新教材精创第23课 从局部抗战到全面抗战教学设计2部编版高中历史必修中外历史纲要上.docx
《新教材精创第23课 从局部抗战到全面抗战教学设计2部编版高中历史必修中外历史纲要上.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新教材精创第23课 从局部抗战到全面抗战教学设计2部编版高中历史必修中外历史纲要上.docx（22页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
新教材精创第23课从局部抗战到全面抗战教学设计2部编版高中历史必修中外历史纲要上
第八单元中华民族的抗日战争和人民解放战争
第23课从局部抗战到全面抗战
本课是《中外历史纲要》（上）第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》的第一课，具有承上启下的作用。
一方面，上承第七专题中“国共第一次合作失败、内战激烈”的重要内容。
在这种两方对战的大环境下，日本军国主义“趁乱起火”、抱有侥幸心理，发动局部侵华战争，是侵华战争爆发的一个重要因素；与此同时内战局势下“国军无暇顾及外敌、政府推行攘外安内政策”，也使得日军侵华过程顺利且迅速，最终演变为全面侵华战争。
由此可以看到本课是对上专题内容进一步延伸与发展，呈现现逻辑上的因果联系。
另一方面，本课讲述“抗日民族统一战线”从无到有、从初具雏形到最终确立的发展过程，而这一战线形成的最大特征就是形成以“正面、敌后两战场”相互配合的军事基础，为下一课《正面战场、敌后战场和抗日战争的胜利》的学习打下坚实基础。
除此之外，应该认识到抗日战争是反侵略斗争第一次完全胜利，不仅彻底改变了近代以来中国在反侵略斗争中屡战屡败的屈辱史，还为世界反法西斯战争胜利奠基；因此本课无论是在整个中国近代史、还是世界战争史上都占有举足轻重的作用。
【唯物史观】结合史料，正确解读战争爆发的主客观原因，提高史料实证的意识；
【时空观念】观察地图，梳理日本军国主义的侵华暴行（军事侵略、政治扶植、经济掠夺、
文化奴性），增强时空观念。
【史料实证】阅读相关史料，掌握相关史料的史学价值
【历史解释】参照课本，认识抗日民族统一战线从初步形成向最终建立的过程，分析统一战线确立的推动因素，进行历史解释。
【家国情怀】在学习本节课的基础上，以史为鉴，引导学生理性爱国、认识到经济实力决定国际政治地位，化悲愤为力量，实现唯物史观与家国情怀的建构。
重点：
1.正确解读战争爆发的主客观原因；
2.梳理日本军国主义的侵华暴行与抗日民族统一战线从初步形成向最终建立的过程。
难点：
1.比较德日对待战争罪责的态度，认识到正视历史对于一个民族发展的重要性；
2.古今对比，以史为鉴。
对抗日战争进行历史反思，建构家国情怀与忧患意识。
本课的教学对象是高一年级学生。
学生通过本学期前七个专题的学习，对中国史特别是近代的历史有初步的了解，逐渐掌握了基本的历史学习方法，对继续学习中国历史应该具有较为浓厚的兴趣。
同时，学生也逐渐了解历史学习的特点，思维较为活跃，抽象逻辑思维由“经验型”向“现实型”转变，开始出现辩证思维，可以从不同的角度去探究历史。
这些有利于学生更加全面的去学习这一课。
导入新课
[讲述]：
同学们好，我们来看这样一张照片。
这是1927年的日本东方会议会场，日本首相田中义一主持召开了制定侵略中国总方针的东方会议，确立了“把满洲从中国本土分裂出来，自成一区，置日本势力之下”的侵略方针。
那么，在这种既定国策的宣传下，日本的军国主义将会展现出怎样丑陋的面目呢？
中国军民又该如何应对？
接下来就让我们一起进入今天的课程学习《从局部抗战到全面抗战》
[PPT展示]：
“惟欲征服支那，必先征服满蒙，如欲征服世界，必先征服支那。
”
——《田中奏折》
[设计意图]：
以“东方会议”作为导入，一方面贴合教材，实现了教材的最大化使用；另一方面，通过图片展示与一系列疑问启发学生思考。
实现了课堂的高效学习。
一、局部侵华与局部抗战
（一）感知日本军国的可憎面貌---局部侵华
老师：
日本军国主义的面纱是在1931年的沈阳被揭开的，为什么这么说呢？
因为在1931年的9月18日夜发生了这样一件事，在历史上成为“九一八事变”。
有哪位同学对九一八事变有所了解呢？
结合课本，给我们讲讲这件事的始末。
1.九一八事变---拉开序幕
学生：
日本关东军炸毁沈阳北郊柳条湖附近南满铁路的一段路轨，反诬中国军队所为，于是对中国东北军驻地北大营和沈阳城发动突然袭击，制造了九一八事变。
老师：
不错，借助柳条湖事件日本袭击中国军营、占领沈阳，拉开了侵华序幕。
九一八事变成为战争的起点，但这是不是意味着如果没有九一八事变的发生，中日两国就会相安无事了呢?
