读完。
）
师：
读得真是有梦幻的感觉。
你们也幻想一下，闭上眼眼想象一下月亮。
（学生闭目想。
片刻之后——）你们想象中的月肯定也很美。
这篇文章与了眼中月、诗中月、幻想中的月。
幻想中的月十分奇特，孩子们幻想中的月是最美的。
（指三名同学分角色读第三部分。
）
师：
文章写得美不美？
生：
美！
师：
写得美，读得也美。
大作家罗丹曾经说过一句话：
“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。
比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？
今天作业就是：
在有月亮的晚上，同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：
山、树、人、房屋都是什么样。
你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。
于老师期待着。
[自评：
有句谚语叫“灯不拨不亮”（过去点油灯）。
学生们潜能很大，但需要点拨、需要激发。
]
（下课）
眼中月 诗中月 幻想中的月——于永正《望月》教学赏析
第一节
师：
今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：
望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。
齐读课题。
（生齐读）
师：
课文预习了吗？
读了几遍？
生：
七遍。
生：
五遍。
师：
这篇文章写谁在哪儿望月？
生：
写作者和小外甥在江轮上望月。
师：
一定是作者吗？
生：
写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：
还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：
课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[评：
学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。
通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。
这也是让学生初步从整体上把握课文。
]
（老师出示生字：
甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠。
）师：
这课的生字比较多，同位的互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的互相读给对方听，互相纠正。
）
师：
请班长读一读。
（师指生字，班长读。
读得很正确。
）不愧是班长。
———谁再读？
（对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。
）预习得真好，每课都能这样预习吗？
[评：
因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。
他们认得了，其他学生问题就不大了。
于老师经常说，教学一定要关注学困生。
]
生：
老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：
下了死命令的，是不是？
（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。
（笑声）
生：
我们平时也是这样预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。
（笑声）
师：
实话实说。
如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。
为什么？
为了给班级争光，为了让于老师满意呀！
养成预习这个习惯非常好。
课文读得怎么样？
生：
我能流利地读下来了。
（该生是男同学）
师：
那我就请你，你再邀请两位同学一起读读课文，好吗？
（该生邀请了两位男同学。
）师：
你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。
再换一位女同学。
——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？
[评：
当时我想，不能换！
否则被换下的男同学也会不好受的。
于是决定再增加一位。
善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。
小的方面，学生感受更真切。
]
（该男生又请了一位女生。
老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。
个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。
初读课文很实在。
）
[评：
著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。
把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。
书面语言是怎么学来的？
是读。
语感是怎样培养的？
还是读。
在这方面花时间是值得的。
在初读中，于老师不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。
]
师：
听我读一遍行吗？
——请听好。
看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。
（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。
读完，掌声雷动。
）[评：
范读于老师都是选择在学生“尝试”过之后。
美文要美读。
于老师体会到，老师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。
不但使教学有成效，而且省力气。
]
师：
我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。
大家为我鼓掌是鼓励我。
同学们，课文读好了，真是一种享受。
大家再读读看。
（学生读书的兴致十分高涨。
）
[评：
学生是很爱自己的老师的。
于老师对学生表达的对老师的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。
此外，还要表示感谢，因为师生是平等的。
于老师范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。
声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。
]
师：
下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。
先在书上，把生字描红一遍。
（注：
苏教版教材中，每课课后都有“描红”一项内容。
）然后拿出写字本来仿影、临帖。
（学生按要求写字。
最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并做了示范。
