靳家彦教学实录《董存瑞舍身炸暗堡》.docx
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靳家彦教学实录《董存瑞舍身炸暗堡》
靳家彦教学实录——《董存瑞舍身炸暗堡》
靳家彦教学实录——《董存瑞舍身炸暗堡》
靳家彦课堂实录-----《董存瑞舍身炸暗堡》
时间：
2003年10月12日下午
地点：
河北海兴县电力局会议室
授课老师：
天津靳家彦老师
上课学生：
海兴县育红小学五年级一班
师：
准备好了吗？
生：
准备好了！
师：
可以上课了吗？
生：
可以了！
师：
好。
下午容易发困是吧？
屋里温度又比较高，又出太阳了，所以下午都抖擞精神上好这节课啊。
上课！
生：
起立！
师：
（巡视一圈，大声说道）同学们真精神！
（学生一时不知如何应答，冷场了，听课的老师都笑起来）
师：
怎么说？
生：
（部分学生说）老师真精神。
（学生说的声音越来越小，听课老师又笑了）
师：
老师怎么着？
生：
真精神。
师：
老师也精神。
换个词，把“也”换了，换个比你们还精神的词。
叫老师――――
生：
更精神。
师：
大声说！
生：
老师更精神！
师：
多聪明！
再来一次！
生：
老师更精神！
师：
我说完了你们再说行吗？
生：
行！
师：
同学们真精神！
生：
老师更精神！
师：
同学们真可爱！
生：
老师更可爱！
（全场大笑，包括上课的师生。
）
师：
我比你们还可爱是不是？
（学生笑）你看这老爷爷多可爱呀！
（学生又笑）能说可爱吗？
生：
不能。
师：
换词儿。
换什么？
生：
慈祥。
师：
慈祥！
生：
和蔼。
师：
和蔼！
生：
可亲
师：
可亲！
生：
可敬！
师：
可敬！
还有吗？
想说什么说什么。
说。
说什么？
想说什么说什么，不求统一。
（向一位同学示意）你说。
生：
我觉得您非常面善。
师：
面善？
面善心狠是吧？
（学生笑）
师：
想说什么说什么，就要说心里话。
我再说：
同学们真可爱！
生：
老师真慈祥（可亲）！
师：
行！
最后一句：
初次见面，请同学们多多关照！
（师鞠躬）
生：
请老师多多关照！
（会场一片笑声）
师：
换词儿，别说关照啦。
生：
指教！
师：
对。
初次见面请同学们多多关照！
（鞠躬）
生：
请老师多多指教！
师：
鞠躬，鞠躬，我就鞠躬啦。
再来！
初次见面请同学们多多关照！
（鞠躬）
生：
请老师多多指教！
（鞠躬）
师：
都改日本人了！
（全场大笑）请坐！
师：
口语交际，具有即时性，哪个即呀？
立即的即。
就是人家有来言我有去语。
不是事先准备好的。
是马上你说完了我想，想完了就应对，而且说得那么得体，那么合适。
这就叫口语交际。
明白吗？
生：
明白。
师：
今天咱们学习一课书，课题知道了吗？
生：
知道了。
师：
一起说，课题是什么？
生：
董存瑞舍身炸暗堡！
师：
我把这个课题写在黑板上。
我写课题的时候你注意，我写每一个字，你都在下面，心里在写。
不但要写对，还要写好写美。
所以要特别认真地看。
（转身写课题，写到“瑞”字的偏旁时，提醒学生）
师：
这笔是“提”。
（写完“董存瑞”）
师：
读这个词，读！
生：
董存瑞！
（转身继续写课题，写到“身”字，提醒）
师：
这个“身”字，这一横不要出去，这一撇要出来。
（写完“舍身”）
师：
读这个词，读！
生：
舍身！
（转身继续写“炸暗堡”边写边讲）
师：
这是一个词组，三个字。
好，“堡”字上面不是钩，是一竖，撇，捺，注意捺脚，底下是个土字底。
（写完后指着讲）
师：
“炸暗堡”是个词组，读！
生：
炸暗堡！
师：
合起来读课题，读！
生：
董存瑞舍身炸暗堡！
师：
现在请你突出这个英雄的名字，你怎样读？
（示意举手，指一名学生）
师：
你读！
生：
董存瑞！
师：
都读下来。
生：
（很平淡的）董存瑞舍身炸暗堡。
师：
突出英雄的名字。
（示意另一个学生）你读，读，站起来读。
生：
（重读“董存瑞”）董存瑞舍身炸暗堡。