请同学们结合以上三则材料，两两为一组、思考日本侵华是必然的还是偶然的？
[PPT展示]：
材料一：
“按明治大帝遗策，第一期征服台湾，……皆已实现。
惟第三期之灭亡满蒙，以便征服中国领土尚未实现。
”
——1927年东方会议后田中义一密奏
材料二：
日本统治集团为了摆脱严重的经济危机，从各方面加紧侵华战争的准备。
……欧洲各国忙于应付国内危机，无暇东顾。
——《历史教学参考》
小组A：
灭亡中国是既定国策，日本蓄谋已久、准备充分
小组B：
经济危机一方面使得日本陷入困境、需要战争缓和国内矛盾，另一方面使得各西方大国自顾不暇、为日顺利发动战争提供便利。
师：
了解了日本、国际局势，那么当时的中国又处于怎样的境地呢？
回忆上节课所学我们知道当时的中国陷入国共对峙的内战局面。
这也使得日本军国主义者有了“趁乱起兵”的侥幸心理。
因而我们说，日本在此时发动战争绝不是一时兴起。
[设计意图]：
以小组讨论的方式进行侵华战争背景的解读，充分调动了学生的参与热情。
[过渡]：
九一八事变后日本进一步扩大侵略，仅用四个月就占据了中国东北三省，吞下了三倍于国土的中国领土。
面对国际舆论的普遍指责，日本人不敢悍然武力占领满洲全境，于是便动起了“以华制华”的念头。
2.一·二八事变与伪满洲国---吹响前奏
师：
为转移国际视线、支援和配合其对中国东北的侵略，迫使南京国民政府屈服，日军首先于1932年在上海挑起一·二八事变。
通过这场事变，日本在中国东北成功建立起傀儡政权、中日民族矛盾开始上升。
[PPT展示]：
1932年3月，日本扶植早已退位的清朝末代皇帝溥仪，在长春建立伪满州国。
[设计意图]：
教材中并未涉及一·二八事变与伪满洲国的内在联系，故有所补充。
考虑到课堂容量，简单易懂的知识点并未赘述。
[过渡]：
日本侵略者占领东北三省以后，1933年由东北向长城沿线进犯、在签订《塘沽协定》后改“武力鲸吞”的露骨侵略方式为循序推进的“渐进蚕食”方式。
1935年的华北事变就是这一转变的重要体现。
3.华北事变---引发高潮
师：
首先逼迫国民政府签署了一系列协定，实际上控制了热河、河北、察哈尔三省，进而又加紧策动所谓“华北自治运动”。
在刺刀威胁下完成“自治”，在刺刀控制下完成“独立”，以实现分离华北、缓和国际干涉的目的。
这也使得华北事变后中日矛盾上升为主要矛盾。
[设计意图]：
通过对华北事变的含义进行简要阐述，让学生感受到华北事变给中国带来的危机深重，对中日矛盾地位变化的考量。
[过渡]：
可以看到，从1931.9.18至1935年12月，从九一八事变到一·二八事变再到华北事变，仅仅四年多的时间，日军的占领进程可以说是“长驱直入”。
这又是为什么呢？
南京国民政府在其中又扮演者怎样的角色?
