河北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》单选题题库.docx
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河北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》单选题题库
单选题311题
01
教师心理健康的维护，需要个人层面（）
树立尊师重教的良好风气
建立民主、平等、和谐的学校环境
提供学习进修的机会
树立正确的人生价值观
02
由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（）
《论灵魂》
《理想国》
《论人性》
《乌托邦》
03
行为主义的代表人物是（）
桑代克
冯特
布鲁纳
华生
04
开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是（）
马斯洛
罗杰斯
弗洛伊德
阿德勒
05
出版《认知心理学》一书，促使认知心理学成为一个独立学科的心理学家是（）
布鲁纳
马斯洛
罗杰斯
奈瑟
06
认为心理学应将人和动物的行为作为研究对象的学派是（）
行为主义
格式塔学派
认知主义
精神分析学派
07
强调心理整体性的心理学流派是（）
行为主义
格式塔学派
认知主义
精神分析学派
08
对自我防御机制进行开创性研究的心理学流派是（）
行为主义
格式塔学派
认知主义
精神分析学派
09
将条件反射法作为重要研究方法的心理学流派是（）
行为主义
格式塔学派
认知主义
精神分析学派
10
格式塔心理学的创立者是（）
冯特
布鲁姆
维特海默
华生
11
自我实现的概念是由（）
华生
斯金纳
弗洛伊德
马斯洛
12
认为心理学要放弃意识作为心理学的研究对象，转向研究可以客观观察的行为的心理学家是（）
冯特
华生
弗洛伊德
斯金纳
13
提出女孩儿会有恋母情结，男孩会有恋父情结观点的心理学家是（）
斯金纳
华生
格赛尔
弗洛伊德
14
遗传决定论的代表人物是（）
华生
高尔顿
斯金纳
格赛尔
15
埃里克森认为自我意识的形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过的决定因素是（）
个体的主体性
认知结构
冲突的程度大小
社会文化环境
16
按照埃里克森的社会心理发展理论，大学生所面对的心理任务是（）
自我同一性和角色混乱的冲突
亲密对孤独的冲突
生育对停滞的冲突
勤奋对自卑的冲突
17
提出“最近发展区”概念的心理学家是（）
埃里克森
桑代克
维果斯基
斯金纳
18
维果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，不包含下面选项中的（）
最近发展区
教学应走在发展的前面
先行组织者
学习的最佳期限
19
有的人少年早慧，有的人大器晚成，体现出人心理发展的（）
互补性
不平衡性
顺序性
差异性
20
艾里克森认为青少年的发展任务是（）
自我同一性和角色混乱的冲突
亲密对孤独的冲突
生育对停滞的冲突
勤奋对自卑的冲突
21
个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。
这体现了个体心理发展的（）
连续性和阶段性
不均衡性
方向性和顺序性
差异性
22
有的少年早慧，有的大器晚成，说明个体心理发展具有（）
连续性和阶段性
不均衡性
方向性和顺序性
差异性
23
每一种心理特点都有成长的关键期，需要及时给予关注，反映了个体心理发展的（）
连续性和阶段性
不均衡性
方向性和顺序性
差异性
24
提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（）
高尔顿
斯金纳
华生
霍尔
25
个体在0—1.5岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解（）
自主与害羞的冲突
信任与不信任的冲突
主动与内疚的冲突
勤奋与自卑的冲突
26
个体在1.5—3岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解（）
自主与害羞的冲突
信任与不信任的冲突
主动与内疚的冲突
勤奋与自卑的冲突
27
个体在3—5岁的学龄初期，需要得到鼓励和肯定，便于化解（）
信任与不信任的冲突
勤奋与自卑的冲突
主动与内疚的冲突
亲密与孤独的冲突
28
个体在6—12岁的学龄期，需要得到全面发展的教育和鼓励，避免出现偏向，便于化解（）
主动与内疚的冲突
亲密与孤独的冲突
信任与不信任的冲突
勤奋与自卑的冲突
29
个体在12—18岁的青春期，需要得到和成人一样的平等和尊重，达到他人期待与自我期待的一致，便于化解（）
自我同一性与角色混乱的冲突
主动与内疚的冲突
勤奋与自卑的冲突
信任与不信任的冲突
30
个体在18—25岁的成年早期，需要阳光心态，与他人坦诚交流，增加亲密感和信任感，便于化解（）
亲密与孤独的冲突
自我同一性与角色混乱的冲突
主动与内疚的冲突
勤奋与自卑的冲突
31
个体在0—1.5岁的婴儿期和青春期是身心发展最迅速的时期，需要给予特别的关注，反映了个体心理发展的（）
连续性和阶段性
方向性和顺序性
差异性
不均衡性
32
1903年，推动教育心理学成为独立学科的心理学家是（）
桑代克
马斯洛
布鲁纳
荣格
33
教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（）
理论性知识
本体性知识
实践性知识
条件性知识
34
试误说的提出者是（）
布鲁纳
桑代克
斯金纳
马斯洛
35
联结理论的创始人是（）
巴甫洛夫
华生
桑代克
斯金纳
36
不属于当代大学生心理发展特点的是（）
情感强烈，两极化明显
认知和思维敏锐，追求效率化
个性张扬，渴望关注
崇尚平等自由，思想活跃
37
学校开展心理健康教育应把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性。
