小学英语小组合作学习方案.docx
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小学英语小组合作学习方案
小学英语小组合作学习方案
篇一：
小学英语小组合作学习小学英语小组合作学习刍议与小学语文、数学课程相比，小学英语教学有自己的特殊性，但是传统意义上的小学英语课堂却没有体现出英语教学的特殊性。
教师把学生看做是机械的、被动的对象，没有看到学生的独立性，从而忽视了学生主动性、积极性的发挥。
英语教学讲究互动，但是在教学过程中，不少教师对互动的理解仅限于教师与学生之间的交流，忽视了学生与学生之间也是互动的双方。
新世纪，合作学习模式逐渐被大家认同，已经成为新课程改革普遍提倡的一种重要的学习形式，它不仅鼓励师生之间的交流，更注重学生与学生之间的交流。
这一学习模式，对小学英语教学显得尤为重要，必然会进一步推动小学英语教学改革的深入发展。
一、小学英语教学小组合作学习的必要性现代社会是一个合作共赢的社会，无论是政府还是企业都把是否具有一定的合作意识作为衡量一个人优秀与否的重要指标。
合作意识要从娃娃抓起，小学英语课堂是培养学生合作能力的很好的平台。
合作教学作为一种新的教学理论和模式，在小学英语教学中逐渐被教师接受，它通过设置若干个合作学习小组，采取多种教学形式达成教师和学生的互动和学生之间的交流。
可以以合作学习小组的成绩作为评价标准，在小组间引入竞争机制，调动学生学习英语的积极性，实现教学目标。
笔者在几年的合作教学中发现，合作教学不仅能够改善课堂学习氛围，激发学生的学习热情，而且能够提高学生学习英语的兴趣，从而提高学生的英语成绩。
在合作学习中，
篇二：
小组合作学习实施方案
东明一小XX-XX学年上期班级小组合作学生实施方案
2012．9
班级小组合作学生实施方案小组合作学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一，结合我校实际，成立了以班主任为核心，任课教师共同参与的班级工作小组，调动一切教育资源，充分发挥每位教师的主动性、创造性，以协调、配合、互助、诊断、解决为主要途径和形式将教书育人工作，激励教育落实到每一位学生身上。
实施目的：
一、转变学生的学习理念，促进师生的共同发展，管理好每一个班级。
。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧，营造同伴互助，分享交流的教研文化。
。
1、培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：
课堂合作学习基本技能细则
课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：
（一）听取
1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法以求得共同进步.
（二）说明
1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
（三）求助
1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
（四）自控
1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其
他小组学习
4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
（五）帮助
1.关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
3.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
（六）建议
1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
2.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
（七）协调
1.鼓励
（1）善于根据学习任务引发话题，组织讨论。
（2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。
（3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。
2.阻止
（1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：
“请注意纪律”，或用目光动作暗示。
如仍无效，再严肃地点名制止。
（2）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。
3.分担
（1）每次活动要明确学习任务和目标。
（2）根据各人特点，分配任务。
组长为中性发言人
（3）各自专心学习，努力完成任务。
（4）展示学习成果，交流提高。
5.总结
（1）综合说明同学讨论时提出的几种意见。
（2）分析讨论意见，作出结论。
附2合作技能“七字诀”听取发言要专心，注视对方动脑筋说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，得到帮助表谢意。
反思敢于承认错，肯定别人学着自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
三、班级合作小
组的具体实施：
1.组织成立班级合作小组，以班级为单位，班主任为核心，任课教师共同参与的方式。
2、可以按学科分好小组，由各任课教师负责。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4－6人组成，每人
在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
3.明确任务。
在进行班级合作学习时，先要明确共同的教育目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高班级合作小组的效率，完成各科学习任务，达到共同努力，齐抓共管的全员育人的目的。
同时，在平时的教育教学中，应用心培养学生良好的学习习惯和行为习惯的养成，激发学生的兴趣，开发学生的智力，为形成良好的班风、学风、校风作好奠基。
4.进行活动。
小组合作的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
活动中，每人要各司其职。
既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。
在有限的时间内，达到最好的学习效率。
5.合理评价。
小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。
学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。
同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习，从而达到提升整体水平的目的。
6.资料收集。
资料收集是贯穿于班级合作小组活动始终的，依据不同的学科内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。
总之，是班级合作小组的重要内容之一。
7、班主任需定期集中召开班级合作小组会议，要倾听他们的意见和
篇三：
浅谈小学英语小组合作学习
浅谈小学英语小组合作学习
李玲
1、组内异质、组间同质组合
组内异质、组间同质组合也是异质就近组合，是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右，这种组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课上无需重新调整座次，操作比较简便。
组内异质组间同质组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组讨论。
一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的，松散的，而组内民质，组间同质组合的合作学习则是要共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。
因此，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。
开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务、合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组的每个成员都有机会得到锻炼。
异组内异质，组间同质型小组组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。
课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，或者是思考问题和提出质疑等，让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务。
例如预习SEFCBook1BLesson101时，让学生小组整理和归纳有关打电话的交际用语等，教师还可安排"课前几分钟报告"活动（当天的天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事），让学习小组在组间个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲，教师指定报告或学生自由发言在形式进行交流。
这样既能营造课前合作学习的
氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。
在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
例如，英语初级口语Lesson22TextA一课
时，要求学生运用第二段动词的连贯性，共同编出一段有意义的语；又如，教TextBI'llfindmyway时，要求学生画简要的地图tellhis/herpartnerhowtogettohis/herhome。
再如，教Lesson24TextA时，教师可要求学生学习小组围绕Whichdoyouprefer,watchingafilminacinemaoraTVprogrammeathome?