师：
（示意刚才失败的那位同学）你再读，读。
生：
董存瑞舍身炸暗堡。
师：
读得多好，都请坐。
全班读！
董存瑞―――读！
生：
董存瑞舍身炸暗堡。
师：
突出这件事情，怎样读？
（学生陆续举手）
师：
突出这件事情，怎样读？
（向一名学生示意）
师：
好，你读，大声读。
生：
（重读“炸暗堡”）董存瑞舍身炸暗堡。
师：
大家读，董存瑞舍身――读。
生：
董存瑞舍身炸暗堡。
师：
突出人物的精神怎样读？
（向一名学生示意）你读。
生：
（重读“舍身”，但不太理想）董存瑞舍身炸暗堡。
师：
（范读）董存瑞舍身炸暗堡。
（示意全班）读。
生：
董存瑞舍身炸暗堡！
师：
突出你怀念的心情，崇敬的心情，怎样读？
（学生思考）突出崇敬的心情，怎样读？
师：
（示意）你读。
生：
（充满感情）董存瑞舍身炸暗堡！
师：
真好！
请坐。
高声的颂扬董存瑞，怎样读？
（示意全班）读！
生：
董存瑞舍身炸暗堡！
师：
老师尊重每个同学不同的感受，不同的读法，这样读，就叫品读。
（转身在课题前板书“品读”）好，读这两个字。
读。
生：
品读！
师：
再读。
生：
品读！
师：
再读。
生：
品读！
师：
像喝茶一样，喝一小口，在嘴里边细细地品味，它的那个甘香，它的那个苦涩。
微微的有点苦涩，它里边含得那种甘露一般的感觉要细细地品，才品得出来。
我们读书也这样，像喝茶一样细细地去读。
把自己的心情放进去，把自己的情感放进去，这样读书我们叫什么读？
生：
品读。
师：
再说。
生：
品读！
师：
读出自己的什么？
生：
感受。
（转身在课题后边写“感受”）
师：
大声说。
生：
感受！
师：
真好。
（写完）读出自己的感受来。
那，什么叫感受啊？
“感”就是感之于外，（边说边写），读这四个字，读。
生：
感之于外！
师：
因为课题，课文，是我们身外之物，我看到了课题，看到了课文，心有所感，接受了它，接触了它，这就叫什么？
生：
感之于外！
师：
一定要引起你内心情感的波澜，引起你心在动，这就叫受之于什么？
生：
内！
师：
哎！
受之于――――（手指想心口）
生：
内！
师：
换一个字，受之于――
生：
心！
师：
真聪明！
（转身写完“受之于心”，指着“感之于外 受之于心”）读这八个字，读。
生：
感之于外，受之于心！
师：
这就是什么？
（指向感受二字）
生：
感受！
师：
再读。
生：
感受！
师：
读书最重要的，读出自己的感受。
懂吗？
生：
懂。
师：
好，现在拿起课文来，打开，读全文。
把全文高声地朗读一遍之后，准有一段特别打动你。
你站起来就读那一段。
反复地读那一段，你读完了全文，哪一段最感动你，你站起来就读，就读那一段。
明白吗？
生：
明白。
师：
不停下来。
我没让停都不停，一直读下去，找。
你一边读书一边品味，一边读书一边感受，哪一段深深地打动了你。
就站起来读哪段。
别等别人叫，别等我叫，也别管别的同学。
站起来就读，听懂了吗？
生：
听懂了。
师：
不要齐读，自己读自己的，齐读不便于发挥自己的情感。
好，预备开始，读吧。
（学生自己大声地读文，靳家彦老师时不时地走到每位学生身边侧耳倾听，过了一段时间后，示意学生起立读自己感受最深的段落。
学生陆续站起大声地、饱含感情地读书。
）
师：
读好了吗？
生：
读好了。
师：
谁读哪一段？
（生举手。
靳老师示意一名同学）
师：
好，你读。
其他同学请坐下。
（学生坐下）
师：
当别人读的时候，你做两件事：
第一，听一听他读的哪儿好，我向他学什么。
首先看人哪儿好我向他学什么。
第二，我要读得更好，我要从哪儿下手，从哪儿努力。
听清了吗？
生：
听清了。
师：
你把你刚才站起来最受感动的那一段读给大家听好吗？
生：
好。
师：
好，我把话筒离近点，（靠近学生，把胸前的话筒对着学生）读吧。
（学生读文章的最后一段）
师：
读得真好！
我想广播员也不过就读成这个样子。
你说是不是？
生：
老师夸奖了。
师：
（靳老师笑了）哦！
老师夸奖了。