这体现的心理健康教育的（）
全体性原则
主体性原则
差异性原则
预防、调治和发展相结合的原则
38
心理健康教育应能够关注所有学生的发展，考虑全部学生在心理发展过程中的需求和普遍存在的心理问题。
这体现的心理健康教育的（）
全体性原则
主体性原则
差异性原则
预防、调治和发展相结合的原则
39
教师职业角色意识的形成过程是（）
角色认知—角色认同—角色信念
角色认同—角色认知—角色信念
角色认同—角色信念—角色认知
角色认知—角色信念—角色认同
40
不属于促进教师职业角色形成的主要条件的是（）
树立学习榜样
全面而正确地认识教师职业
增加职业自信
积极参与教育实践
41
个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）
角色训练
角色学习
角色信念
角色技巧
42
某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。
这说明该教师所处的角色形成阶段是（）
角色认知
角色认同
角色实践
角色信念
43
某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。
这说明该教师所处的角色形成阶段是（）
角色认知
角色实践
角色认同
角色信念
44
某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。
这说明该教师所处的角色形成阶段是（）
角色认知
角色认同
角色实践
角色信念
45
不属于斯腾伯格提出的专家型教师三个基本特征的是（）
拥有丰富而组织化了的专门知识
能够高效率地解决教学领域内的问题
专业视野宽广，观察力敏锐
有很强的洞察力，善于创造性解决问题
46
斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，拥有的专门知识的特点是（）
丰富而组织化
系统而结构化
抽象而概括化
熟练而简约化
47
教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（）
理论性知识
实践性知识
本体性知识
条件性知识
48
教师职业倦怠的主要表现不包括（）
情绪衰竭
兴趣下降
去个性化
个人成就感降低
49
教师心理健康的维护，需要社会层面（）
树立尊师重教的良好风气
建立民主、平等、和谐的学校环境
提供学习进修的机会
树立正确的人生价值观
50
教师心理健康的维护，需要学校层面（）
树立尊师重教的良好风气
建立良好的人际关系氛围
提供学习进修的机会
树立正确的人生价值观
51
1879年德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一个独立的学科的心理学家是（）
桑代克
冯特
布鲁纳
华生
52
教师职业倦怠的主要表现是情绪衰竭、去个性化及（）
对工作失去热情
对人际关系冷漠
个人成就感降低
个人自我意识缺失
53
从心理学意义上的学习概念来看，学习的对象是（）
知识和经验
知识和技能
练习和经验
行为的改变
54
从心理学意义上的学习概念来看，学习结果实现的条件是（）
知识和经验
知识和技能
反复练习和经验
行为的改变
55
从心理学意义上的学习概念来看，学习的质量是追求（）
知识和经验的积累
行为的改变
练习和经验的增加
行为的持久改变
56
幼儿学走路、学说话属于（）
广义学习
次广义学习
狭义学习
成熟成长
57
大学的学习特点包括自主性、专业性、多样性和（）
抽象性
探索性
概括性
职业性
58
下面各种情况下发生了学习的是（）
小李从亮处直进暗室：
视力显著提高
大猩猩模仿游人抽烟
小张服用兴奋剂后百米成绩提高
59
学生的听课学习属于（）
有意义的发现学习
机械的发现学习
有意义的接受学习
机械的接受学习
60
5岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。
冰冰的这种学习属于（）
机械学习
有意义学习
发现学习
接受学习
61
科学家的科学研究所属的学习类型是（）
机械的发现学习
机械的接受学习
有意义的发现学习
有意义的接受学习
62
认为学习是形成“刺激反应”之间联结的学习理论是（）
行为主义学习理论
认知学派的学习理论
建构主义学习理论
人本主义的学习理论
63
认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程的学习理论是（）
行为主义学习理论
认知学派的学习理论
建构主义学习理论
人本主义的学习理论
64
认为“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的有意义学习的学习理论是（）
行为主义学习理论
认知学派的学习理论
建构主义学习理论
人本主义的学习理论
65
主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（）
行为主义学习理论
认知学派的学习理论
建构主义学习理论
人本主义的学习理论
66
强调学习者的主动性和学习材料的特点影响学习效果的学习理论是（）
行为主义学习理论
认知学派的学习理论
建构主义学习理论
人本主义的学习理论
67
认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（）
行为主义学习理论
认知学派的学习理论
建构主义学习理论
人本主义的学习理论
68
强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（）
行为主义学习理论
认知学派的学习理论
建构主义学习理论
人本主义的学习理论
69
奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（）
情感内驱力
意志内驱力
目标内驱力
自我提高内驱力
70