（二）感念爱国军民的铿锵热血---局部抗战
老师：
除了日本蓄谋已久、准备充分使其军事侵略较为迅速，还有哪些因素也加速了其战争进程？
我们先来看看九一八事变后南京国民政府态度。
1.九一八事变后---抗日救亡开始兴起
（1）国民政府：
“攘外必先安内”
[PPT展示]：
材料：
“外寇不足虑，内匪实为心腹之患，如不肃清内匪，则决不能御外侮。
”——蒋介石对国民党将领的训话
师：
结合这两则材料，同学们发现九一八事变后国民政府推行怎样的方针呢？
学生A：
攘外必先安内
老师:
也就是对红军和革命根据地以主要力量“围剿”，对日本侵略实行不抵抗政策。
这就奇怪了，为什么作为一国之首的蒋介石面对如此局势做出如此判断呢？
不抵抗政策是否有其合理性呢？
[PPT展示]：
材料一：
中国“枪不如人，炮不如人，教育训练不如人……拿什么和日本打呢？
若抵抗日本，顶多三天就亡国了。
”——冯玉祥《我所认识的蒋介石》
材料二：
“攘外必先安内，统一方能御侮。
未有国不统一而能取胜于外者。
”
材料三：
“以公理对强权，以和平对野蛮，忍痛含愤，暂取逆来顺受态度，以待国际公理之判断”
（解析材料后，分析不抵抗政策的些许合理性）
老师:
可以看到，蒋介石一方面考虑到中日力量对比的悬殊、另一方面认为安内是攘外的前提与基础；同时他还寄希望于寻求“国际判断”，寄希望于英美等国出面调停，幻想依赖国际联盟迫使日本撤兵。
[设计意图]：
论从史出，引导学生能够分析史料、运用史料辩证解析问题。
对于“攘外必先安内”政策的全面解读，其目的不在于否认国民政府对于战事扩大所应承担的责任，而在于运用唯物史观站在过去看历史。
[过渡]：
不得不说不抵抗政策在当时确实具备一定的合理性，但也确实不能根本解决中日问题。
尤其是被国民政府期以厚望的国联调查团更是一群乌合之众。
我们来一起看看1932年10月发布的《国联调查团报告书》是如何处理中日东北问题的。
（2）国际：
“李顿调查团”无功而返
[PPT展示]：
中国抵制日货运动是“中日冲突的重要原因”，中日两国都从中国东北撤出武装力量，中国东北由西方列强各国共管。
---《国联调查团报告书》
老师：
从《报告书》中，我们可以感受到英法操纵下的国联采用的国际共管方式带有强烈的牺牲中国、削弱日本色彩。
这引起了中日双方的不满，日本也因此宣布退出国联。
[过渡]：
南京国民政府的“不抵抗”口号与国际社会的“绥靖”之风并未动摇中共的抗日救亡热情，在深重的民族危机面前，民众抗日救亡运动兴起。
（3）共产党：
领导“东北人民革命军”抗战
老师：
由游击队改编而来的东北人民革命军在极端困苦的环境下坚持抗战，共产党员杨靖宇是主要领导人之一。
关于他，有这么一则故事
[PPT展示]：
当其阵亡后，岸谷隆一郎下令将其遗体解剖，试图发现饥饿严寒条件下野外生存并战斗的秘诀，结果在其肠胃中发现的只有树皮、草根和棉花；侵略者大受震骇。
老师：
从这个故事中，你能感受到以杨靖宇为首的爱国军民在当时展示了怎样一种品质？
生：
为祖国能牺牲青春甚至牺牲生命的革命精神
老师：
也正是有着这些人的坚忍斗争，日本灭亡中国的愿望终究只能化为泡影。
[设计意图]：
历史教学的故事性是区别于其他学科的一大特征，通过对杨靖宇生平片段的讲解，有利于调动学生学习历史的积极性、也符合本课“感悟中华民族英勇不屈的精神”的课标要求，实现家国情怀的建构。
[过渡]：
需要注意的是，尽管国民政府大局实行的是“不抵抗”政策，但不管是在九一八事变后的东北还是一·二八事变时的上海，国民党军队中不乏英勇抗日的鲜活例子。
2.一·二八事变后---抗日救亡初具规模