我真得向你学习。
我要读都读不了你这么好。
你告诉我，为什么这么长课文，你单选这一段？
生：
因为，嗯，老师，我看电影的时候吧，最喜欢看最后胜利的那一幕。
师：
看结尾？
生：
对
师：
看结果？
生：
嗯。
因为，就是胜利了吧，特别的―――怎么说呢？
就是――
师：
激动人心！
生：
对！
激动人心！
师：
（开玩笑）那是我说的！
（全场哄笑！
）
师：
（笑着）接着说。
生：
所以我非常喜欢最后一段。
师：
好！
生：
这样说明董存瑞炸暗堡没有白炸。
师：
说得好！
董存瑞的牺牲换来了整个战斗的胜利。
对不对？
生：
对！
师：
这一段最激动，所以她读得那么好。
你把最后一句读读，我们最爱听最后一句，读。
生：
胜利的红旗在隆化上空迎风飘扬！
师：
读得好吗？
生：
好！
师：
你再读，让我们看见这个红旗呀在风中迎风飘扬，让我们都看到，胜利的红旗―――读。
（打着手势引导学生把“迎风飘扬”读到位。
）
生：
胜利的红旗在隆化中学上空迎风――飘扬！
师：
读得好吗？
生：
好。
师：
胜利的红旗在隆化中学上空怎样？
（手势演示红旗飘扬的样子）
生：
迎风――飘扬！
师：
再读！
生：
迎风――飘扬！
师：
我读：
胜利的红旗在隆化中学上空――迎风――飘――扬！
师：
一起读，好吗？
生：
好！
师：
胜利的红旗――――读。
生：
胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬！
师：
胜利了，读得这么欢快！
这么喜悦！
这么充满了必胜的信心。
（来到刚才读这段的女孩子身边）而且，她讲了为什么读这一段，因为董存瑞没有白白献出自己的生命。
真的使我们的战斗取得了最大的胜利。
这就是牺牲的价值。
不是为了牺牲而牺牲。
牺牲的生命有价值。
好。
你看，刚才她说了：
胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬。
（边说边写“隆”，写完右边的折文后，说）
师：
这个“隆”字啊，你不用都记，你就记右边，右边哪，你也不用都记，就记一笔，知道哪一笔吗？
生：
知道！
师：
对了，上边有一小――――――
生：
横！
（转身用红笔写出那一小横）
师：
底下是一个什么？
生：
生！
（继续写，边写边说）
师：
这字读什么？
生：
隆！
师：
再读！
生：
隆！
师：
组词。
生：
隆化！
（写出词语）
师：
再读。
生：
隆化！
师：
再读。
生：
隆化！
师：
再读。
生：
隆化！
师：
星期一，明天，上课，来了，第一件事情，我默写词语，默写哪个词呢？
隆化！
今天回家谁也不许写，一遍都不许写，老师没在跟前，家长没注意，我偷着写（用手势表示在本子上写字）：
隆化，隆，别忘这一小横，隆，隆……不行，谁写了，我发现了可不行。
一遍也不许写，听懂了吗？
生：
听懂了。
师：
但是明天来了，第一件事我默写，第一个词，隆化，保证写对的，举手。
（学生全部举手）
师：
保证？
（学生微笑点头）都骗我。
生：
没有！
师：
不许写啊，回家啊。
生：
不写！
师：
谁要写谁不好。
（笑声四起）听懂了吗？
生：
听懂了。
师：
但是明天默写都得写对，能做到吗？
生：
能！
师：
多聪明！
手放下，上课都学会了，何必写那么好几行好几十遍，多累啊是不是啊？
生：
是！
师：
一写就把它写美写漂亮，不再是缺胳膊短腿，那不是我们，我们一写出字来特别漂亮。
（指词）念念这词，隆化，读。
生：
隆化！
师：
再读。
生：
隆化！
师：
再读。
生：
隆化！
师：
胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬。
（强调“隆化一词）读得又好写得又好。
（面向学生）
师：
你还读哪段？
（学生踊跃举手）
师：
这么多同学争先恐后。
请位男同学来读读行吗？
请位男同学。
谁来读？
你读？
行！
你读。
你读的哪段，你先说。
生：