不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分成（）
知识学习和技能学习
认知策略学习和态度学习
有意义学习和机械学习
概念学习和规则学习
71
通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（）
模仿学习
观察学习
发现学习
强化学习
72
下面不属于建构主义设计观的要素是（）
情境
协作
讲话
意义建构
73
认为学习的实质是在学习者头脑中主动建构认知结构的过程的学习理论流派是（）
行为主义学习理论
认知主义学习理论
建构主义学习理论
人本主义学习理论
74
提出心理学的任务是预测和控制行为，并提出S-R的行为主义公式的心理学家是（）
华生
斯金纳
班杜拉
冯特
75
被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（）
华生
桑代克
斯金纳
班杜拉
76
认知学派的学习理论的研究起源是（）
托尔曼
布鲁纳
奥苏贝尔
苛勒
77
主张把S-R改为S-O-R的心理学家是（）
班杜拉
桑代克
托尔曼
苛勒
78
提倡发现学习的心理学家是（）
奥苏贝尔
布鲁纳
赫尔巴特
罗杰斯
79
奥苏贝尔根据学习内容将学习分为（）
机械学习和有意义学习
接受学习和发现学习
自主学习与合作学习
研究性学习与创造性学习
80
奥苏贝尔根据学生的学习方式将学习分为（）
自主学习与合作学习
接受学习和发现学习
机械学习和有意义学习
继承性学习与探索性学习
81
桑代克认为学习的实质是（）
形成情境与反应之间的联结
在头脑中形成认知结构
对情境的领悟
形成健全的人格
82
当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意。
这体现的是桑代克提出的（）
效果律
准备律
练习律
强化律
83
操作条件反射学说的提出者是（）
华生
桑代克
巴甫洛夫
斯金纳
84
学习者想学习，让他学习，他就感到满意，反之则不然。
这体现的是桑代克提出的（）
练习律
效果律
准备律
强化律
85
一个动作如跟随一个让人满意的刺激，在类似的情境中这个动作重复的可能性就增加。
这体现的是桑代克提出的（）
练习律
准备律
强化律
效果律
86
经典性条件作用研究的开创者是（）
杜威
巴甫洛夫
斯金纳
冯特
87
经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发相同的反应，这一现象称为（）
泛化
分化
建立
消退
88
只对条件刺激做出条件反应，对其他类似的刺激不做出条件反应的现象称为（）
泛化
分化
建立
消退
89
条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，有机体的条件反应会逐渐减弱乃至消失的现象叫（）
泛化
分化
建立
消退
90
条件作用形成后，另一下中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用，称为（）
泛化
分化
高级条件作用
消退
91
学生分不清形近字的现象属于（）
泛化
分化
建立
消退
92
谈虎色变属于第（）信号系统的反应
条件反射
无条件反射
第一信号系统
第二信号系统
93
看到红灯停车属于第（）信号系统的反应
条件反射
无条件反射
第一信号系统
第二信号系统
94
斯金纳认为提高反应概率的关键是（）
强化
无条件反应
条件反应
条件刺激
95
呈现一个愉快刺激，使得反应概率提高，称为（）
负强化
正强化
惩罚
泛化
96
撤销一个厌恶刺激，使得反应概率提高，称为（）
惩罚
正强化
负强化
泛化
97
呈现一个厌恶刺激，使得反应概率降低，称为（）
正强化
负强化
泛化
分化
98
当一个学生表现出良好的行为时，老师撤销对他的处分。
这种行为塑造方式属于（）
正强化
负强化
泛化
分化
99
当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。
这种行为塑造方式属于（）
正强化
负强化
泛化
惩罚
100
当小学生积极回答问题时，老师给他一个小红花。
这种行为塑造方式属于（）
正强化
负强化
泛化
分化
01
反映真理本质的较深刻的原理属于（）
陈述性知识
显性知识
程序性知识
隐性知识
02
奥苏伯尔提出的学习理论属于（）
替代学习
结构教学观
认知“同化”论
观察学习
03
苛勒撰写了《猩猩的智慧》一文，提出了学习的（）
强化说
练习说
试误说
顿悟说
04
顿悟说重视的是刺激和反应之间的（）
组织作用
联结作用
重复作用
强化作用
05
托尔曼提出学习的实质所依据的实验是（）
小鸡觅食
水下打靶
白鼠走迷津（位置学习）
黑猩猩
06
认知内驱力作为内部动机会因竞争、排名、担心失败而有所削减，这在心理学上称作（）
递减效应
德西效应
皮革马利翁效应
罗森塔尔效应
07
培养学生树立崇高理想和远大抱负，为的是强化（）
认知内驱力
情感内驱力
附属内驱力
自我提高内驱力
08
“熟能生巧”反映了桑代克学习规律的（）
准备律
练习律
效果律
强化律
09
格式塔心理学家提出的学习迁移理论是（）
认知结构说
经验泛化说
关系转换说
相同要素说
10
贾德研究的“水下击靶实验”支持了学习迁移的（）
认知结构说
经验泛化说
概括化说
相同要素说
11
小学生学习外语和学习拼音相混淆，说明发生了（）
正迁移
负迁移
顺向迁移
逆向迁移
12
先学会了骑自行车，再学习骑三轮车总是原地转圈，很费劲。
这种迁移属于（）
顺向迁移
逆向迁移
正迁移
负迁移
13
学习打羽毛球和学习打网球之间容易发生的迁移是（）
负迁移
正迁移
顺向迁移
逆向迁移
14
“水下打靶”实验反映的学习迁移理论是（）
形式训练说
共同要素说
概括化说
关系转换说
15
“小鸡啄米实验”反映的学习迁移理论是（）
形式训练说
共同要素说
概括化说
关系转换说
16
“授人以鱼，不如授人以渔”反映的学习迁移策略是（）
合理编排组织教学内容