老师：
1932年驻守上海的十九路军、1933年长城抗战的二十九军都在局部抗战的历史里写下了光辉一笔，极大地影响了日军的战略。
[过渡]：
当然，局部抗战的高潮当属华北事变后的抗日军民救亡运动，在民族矛盾的激化下，国人众志成城的意识成为共鸣。
无论是国共两党、还是普通民众都为抗战奉献着自己的绵薄之力。
这不，北平的学生也按捺不住了。
3.华北事变后---抗日救亡渐成共识
（1）社会：
一二·九运动
老师：
“华北自治运动”激起1935年12月9日的北平学生大规模游行示威，即一二·九运动。
PPT上显示的是游行示威中北平学生的口号。
从这些口号中，同学们能体会到一二·九运动的深刻意义吗？
[PPT展示]：
“反对防共自治运动！
”
“反对卖国的对外政策！
”
“立即停止内战！
”
“中华民族万岁！
”
“为祖国自由而奋斗！
”
学生A：
这一运动宣传了中国共产党“停止内战，一致对外”的抗日救国主张。
学生B：
促进了民族觉醒。
老师：
非常好，这个“觉醒”一方面指的是揭露了日本帝国主义侵略中国，并吞华北的阴谋，另一方面打击了国民党政府的妥协投降政策。
民族觉醒后，就使得什么运动推向高潮了啊？
学生：
抗日救亡运动
老师：
对，一二·九运动标志着中国人民抗日民主运动新高潮的来到，得到了全国学生的响应和全国人民的支持。
时至今日，一些学校会在每年的12月9日举行纪念活动，如清华、北大、人大的一二·九合唱；复旦的一二·九歌会，山东财经大学的一二·九长跑等。
[设计意图]：
通过口号解读运动的深刻意义，较为生动；联系现实纪念活动，增强历史感，引导学生认识运动的深远意义。
[过渡]：
华北事变除了带来学生群体的示威游行，也深刻影响了共产党政治、军事的方针走向。
（2）中共：
确立方针、组织军队
老师：
请同学们结合书本141页，思考1935年华北事变发生后，中国共产党在推动抗日救亡运动高潮到来中，做了哪些贡献？
学生A：
1935年提出“八一宣言”。
（教师引导“以谁的名义发表？
号召什么？
其目的是什么？
”）
学生B：
1935年底召开瓦窑堡会议（教师引导“会议中谁做了什么重要报告？
确立了怎样的方针？
会议有何影响？
”）
老师：
除了在政治上确立“停止内战、一致抗日”的抗日民族统一战线的方针思想，在军事上有无成就呢？
学生C：
1936年，中国共产党领导的东北抗日联军发展到3万余人。
老师：
非常好，1936年初，东北各抗日部队开始改编为由中国共产党领导的东北抗日联军，牵制了大量日军。
[设计意图]：
历史教科书是学生学习的直接媒介，也是第一手学习资源。
历史教学中要充分用教材教，通过学生查找教材关键信息实现师生互动。
[过渡]：
一二·九运动极大宣传了中共“停止内战，一致对外”的口号，中共自身在政治与军事的抗日举动也表现出了极大的抗日救亡决心。
这使得国民党中的爱国将领有些蠢蠢欲动，终于在1936年张学良、杨虎城站了出来发动西安事变。
（3）国民党：
西安事变
老师：
西安事变为何发生？
又是怎样发生？
最终是如何解决的？
带着这些问题，我们来看一则短片。
[PPT展示]：
《西安事变始末》（2分钟）
老师：
看完短片，相信同学们对于西安事变的经过有所了解，哪位同学能为我们用简单的语言来讲讲西安事变的经过。
1 经过
学生：
张、杨在反复劝说蒋介石失败后，发动“兵谏”，于12月12日晨，扣留蒋介石，以武力逼蒋抗日。
老师：
没错，张杨二人可谓是西安事变的大功臣，张在回忆西安事变时，说了这样一句话。
既然知道自己这样做很可能冒着枪毙的危险，为什么张、良还是选择在此时发动政变呢?