我读第八自然段。
师：
放开声音。
（学生站起来就读，靳老师示意他）不着急，不着急，酝酿好了，读。
（学生开始读第八自然段）
师：
读得好吗？
生：
好！
师：
非常之好。
我问你，还有力气吗？
生：
有。
师：
有，没用尽，对吧？
生：
是。
师：
用尽力气高喊着――读最后一句。
读。
生：
用尽力气高喊着：
“同志们，为了新中国，冲啊！
”
师：
还有力气吗？
（笑声又起）
师：
有吗？
用尽了吗？
你别当在课堂上，你当成在战场上。
你真是董存瑞，向远方的战友呼唤：
同志们，为了新中国，冲啊。
你想这一句应该怎样去呼唤，而不是读。
用尽力气高喊着―――请你读，读。
生：
（情感饱满）用尽力气高喊着：
“同志们，为了新中国，冲啊！
师：
好！
（示意另一位同学）你读，就读这一句：
为了新中国―――读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
（又示意另一位同学）你读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
（又示意另一位同学）你读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
（又示意另一位同学）你读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
全班读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
（向第一个读这段的同学）你为什么选这一段读？
生：
因为这一段是董存瑞炸暗堡时的经过。
这一段描写了他炸暗堡的那一瞬间。
师：
对了！
整个文章都是围绕着这一部分，因为这一部分是写他干什么？
生：
舍身炸暗堡
师：
（转身板书）舍身干什么？
生：
炸暗堡！
师：
真好！
那我问你这位同学，你为什么把最后一句：
“同志们，为了新中国，冲啊！
”读得这么好啊？
生：
因为我体会了当时董存瑞的心情。
师：
他什么心情？
同志们，为了什么？
生：
新中国。
师：
新中国，而干什么？
生：
冲啊。
师：
表目的，我们现在冲，现在献身，是一个目的，为了什么？
生：
新中国！
师：
为了人民的解放，为了祖国摆脱灾难，为了新中国的诞生、建立，所以：
为了新中国，冲啊！
――――（示意一名学生）你再读，读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
全班，同志们――――读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
你们看，当董存瑞冲到敌人的桥下时，冲到暗堡下面的时候，没有地方放炸药包，对不对？
生：
对！
师：
这时候嘹亮的冲锋号响了，这是一个什么时刻？
生：
万分紧急的时刻！
师：
他说的是时刻吗？
生：
关头！
师：
关头就是最――――
生：
紧急的时候。
师：
对，紧急的时候，最重要的时刻，叫关头对吗？
生：
对！
师：
在这紧急的关头说明什么？
生：
（思考）
师：
最紧急的时刻对吧？
生：
对！
师：
这万分紧急的时刻，说明什么？
生：
比紧急还紧急。
师：
就在这一刹那间，能不能炸毁敌人的暗堡，我们战友的伤亡，我们战斗的胜利，我们整个战役能不能摧毁敌人消灭敌人，全在此一举。
对吗？
生：
对！
师：
所以课文说：
“在这万分紧急的关头，”读这一句，想想怎样读。
先不要急于读出来。
想，品。
（稍沉片刻）好，谁读？
你读
生：
在这万分紧急的关头。
师：
请坐，她这样理解。
你读。
生：
在这万分紧急的关头。
师：
请坐，她这样理解。
你读。
生：
在这万分紧急的关头。
师：
请坐，你读。
生：
在这万分紧急的关头。
师：
请坐，你读。
生：
在这万分紧急的关头。
师：
真好！
你读。
生：
在这万分紧急的关头。
师：
请坐，听我读，他们都这样洪亮的读，我不这样读，我这样读：
