物理教学经验交流材料.docx

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物理教学经验交流材料

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　　今天，有幸和大家交流一下教学经验，我感到很高兴。

　　一谈到总结教学经验，就赶紧回顾自己近二十年来的教学历程，可突然却发现头脑中并没有储存下一条成文的“经验”，简直是一片空白。

绞尽脑汁、认真回顾，才发现这么多年的教学，更多时候凭的不是经验，吃的不是“老本”，而是根据不同学生的不同情况、不同要求和不同时代的不同风格，灵活改变自己的教学手段和教学方法，因为我一直信奉“教无定法”，教书的确要“因生施教”、“因知施教”、“因时施教”，必要时“死教和活学结为一体”也不失为一种很好的教学方法。

当然无论是任何模式和方法，都少不了一条主线贯穿其中，那就是“用心去教”，而不是只用“嘴”。

下面就自己在教学实践中的一些做法和感悟，但称不上经验，与老师们交流和探讨一下。

　　一、给学生留好至关重要的“第一印象”。

　　我不知道在大家心目当中什么是“好”的第一印象，我的观点是:

几节课上下来，你给学生要留下比较鲜明的初步感觉，这是一个治学严谨、知识渊博、严爱有加的老师，他（她）不但对学生要求严格，而且对自己要求也严格，在今后相处日子里无论是学生还是老师都要抱着一种“说干就干、干就往好干”的心态去工作、去学习，任何人、任何时候不能糊弄和懈怠。

如果你给了学生这样一个印象，我想以前多么散漫的学生，也应该都有不同程度的改善和提高，就算是没有改善和提高，心灵上也会形成一个“触动”。

当然，除了留下关键的第一印象外，还要给学生提供一个“改过自新”的机会，你要让学生非常明白和清楚“你不会追究他（或她）的过去，不会询问他的过去，更不会在意别人评价他的过去，学习好坏、品质好坏，你就相信你自己亲眼看见的、亲身体验的，每个人都有可能犯过错误，更都有可能改正错误”,这样一来，每个学生面对你都有“重生”的感觉，相信有相当一部分同学也会有在你面前“重头再来、大干一场”的雄心！

唤起了学生的信心和斗志，你今后的教学工作就奠定了一个良好的基础，因为只要学生只要肯跟着咱们干就行！

　　二、严爱兼施，建立良好的师生关系。

　　教学中，我最深的感受是：

在学生的学习过程中，不仅要给他们知识，更要给他们细心的爱护和严格的管理，也就是严爱兼施。

因为知识重要，但是懂得“学知识”和“学会做人”是更重要，所以做为老师除了要有精湛的业务、全面的知识，而且要在传道授业解惑时做到严格要求和爱生如子并存，实践证明：

有些事情需要用爱心来暖化，但有些时候更需要用严格的要求和纪律来约束，离开了纪律和约束有很多事情会走形或打折扣。

所以我的观点是：

该爱则爱，该严则必须要严，而且一点也不能留情，即“爱而不溺，严而不疏”。

这样一来，学生对你的感情是“敬”、“怕”、“爱”的交织，有话既想和你说，干任何事情时又不会肆无忌惮，建立起良好的师生关系。

　　三、用生动的教学方式焕发课堂的活力。

　　按照新课标要求和我县的课改方向，在教学过程中我大胆实施以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲望，培养学生主动思考、质疑、求索的能力。

在课堂上，我很少自己一言堂，只要课时内容允许、教学进度允许，我总是把很多的时间和空间留给学生，在学生的讨论、师生的交流过程中，让学生把知识理解得更透彻，从而掌握得更牢固，同时也提高了学生的逻辑分析能力、语言表达能力等多种能力。

另外多让学生参与进来，也提高了学生上课的积极性和表现欲，上课的热情比较高涨。

　　总之，教学工作千头万绪，实施起来仁者见仁，智者见智，关键就是要根据学生的特点，教学计划要全面，有针对性，扎实到位，检查工作要及时，较快的适应教材以及学生的变化，做个适应发展的教育者。

物理教学经验交流材料

很荣幸，今天能在这里跟大家一起谈谈物理教学的一些体会和感悟，首先感谢学校给了我这个机会。

说到经验，实在让我有些惭愧，总觉得所做的事情太平凡、太平常，很平淡，无经验可谈，如果说我是经验交流倒不如说是班门弄斧，因为在座很多有经验教师，都是我学习的榜样。

自参加工作以来，我就从事物理教学工作，如何发挥学生的最大潜能学好物理?