[PPT展示]：
作为一个军人，我是应该被枪毙；但是依我的良心，我没有做错！
——张学良
2 背景
学生：
受到中共抗日民族统一战线政策的感召，张学良在西北地区实行联共
抗日；蒋介石顽固坚持内战政策，亲赴西安威逼张、杨继续进攻红军。
师：
除了受到中共感召、蒋不听劝阻之外，应该认识到西安事变发生的根本原因在于华北事变后中日民族矛盾上升为主要矛盾，抗日救亡成为首要任务。
当然，也与二人忧国忧民的大情怀分不开。
[过渡]：
张说自己“应该”被枪毙，事实上他一直活到了2001年，也成为世界上最长寿的将军。
发动政变却能安然脱身，这是怎么一回事呢？
3 结果
师：
俗话说“小不忍则乱大谋”，面对错综复杂的政治形势，当收到张学良的致电后，中共中央还是确定了和平解决西安事变的方针，派周恩来为代表，奔赴西安，与张学良、杨虎城一起，同国民政府代表举行谈判。
经过各方努力，蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日的主张。
不得不说，民族危机的加深与中共的推动是西安事变最终得到和平解决的重要原因。
[过渡]：
张说自己“没有做错”，在同学们看来，西安事变有何价值？
可以从对国共关系与国内形势来着手。
4 影响
学生：
揭开了国共两党由内战到联合抗日的序幕，成为扭转时局的关键。
十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。
师：
因此，西安事变不仅在国共关系发展史上有重要意义，更是中国军民从局部抗战到全面抗战的重要节点。
[设计意图]：
西安事变作为局部抗战向全面抗战转变的重要节点，是本课的重点内容，故从背景、过程、结果与影响四角度出发，运用视频与史料加深学生对这一知识的印象。
[小总结]：
师：
中国的抗日救亡运动与日本的侵华战争相伴相生，随着日本侵华规模与速度的扩大，中国的抗日救亡队伍也逐渐壮大，请同学们结合所学，完成表格，思考1931-1937年的抗日救亡运动为何被称为“局部抗战”？
[PPT展示]：
引导学生完成表格后思考问题，教师归纳。
师：
①自发性、形式多样②局部性、分散性，尚未形成统一的力量③抗日与反蒋相结合，后发展为逼蒋抗日
[设计意图]：
通过对“抗日救亡运动特征”一问题的解答，重新回顾局部抗战的主要表现。
与此同时，运用表格学习历史，有利于学生学习能力的增强，实现了课堂回顾的效果。
[过渡]：
随着西安事变的和平解决，全国团结抗战的局面初步形成。
在此形势的压力下，日军加快了侵略中国的步伐，于1937年开始实施全面侵华战略。
二、全面侵华与全面抗战
（一）感愤日本军国的贪婪嘴脸---全面侵华
师：
全面侵华的标志卢沟桥事变与局部侵华标志九一八事变如出一辙，不过是日本军国主义的战争借口。