）
第二节
师：
下面我找同学读课文1、2两段。
（一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。
）
师：
读完题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。
（该生按要求读了。
然后请那位学生继续读课文。
）
师：
读得正确、流利。
———你读了几遍？
生：
二三遍。
师：
二三遍不顺嘴，改为“两三遍”。
把课文读到正确、流利不容易。
文中的这段文字，写出了月色下的景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。
不要快，要体会“宁静”。
全班同学都练一练。
（学生练读，声音很轻。
）
师：
（指着一个练读时表情特别好的男同学）你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？
（该生动情朗读，众鼓掌。
）
师：
这两个自然段中有不懂的词语吗？
生：
“芦荡”。
师：
谁知道？
生：
江边长了很多芦苇。
师：
应当再加三个字———江边长了很多芦苇的地方。
生：
什么叫“剪影”？
师：
刚开始我也不太明白，后来见了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。
请同学们看几幅雁荡山的照片。
（投影出示群山剪影画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。
）什么叫“剪影”懂了吗？
月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。
[评：
“剪影”是个实词。
对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物展示在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。
]
师：
词语理解了，我想你们会读得更好。
刚才读书的那位女同学再读一下好吗？
（该生有感情朗读，读得比第一次更好。
）
师：
大有进步。
于老师读读可以吗？
谢谢大家给我这次机会。
（师配古筝音乐朗读。
生热烈鼓掌。
）
师：
这两个自然段写的是（板书：
？
月）什么月？
请你思考。
看谁能把这两个自然段读成几个字。
生：
明月。
生：
亮月。
师：
你们怎么知道月是明的，月是亮的？
生：
用眼睛看到的。
师：
对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？
——是“眼中月”。
（擦掉问号，在横线上板书：
“眼中”，形成眼中月。
）
[评：
一次，于老师和高林生先生一起听一位老师执教这一课。
评课时，他们把这一部分概括为“眼中月”。
老师们觉得有点道理。
于是于老师在执教这一课时，就引导学生这样去概括。
概括是一种很重要的能力，于老师很重视这种能力的培养。
但不是课课都这样训练，要因文而异。
]
师：
这部分写的是看到的月。
你接下去读3￣12自然段，思考一下这一部分写的是什么月。
（学生朗读）
师：
读懂了吗？
生：
懂了。
师：
我们暂时不讨论这个问题。
先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。
（找同学分角色读“对诗”那一部分。
）[评：
概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。
所以于老师还是让学生朗读。
]
师：
接下去，齐读第12段。
（学生齐读。
读完，老师又动情地复述了一遍：
“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
”）
[评：
语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。
读要有情，说也要有情。
]
师：
多好的境界啊！
下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？
这可是千载难逢的机会啊。
（众笑）
师：
谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。
（学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。
师生读得都有感情。
同学鼓掌。
）
[评：
老师之所以充当文中的“我”，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。
师生融为一体的境界是很美妙的。
]
师：
（对“外甥”）今天月色这么好，我们来对诗好吗？
可以用书上的，也可以不用。
但必须是写月亮的诗句。
生：
好。
师：
你先说。
生：
明月几时有，把酒问青天。
师：
但愿人长久，千里共婵娟。
（众笑）
师：
你们笑什么？
生：
你们背的是一首诗里的句子。
师：
可以吗？
生：
可以，都有月。
生：
床前明月光，疑是地上霜。
师：
举杯邀明月，对影成三人。
生：
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
师：
梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。
生：
老师背的句子中没有月！
不能算。
师：
没有？
“溶溶夜”，说的是月色溶溶！
有吗？
生：
有！
师：
你再接下去背。
生：
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：
月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。
（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！
）
师：
是古诗！
这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗！
后面两句是：
“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。
”杨衙内也是古人嘛！
——你再背。
（生笑声不止。
）
[评：
于老师是故意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。
这种调侃，相信老师们也会接受。
——至于学生，是肯定接受的，而且会长时间不忘的。
课后，他们围着于老师，说上于老师的课真有意思（于老师不是第一次在这个班上课了）。
俗而不伤大雅，这是于老师“幽默”的底线。
一旦学生喜欢老师，喜欢上于老师的课了，就成功了一大半。
]
生：
……
师：
他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。
刚才我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。
说实话，这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。
下面我们同学分两部分，这一半当
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