教授学习方法
创设与应用情境相似的学习情境
学习与练习相结合
17
一种学习对另外一种学习的影响称为（）
学习策略
学习动机
学习干扰
学习迁移
18
根据迁移的性质，学习迁移可分为（）
特殊迁移和普遍迁移
正迁移和负迁移
横向迁移和纵向迁移
顺向迁移和逆向迁移
19
根据迁移的方向，学习迁移可分为（）
特殊迁移和普遍迁移
顺向迁移和逆向迁移
横向迁移和纵向迁移
正确迁移和错误迁移
20
晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）
正迁移
负迁移
顺向迁移
逆向迁移
21
先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（）
正迁移
负迁移
顺向迁移
逆向迁移
22
主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的学说是（）
共同要素说
关系转换说
概括化说
形式训练说
23
只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
持这种观点的是（）
共同要素说
形式训练说
关系转换说
概括化说
24
在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。
这一实验结果支持了（）
形式训练说
共同要素说
关系转换说
概括化说
25
著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者是（）
罗森塔尔
施罗德
贾德
桑代克
26
苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（）
形式训练说
共同要素说
关系转换说
概括化说
27
学习者进行学习活动前的心理准备状态称为（）
学习动机
学习态度
学习兴趣
学习定势
28
学习动机的基本结构包括学习需要和（）
学习期望
学习期待
学习目标
学习诱因
29
不属于大学生学习动机特点的是（）
多元性
直接性
社会性
职业性
30
学习动机与学习效果的关系是（）
正“U”曲线
单向关系
倒“U”曲线
毫无关系
31
学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（）
较高动机水平
较低动机水平
动机水平适中
极高动机水平
32
小程立志为“做一个对社会有更多贡献的人”而努力学习。
这体现了学习动机的（）
社会性
职业性
多元性
发展性
33
需要层次理论的提出者是（）
阿尔德佛
维纳
阿特金森
马斯洛
34
最早提出了“自我效能感”概念的心理学家是（）
艾森克
桑代克
班杜拉
托尔曼
35
下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（）
生理需要
安全需要
归属和爱的需要
审美需要
36
根据韦纳的归因理论，属于可控性维度的因素是（）
能力高低
努力程度
任务难易
运气好坏
37
单位发奖金属于（）
无强化
负强化
直接强化
替代强化
38
根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）
能力
运气
心境
努力
39
根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）
能力
运气
努力
心境
40
根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）
他人帮助
临时努力
长久努力
任务难度
41
根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）
运气
努力
心境
能力
42
在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（）
内部的，不稳定的，不可控的因素
内部的，不稳定的，可控的因素
内部的，稳定的，不可控的因素
内部的，稳定的，可控的因素
43
如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）
同情
愤怒
羞愧
怨恨
44
当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（）
同情
歧视
悲伤
羞愧
45
一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。
这种现象体现出的影响行为的因素是（）
成就动机
求知欲望
自我效能感
定势
46
下列属于替代性强化的是（）
根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为
实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向
观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向
实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向
47
小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。
可以解释这种现象的原理是（）
内部强化
直接强化
外部强化
替代强化
48
心理学将信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式称为（）
表象
表征
概念
信念
49
在知识分类中，关于一个事物“是什么”、“怎么样”的知识指的是（）
陈述性知识
感性知识
程序性知识
理性知识
50
用于回答事物“是什么”问题的知识是（）
陈述性知识
显性知识
程序性知识
隐性知识
51
人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（）
学
升级会员 