（声音低沉）在这万分紧急的关头。
这样读行吗？
生：
行。
师：
行吗？
生：
行！
师：
她这样读行吗？
生：
行！
师：
也行？
我这样读行吗？
生：
行！
师：
还可以其他的办法读吗？
（学生摇头）可以吗？
生：
可以。
师：
你再读，不统一在大声里边，你怎样理解你就怎样读，预备，读。
（学生自由读）
师：
就读这一句。
生：
（全班齐读）在这万分紧急的关头。
师：
怎么做？
董存瑞怎么做？
（学生举手）
师：
好，你说。
生：
（打开书，读）董存瑞昂首挺胸
师：
停，解释一下这个字怎么讲（板书“昂”）。
怎么讲？
生：
仰着。
师：
啊，（做仰头壮）仰着？
对吧？
生：
对。
师：
（面对全部学生）高高地抬起，对吧？
生：
对。
师：
好，（指“昂”下部的左半边）这个字有撇吗？
生：
没有！
师：
再看，这位同学，解释这个字（接着板书“首”），解释，
生：
头。
师：
念什么？
生：
首，
师：
什么意思？
生：
头
师：
昂首？
生：
仰着头
师：
高高地抬头，对吗？
生：
对
师：
好，再看这个（接着写“挺”），读，
生：
挺。
师：
挺起什么？
（写“胸”）
生：
胸
师：
胸膛，对吗？
生：
对
师：
好，请你读这个成语。
读。
生：
昂首挺胸
师：
再读
生：
昂首挺胸
师：
再读
生：
昂首挺胸
师：
全班读
生：
昂首挺胸！
师：
明天默写的第二个词语，昂首挺胸，保证写对的，举手。
（学生全部举手）
师：
真的？
生：
真的！
师：
回家不许写啊！
生：
不许写！
师：
手放下来，接着读下去，读。
生：
（那个学生接着读）站在桥底中央
师：
停，（面向全体）站在哪儿？
生：
桥底中央
师：
为什么站在那儿？
（板书“站”）为什么站在这儿？
生：
因为董存瑞想用炸药包炸掉暗堡。
但是放在别的地方炸药包就会滑下去。
所以他站在这里，手举着炸药包，炸药包不会掉，而且可以炸毁暗堡。
师：
为什么要站在桥底的中央？
（强调“中央”）站得靠边点行吗？
偏点行吗？
生：
不行
师：
为什么？
生：
可以滑下去。
师：
嗯，她这理解是滑下去，（面向其他同学）帮助一下。
你说。
生：
如果放在别的地方，可能就炸不毁暗堡。
师：
对的，站在桥底，而且站在桥底什么位置？
生：
中央！
师：
（面对一个男同学）你说。
生：
我觉得站在桥底中央是一个最能摧毁敌人暗堡的位置。
师：
说得多好。
只有这个位置能够发挥炸药包最大的杀伤力，彻底把敌人的暗堡怎么样？
生：
炸毁！
师：
炸毁，摧毁，毁灭。
所以，你说站的这个位置和炸暗堡有关系没有？
生：
有！
师：
直接的关系，任何一个字的锤炼，都和炸暗堡有直接的关系。
接着读下去。
生：
（接着读）左手托起炸药包，顶住桥底
师：
停，你讲一讲为什么“托起炸药包顶住桥底”？
生：
就是说，董存瑞把炸药包放到桥底上，然后用手托起
师：
嗯，换个字行吗？
不用“托”行吗？
生：
顶
师：
不用顶，不用托，用举行吗？
生：
行
师：
用擎行吗？
生：
行
师：
用拿行吗？
生：
不行
师：
为什么？
（学生思考）
师：
用举炸药包，左手举起炸药包，行吗？
再想想，左手擎炸药包，左手拿起炸药包，为什么用左手托起炸药包？
哪个最有劲？
（示意一位同学）你说。
生：
因为托字比较有力量。
擎字就是拿手往上托，它离着桥底不算非常的近。
有可能不能炸毁所有的暗堡。
师：
而托呢？
生：
托着能
师：
哎，托字和哪个字呼应？
下边还有一个字。
生：
顶
师：
大家说，哪个字？
生：
顶！
师：
（转身去板书：
托顶）托起炸药包，目的是干什么？
生：
顶住桥底！
师：
哎！
顶住桥底，顶住桥底没有一点缝隙。
炸药包炸起来直接就把什么摧毁了？
生：
暗堡！
师：
和炸暗堡有关系吗？
生：
有！
师：
托和顶，和炸，都有着密切的联系。
对吧？
生：
对！
师：
（示意读书的同学）接着读下去，读得好。
生：
（接着读）右手猛地一拉导火索。
师：