初中物理教学中如何把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢?

是我一直在探索的问题。

现将我工作的点滴体会介绍如下：

一、抓好入门教育

物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。

许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。

这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。

比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。

再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：

“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。

二、注重实验教学

初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。

物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。

所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放。

在物理实验课上我是从以下几方向来做的：

1、确保所做的实验现象清晰，提高成功率。

课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素，排除干扰。

例如：

在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。

例如碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（此时的空气湿度较大），实验的现象很不明显甚至很可能失败。

课前就要考虑好上课时，空气的湿度是否会影响实验现象。

在实验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等实验器材进行晾晒。

如果天气不佳，就要考虑用强光照射或者用电炉烘烤。

实验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸布，尤其是在做毛皮与玻璃棒相互摩擦，毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进行摩擦。

排除了这些因素对实验的影响，实验的现象非常明显，给学生留下的印象非常鲜明。

容易使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。

2、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。

例如：

日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因等都可以通过课件起到很好的教学效果。

3、充分利用身边的材料改进实验。

例如“导体和绝缘体”一节中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。

之后，我指着那堆导体问：

这些物体一定都是导体吗？

（是）又指着那堆绝缘体问：

这里面一定都不能导电吗？

马上就有学生说：

不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。

此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很容易理解只要很小的电流就可以使它发光。

于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体。

也体会到了导体的导电能力是不同的。

4、努力提高实验现象的可见度。

例如：

在演示实验时，升高实验台，实物投影仪的利用，利用一些手段把微小的实验现象进行放大都是提高实验现象可见度的好办法。

三、在课堂教学中发挥学生的主动性

1、以“动”代“静”，在课堂上讲习题时学生容易分散注意力，我采用分小组讨论，比赛的方式进行教学，让每组学生针对一个题讨论，规则是小组中的每个人都会了才能举手，这样充分调动了学生思维的积极性，由于学生的争胜心较强，思维比较快，记得牢，又给差生讲解印象深刻。

2、以“说”代“讲”.教师上课时应尽量少讲，把大量的时间让给学生，让他们相互问答，讨论，争议，弄不明白的教师再及时点评，直到学生该会的都会说，会做为止，把满堂灌变成我要学，一言堂变为群言堂，这种教学模式有效的培养了学生的语言表达能力，充分体现了学生的主体作用。

四、开展探究教学，教会学生学习和总结物理学科解决问题的方法

在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：

一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。

如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？

如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？

针对这些问题，我们展开“课题”研究，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做法：

首先教学方法上“循环探究，逐步深入”。

先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。

从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。

同时将探究教学的相关内容延伸至课外。

比如：

对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。

其次教学过程中让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。

要有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。

教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。

再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。

物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。

对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。

教学结束后，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。

帮助学生逐步提高思维能力。

初中物理教材中并没有专门的章节介绍物理学科的学习方法，但又可以说整本教科书都在讲述物理学科解决问题的方法。

因为教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。

即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。

在教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。

五、加强信息反馈，及时调整教学计划

在复习中，要时刻注意“信息反馈”。

正如控制论创始人维纳说：

“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败。

”通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。

所以我在每个阶段复习教学中，除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。

坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。

要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。

教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。

这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分肯定他们。

这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。

六、指导学生记忆的方法

初中物理虽然需要注意培养思维能力，但同时也要重视记忆，不要死记硬背绝对不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的基础上进行记忆。

根据艾宾浩斯的记忆曲线的规律，我对学生进行了如下的要求：

每节课要认真听讲，加强对知识的理解，课后留出几分钟的时间进行记忆。

上午的课，中午要重温一遍，下午的课傍晚要重温一遍，作业前要重温一遍。

睡前再一遍，每周要对本周的知识进行一次回顾，再以后是一个月，三个月。

这样学到的知识基本上在大脑里扎下了根，想忘记都很难。

记忆时要注意找规律、找特点，要准确记住各种定义，定律的文字表达和各种物理量的单位，这有利于帮助学生形成物理文字，语言的表达能力。

物理计算公式与数学计算公式的一个最大的区别就是，公式的每一项都有物理意义和单位，在记忆物理表达式时，一定要记住各项的物理意义和单位。

以上是我从事物理教学工作的一点体会，还有许多问题需要今后进一步的学习和总结，希望各位同仁多多指教。

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