why?
展开交流，也采用辩论的方式，例如教Lesson24TextA，一课时，Doyouthinkdecoratinghousesatchristmastimeisawasteoftimeandmoney?
wny?
进行辩论。
小组讨论时，教师应鼓励学生大胆地开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。
教师认真观察各小组的活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
教师在课堂中要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。
例如，布置小组组员之间单词听写，课文段落背诵，进行会话练习等。
教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每一个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
2、任务驱动组合任务驱动组合，是围绕一项具体的学习任务，或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。
学习小组一般以2--6人为宜。
小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
笔者在教学中以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。
例如，教Lesson24TextA时，小组通过查阅有关资料，介绍西方的圣诞节，提到了FatherChristmas,chimney,candy,reindeer,sleign有的小组还介绍了春节，国庆节和母亲节等中外节日。
在介绍中国的名胜时，学生饶有兴趣地描述了theGreatwall,thewestLakethesummerpalace等人。
为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分外查阅资料和相互讲座提高了学生的学习能力，同时培养和相互讨论，提高了学生的学习能力，同时培养了学生的创新精神和合作意识。
在英语教学中实施小组合作学习，体现了因材施教的教学原则，提高学生学习兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，形成了学生之间、师生之间的互动。
一、合作性讨论——促学在英语教学中，教师必需面向全体学生，为全体学生提供平等参与的机会。
讨论是在教师引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生的学习积极性和主动性。
有些学习困难学生学不好英语是因为胆子太小，缺乏自信，怕说错，在课堂上从不举手，而且常存有侥幸心理，希望老师不要叫到自己。
一旦被老师叫到，紧张得结结巴巴说不出话来，有些老师为了这些学生的“自尊心”和“安全感”就很少提问他们。
不知不觉中，这样的学生便被忽略，走向了英语教学的盲区。
针对这些情况，结合本校的市级课题我常采取小组合作讨论进行教学。
它不仅能给学生带来安全感，增强他们的自信心，更能启发学生去思考，去合作，去创造，促使他们更好地学习。
在教学中，根据讨论的性质，我将其分为三种方法：
操练型、表演型、创新型。
操练型指教师给出固定的操练内容，由同桌两人小组完成，时间一般在1分钟左右。
这种方法适用于新授句型时，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少。
我们采取的是优、困生搭配着坐，这有利于学困生掌握基础知识。
表演型是指针对难度较高的对话，根据需要，由4人或6人小组合作完成。
这时，英语水平较好的同学可以承担对话较难的部分，比较容易的部分就由学有困难的学生完成。
这样，双方都能得到很好的锻炼。
创新型是指教师给定几个情境或给他们一个能引起他们争论的话题，由学生自由搭配，自编自演对话或小品的方式解决问题。
这个阶段的学习比较灵活，教师较难控制，很容易造成放任自流，有的小组会为了角色的分配而争论不休，耽误时间。
因此，教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，教师要参与其间，了解情形，给予适当的指导。
这种讨论的时间一般控制在3到5分钟之间，不宜过长。
在此过程中，教师要特别关注没有配对的同学，帮助他们寻找小组，参与对话。
最后，教师针对汇报表演的结果要做出明确的评判，表扬优秀的小组，对于表现不佳的小组也应鼓励。
通过这种学习，教学中教师讲的“舞台”还给了学生，做到了求“活”放“权”，让每个学生都成了演员，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
二、合作性竞赛——比学众所周知，小学生具有争强好胜的心理，利用他们的这一特点，教师可以组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。
在教学中，我经常分组进行比赛，如小学牛津英语4A教材第八单元中有一些简短的小故事。
根据我班的特点我让学生将这些故事加以充实。
然后我把全班分成小组，进行故事接龙的比赛。
在规定的时间里接上前面的故事内容。
在他们的争先恐后中，他们不仅收获了语言知识，还收获了愉悦的情感体验。
课堂上的竞争远没有社会上的竞争那么激烈，但通过课堂教学，培养了学生从小树立竞争意识和协作精神，这对孩子无疑具有现实和深远的意义。
三、合作性游戏——乐学教育学家乌申斯基指出：
没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
兴趣是获取知识的重要动力，学生一旦对英语产生兴趣，便会把它当作一件乐事。
因此，教师应创造轻松愉悦的氛围，开展多种多样的游戏，让学生乐学。
几乎没有学生说：
我不喜欢做游戏。
这是由小学生的天性所决定的，因此，我在教学中开展了各种各样的游戏活动。
考虑到参与的广泛性，有些游戏在学生之间操作更简单易行。
如小学牛津英语4A教材中的统计表，统计学生拥有多少文具，我让学生分成8组，每组选出一名组长，由组长提问：
Whatsinyourpencilcase﹖组员答：
I'vegot⋯。
组员获得数据之后，由组长填写，完成统计表。
最后，每组可选派一名代表向老师汇报数据。
在英语活动课上使用这种方法，效果很好。
还有许多其他的游戏，比如让小组几人合作完成一幅图画，当然前提是会说这句话的同学优先得到画画的权利。
如教到shopping（买卖）时，可让一名学生当售货员，组员当顾客，进行买卖等。
这些带有游戏色彩的活动能有效地激发学生的学习欲望，让他们在轻松的氛围中，不知不觉地学会知识，我们可以想象小学生在这样的环境中的表现，游戏教学将“激发学生兴趣”这一教学原则表现得淋漓尽致。
四、合作性结队——助学由于班级之间存在着差异，有些班级的困难学生偏多，老师来不及照顾，那么可以请一些学习比较好的学生做“小老师”来帮助这些学生，这就是我采取的“一帮一”结队活动。
这些“小老师”主要帮助英语他们背诵单词，教会他们朗诵对话，通过结队，在很大程度上减轻了老师的负担，那么，教师也应对这些小帮手们毫不吝啬地给予表扬。