停，（面向全体）右手干什么？
生：
猛地一拉导火索
师：
右手拉，为什么用右手拉？
（示意另一位同学）你说
生：
因为人只有两只手，左手托着炸药包了，只有用右手拉了。
师：
她说只有右手了，所以只好用右手拉，别人有没有不同意见？
好，你说。
生：
右手是非常有力的。
师：
一般人左手和右手比，哪个手有力？
生：
右手！
师：
用右手拉就能把导火索怎么样？
生：
猛地一拉。
（点燃）
师：
点燃，拉着，对不对？
而且怎么拉？
生：
猛地一拉。
师：
你看，（转身板书“拉”）绝不是左手占着没办法有右手拉，而是确实当初用左手托炸药包就是准备用右手来拉导火索。
顶住桥底，右手猛地一拉导火索，接着读下去。
生：
（接着读）导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花
师：
停。
这一点，声音不那么大（范读）：
导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，（面向那位学生）导火索，读。
生：
（满含感情）导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师：
读得真好！
全班读。
导火索“哧哧”地――――读。
生：
导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师：
一起读：
一秒钟――――――读。
生：
一秒钟，两秒钟，他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。
师：
他抬头――――读！
生：
他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：
“同志们，为了新中国，冲啊！
”
（师转身板书“喊”，然后指着刚才提炼出的几个动词）
师：
每一个字的运用都为了表现出了彻底怎么样？
（指“炸暗堡”三个字）
生：
摧毁（炸毁）暗堡。
师：
炸毁敌人的暗堡。
是这样不是？
生：
是！
师：
你再来品读这一段：
在这万分紧急的关头―――不一定都大声读，情感越深沉，有时候声音越深沉。
（面向刚才读书的那位同学）请坐，你读得非常好，理解得也好。
每个学生自己读啊，在这万分紧急的关头――――读吧，自己读，不齐读。
（学生自由读二分钟）
师：
好，全体起立。
（学生起立）不看书，看我（走到板书前引导学生看着板书）：
在着万分紧急的关头――――预备，背！
（学生有感情地背诵，老师满含激情地配合课文的内容做着动作）
师：
请坐。
为什么这么快就背下来了？
（示意）你说。
生：
因为在老师的指引下，我好象来到了，看到了董存瑞舍身炸暗堡的情形。
师：
真好，入境了。
（示意另一位发言）
生：
因为我们彻底地理解了这篇课文。
师：
他说我们理解了，（转身板书“理解”）还有吗？
（示意）你说。
生：
因为我们用心体会到了当时的万分紧急的关头。
师：
用心在读。
请坐。
（示意另一位）你说。
生：
因为我认真地，仔细地去读。
师：
对，认真仔细地去读。
还有吗？
（示意另一位）你说。
生：
因为我们读熟了，已经。
师：
对，读了很多遍，熟读―――――
生：
成诵！
师：
说得好。
你看，你们总结了多少经验：
第一，把自己的感受读出来；第二，理解着读；第三，真正把心放进去，有感情地读；第四，真正地反反复复地去读，熟读，怎么样？
生：
成诵！
师：
这就是学习方法。
在某种意义上说，方法是能力的核心。
你们所以学得这么好，是因为你们掌握了相当重要的学习方法。
我们把这一段小声地再读一遍，行吗？
生：
行！
师：
再感受一遍读书的乐趣。
在这万分紧急的关头――――――预备，读。
（学生齐读）
师：
你们发现了吗？
我就是引导你们读书，认认真真地去读书。
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