那么这个借口又是如何自导自演的呢？
我请结合书本和下面一张图片，来给我们讲讲卢沟桥事变的始末？
1.占领区
（1）军事：
全面侵略
[PPT展示]：
学生：
1937年7月7日晚，日军在北平西南的宛平城外和卢沟桥举行“军事演习”，借口一名士兵失踪，要求进入宛平城搜查。
日军遭到拒绝后，竟然向宛平城射击，炮轰卢沟桥，中国守军奋起还击。
这就是卢沟桥事变，又称“七七事变”。
师：
可见日本帝国主义的猖狂与傲慢，在1937年7月“卢沟桥事变”后，日军又于12月攻陷南京，1938年进驻广州、武汉。
这样，日军从局部战争时染指东北，到了全面侵华时期不仅在华北站稳了脚跟，甚至对华南地区也有所控制。
[设计意图]：
通过
地图对日本的军事侵略行径能够得到直观认识，加深时空观念。
[过渡]：
军事上的大规模的侵略战争，在给中国带来巨大的人员伤亡和财产损失的同时，也使得远道而来的日本侵略者不得不面对大规模战争的人力、物力、财力补给问题。
（2）经济：
“以战养战”
师：
为了保障战争的顺利进行，日本侵略者实行“以战养战”，即通过战争扩大占领区，掠夺资源为继续战争做准备。
请同学们结合书本143页思考，日军是如何贯彻这一政策的？
学生：
对占领区大肆进行野蛮的经济掠夺，垄断沦陷区工矿、金融、交通业。
日军直接将粮食规定为军用物资，实行“粮食统制”，强行“争购”和“配给”，造成普遍的饥馑和死亡。
他们还强迫青壮年到日本和中国东北做苦力。
师：
概括的说，就是实行经济垄断、粮食统制与苦力强征，以此解决了财力、物力与人力的战时需要。
[设计意图]：
考虑课堂容量，对简单知识点的叙述可交给学生自主整理，不做赘述，教师在学生探讨的基础上进行归纳总结。
[过渡]：
一味的军事压制与经济掠夺必然遭致抗日情绪的高涨与抗日队伍的壮大，日本侵略者也深刻的认识到以蛮力统治数倍于己的中国是不行的。
（3）政治：
“以华制华”
师：
他们开始联想到在东北建立伪满洲国的“成功经验”，于是依样画葫芦。
1940年3月，在日本扶植下，汪精卫在南京成立伪国民政府。
随着傀儡政权的建立，大量卖国协议也被纷纷签订，这也实现了日本在政治上“以华制华”的目的。
[设计意图]：
通过“溥仪与伪满洲国”、“汪精卫与伪国民政府”前后知识联系，形成连锁记忆。
[过渡]：
如果说，日军在政治、经济、军事上的犯罪行为足以令人发指，那么其在占领区犯下的一系列政府罪行只能用“惨绝人寰”来概括了。
我们一起来看看日本侵略者的可恶行径。
（4）精神：
政府罪行
1 南京屠杀
师：
日军在12月占领南京后，东京电台向全世界发布了这样一则消息
[PPT展示]：
材料一：
在南京造成大量死亡和财产损失的强盗已经被抓获并处决。
现已查明是蒋介石部队中心怀不满的士兵，现在局势已经平定，日本正在赈济30万中国难民。
师：
事实果真如此吗?