通过这样的活动，不仅帮助了那些学习困难生，也培养了学优生们的责任心及班级荣誉感。
通过合作性学习这种活动，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也从小培养了他们的合作意识，更使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。
当然，合作性学习并非最完美的教学方式，教师切不可在教学过程中为合作而合作，把运用合作当作“先进”的教学方法，而应该认真钻研教材，把握运用合作学习的最佳时机，达到理想的教学效果。
另外更重要的就是将教学目的与课后的联系进行分层。
不同程度的学生给予不同的要求；不同程度的学生完成不同程度的联系。
这样一来，各种类型的学生都能在你的课上得到自己的收获。
教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。
而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂合作学习有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥好教师引领的作用。
“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。
实践中，教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：
我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。
这样，学生合作学习的主
体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。
同时，教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力。
老师本人也通过一番的认真观察，然后参与到小组的讨论交流之中。
在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。
交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。
不断的探索，进一步的学习和研究，我相信我们教师能够在有限的课堂活动中充分调动学生的积极性，使合作学习更有效。
一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。
只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导。
对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。
在小组活动时，老师示意结束后，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：
“Ithink⋯⋯”，“Inmyopinion⋯⋯”，而不是“wethink⋯⋯”。
试想，这样的轰轰烈烈，有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？
二）如何使合作学习更具有效性
一、两个事实：
未来社会的发展对人才的要求越来越高，如系统、专业的知识；聪慧、灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识等诸方面都是不可或缺的因素。
但就目前的课堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、发自本性的合作与帮助，而彰显的很多时候却是内心世界的狭隘、自私、嫉妒的神情、动作与言语。
试想，不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？
这不得不说是令人担忧的一个问题⋯⋯
《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其＂倡导自主、合作、探究的学习＂这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建＂小组合作＂的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是＂披着羊皮的狼＂。
她的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，谓之＂小组合作学习＂，一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。
但是明眼人一看便知其中的＂奥秘＂。
究竟是学生问题，还是教师假以＂小组合作学习＂来搞＂包装＂？
⋯⋯就目前而言，许多课堂中＂小组合作＂搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内心，不得不令人匪夷所思。
二、原因分析：
1、虽然＂小组合作学习＂的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但很难达到理想化的教育效果。
我们教师本身是在比缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。
无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习。
2、现在大多数学生是家庭中的＂王子＂、＂公主＂，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得＂以自我为中心＂，与同伴之间的交流更多的是＂找茬＂、＂挑刺＂、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。
合作学习所必备的＂互相包容＂、＂不嘲笑别人＂以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的＂合作学习＂也就无从谈起。
3、组织形式依样画葫芦，别人的＂拿来就用＂不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不研究＂同质＂或＂异质＂，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成，没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能是--走向死亡。
三、改革措施：
1、明确＂小组合作学习＂的前提条件。
＂小组合作学习＂并不拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富。
教师首先要进行学习和研究，掌握其精髓。
（①＂互赖理论＂：
互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最通用增加组员之间的接触。
②
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