我们再来看这样一则材料，从这段材料中又能看出哪些事实？
材料二：
开车经过市区，我们才晓得破坏的巨大程度。
车子每经一二百米就会压过尸首，那些都是平民的尸首。
我检查过，子弹是从背后射进去的，很可能是老百姓在逃跑时从后面被打死的。
——《拉贝日记》（1937.12.14）
生：
日军在南京制造了血腥的大屠杀，连平民也不放过。
师：
不错，日军持续6周的烧杀劫掠，制造了惨绝人寰的南京大屠杀。
据战后中国南京审判日本战犯的军事法庭查证，日军占领南京后，屠杀手无寸铁的中国居民和放下武器的士兵达30万人以上。
30万是一个怎样的数字呢？
有历史学家曾估算如果所有南京大屠杀的罹难者手牵手站在一起，这一队伍可以从南京绵延到杭州。
[设计意图]：
通过对材料的对比，暗示学生要增强史料辨伪意识、进一步感受日本军国主义的深重罪行。
[过渡]：
除了在南京制造屠杀，日本侵略者在占领区还留下了哪些罪行呢？
我请同学结合这两张图片，给大家讲一讲。
2 细菌部队
[PPT展示]：
学生:
侵华期间，日军践踏国际公法，实施细菌战，残杀中国军民。
九一八事变时，日军组建了细菌部队。
1938年，细菌战元凶石井四郎的细菌部队迁至哈尔滨平房镇，成为臭名昭著的731细菌部队。
[设计意图]：
直观的图片展示有利于学生形成对历史事物的深刻印象，日军的政府罪行之深恶痛绝也由此得以体现。
3 慰安制度
师：
这位同学讲的非常详细了，的确如此，1938—1945年，731部队曾以活人试验和活人解剖等灭绝人性的手段杀害中国军民3000多人。
与此同时，日本军队还在中国强征随军性奴隶，推行“慰安妇”制度，约20万中国女性遭受蹂躏。
不管是南京屠杀惨案、细菌部队还是慰安妇制度，都是日本侵略者违反人道主义、违反战争常规的政府犯罪行为。
[过渡]：
对占领区人民在军事、政治、经济、精神上的打击并没有满足日本丧心病狂的需要，对待中共领导的敌后抗日根据地更是毫不留情。
2.敌后抗日根据地：
“三光”政策
[PPT展示]：
师：
这是日军在抗日根据地修筑的碉堡、封锁沟。
从1941—1942年，日军在华北连续5次推行“治安强化运动”，对抗日根据地疯狂“扫荡”。
实行烧光、杀光、抢光“三光”政策后的华北乡村变成一片焦土。
[过渡]：
在打击中共抗日力量的同时，也不忘骚扰国民政府统治范围。
3.国统区：
重庆轰炸
师：
我们知道，1937年12月，日军攻陷南京。
国民政府迁往重庆，重庆成为战时陪都。
重庆虽深处西南，却也躲不掉日本侵略者的不时滋扰。
1938年2月—1943年8月，日军对重庆进行了长达5年半的战略轰炸和无差别轰炸。
据不完全统计，重庆大轰炸的死者达1万人以上，绝大多数为平民，市区大部分繁华
地区被毁坏。
[设计意图]：
从占领区、敌后抗日根据地与国统区三个角度叙述日军暴行，较为系统、便于记忆。
与此同时，占领区所受迫害最为直接与明显，故详述、做到详略得当。
[过渡]：
面对日本侵略者在占领区、国统区与敌后抗日根据地的步步紧逼，中国军民当然没有坐以待毙。
事实上，七七事变后，国共就加紧了继北伐后的第二次合作进程，中国全面抗战也由此开始。
（二）感悟举国同心的坚忍岁月---全面抗战
师：
我们先来看看国共两党是如何走向合作的？
[PPT展示]：
（1）合作背景
师：
卢沟桥事变第二天，中国共产党通电全国，与此同时，国民党中央政治会议为了表示“团结各方共赴国难”，邀请各党各派及无党派人士分批在庐山开谈话会，听取各方人士对抗日救国的意见。
在7月17日的第二次谈话会上，蒋介石发表了准备抗战的讲话。
可见国共两党已经认识到民族危机的深刻性、在团结抗战方面有了初步共识。
[过渡]：
达成共识后是不是就意味着两党合作的正式确立呢？
显然没有那么简单。
（2）合作过程
师：
为早日促成国共两党合作抗日，周恩来向蒋介石递交了《中共中央为公布国共合作宣言》
[PPT展示]：
……三、取消现在的苏维埃政府，实行民权政治，以期全国政权之统一。
四、取消红军名义及番号，改编为国民革命军，受国民政府军事委员会之统辖，并待命出动，担任抗日
升级会员 