高中教师资格考试《教育学大纲》.docx
《高中教师资格考试《教育学大纲》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中教师资格考试《教育学大纲》.docx（36页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
高中教师资格考试《教育学大纲》
教育学大纲
绪论
一、教育学的研究对象
教育学是以教育为研究对象的科学。
教育学的研究对象有多种选择，可以是教育规律或教育价值观后教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。
普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。
二、教育学的产生和发展
1、教育学的萌芽阶段
奴隶封建社会，教育学处于萌芽阶段。
人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
它出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，早三百年。
2、教育学的独立形态阶段
资本主义社会，教育学逐渐成了一门独立的学科。
1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。
这是近代最早的一部教育学著作。
他提出普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。
1762年．法国的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
；卢梭对教育学的最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。
1776~1787年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的教授。
后来，赫尔巴特接替了康德在哥尼斯堡大学的教育学教席，并于1805年出版了《普通教育学》，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。
3、教育学的发展多样化阶段
1861年．英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。
斯宾塞是英国著名的实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记录。
他提出的教育任务是教导人们为完满的生活作准备。
20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题。
出现了“实验教育学”。
“实验教育学”这个术语是1901年由德国的梅伊曼首先提出的。
1908年另一名德国教育家拉伊出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。
19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表作是1916年出版的《民主主义与教育》。
提出以“儿童为中心”的教育。
杜威的教育学说提出后，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派（教师为中心、书本为中心、课堂为中心）和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
4、教育学的理论深化阶段
1956年美国心理学家布鲁姆制订出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
1963年美国教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作。
他提倡发现学习。
1975年苏联心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书出版，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了研究学生学习过程的情况。
三、教育学的研究方法
历史法：
史料的收集——对史料的鉴别——对史料进行分类。
调查法（全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查）：
观察，谈话、查阅资料、问卷。
实验法（自然实验法）：
单组实验法、等组实验法、循环实验法。
统计法。
第一章教育的概念
一、教育的质的规定性：
教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
二、教育的基本要素：
教育者，受教育者，教育中介系统。
1、教育者：
凡是受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
2、受教育者指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
3、教育的中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
三要素的地位及作用：
教育者是主导性的，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的。
采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创造必要的教育环境，调控者受教育者和整个教育过程。
从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
如果受教育者不积极参加，发挥其主观能动性，教育活动将只是教育者的独舞，不会有好的效果。
三、教育的历史发展
1、古代教育
①原始社会的教育概况。
教育的社会性和无阶级性；教育和社会生活、生产劳动融合在一起；言传身教和模仿是主要的教育手段。
②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。
我国奴隶社会学校名称―― 庠、 序、校等，教育内容是六艺――礼、乐、射、御、书、数；我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动。
我国封建社会，学校大体分为官学和私学两种。
具有鲜明的阶级性和等级性；教育目的是“学而优则仕”；教育内容是“四书”（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律；教育组织形式是个别教学。
欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系――斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士，教育内容几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、文学艺术、体操等许多方面。
欧洲封建社会的两种教育体系――教会教育（僧侣封建主教育）和骑士教育（世俗封建主教育）。
前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：
包括三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学；后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技：
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。
资本主义社会的教育概况及出现的新的改革：
改革教育目的――双重教育目的；改革教育内容――增加许多自然科学知识；改革教学方法――引进实验法、演示法、实习法等；改革教育组织形式――班级授课普遍采用；改革受教育权――第一次提出普及义务教育。
社会主义教育的特点：
教育指导思想是马克思主义；由共产党统一领导；教育权为广大劳动人民所掌握；实施平等的民族教育；把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段。
2、古代教育的特点：
（1）学校产生之时起，教育便具有阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。
封建社会的学校教育具有明显的等级性，宗教性，保守性。
（2）学校教育与生产劳动脱离。
3、学校的出现
学校出现在奴隶社会。
人类最早的学校出现在公元2500年左右的埃及。
我国在夏朝“庠、 序、校”的施教机构。
4、现代教育的特点：
（1）学校教育逐步完善
（2）教育的公共性日益突出
（3）教育的生产性不断增强
（4）教育制度逐步完善
5、教育的基本概念
（1）广义的概念
广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，增强人的体质的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（2）狭义的概念
狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
（狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。
）
第二章教育与人的发展
一、人的发展概述
1、人的发展的概念：
把它与物、种发展史联系起来，指的是人类的发展或进化；把它与个体发展联系起来，指的是人类个体的成长变化过程。
2、个体的发展：
广义的个体发展指的是个人胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人的一生；狭义指的是个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。
3、人的发展特点：
未完成性和能动性。
4、人的发展规律：
顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。
二、影响人发展的基本因素
1、遗传在人的发展中的作用
（1）遗传因素是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
（2）遗传因素的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。
（3）遗传因素的差异性对人的发展有一定的影响。
（4）遗传因素具有可塑性。
2、环境因素在人的发展中的作用
（1）环境是人的发展的外部条件
（2）环境的给定性和主体的选择性
（3）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。
3、个体的能动性在人的发展中的作用
（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的
（2）个体的能动性是人的发展的内在动力。
（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
4、概念：
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。
这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然地或生理的前提条件。
环境是个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。
遗传的“先天决定论”。
桑代克的认为：
“人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格。
”这种观点否定了社会生活条件和教育的作用。
三、教育对人的发展的主导作用
1、教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2、教育主要通过文化知识的传递来培养人。
文化知识对人的发展的价值有：
（1）知识的认识价值
（2）知识的能力价值
（3）知识的陶冶价值（4）知识的实践价值
3、教育对人的发展的作用越来越大。
第三章
第一节教育的社会制约性
1、生产力对教育的制约
（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和变革。
2、社会经济政治制度对教育的制约
（1）社会经济政治制度的性质制约着教育的性质
（2）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的
（3）社会经济政治制度制约教育的领导权
（4）社会经济政治制度制约受教育权
（5）社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
3、文化对教育的制约和影响
广义的文化指人类在社会生产、生活过程中创造的一切，包括物质生产和精神生产的全部内容；中义的文化指与经济、政治有别的全部精神生产的成果；狭义的文化专指文学艺术。
文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。
（1）文化知识制约教育的内容与水平
（2）文化模式制约教育环境与教育模式
（3）文化传统制约教育的传统与变革
第二节教育的社会功能
1、教育的社会变迁功能
教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
（1）教育的经济功能
1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素
（2）教育的政治功能
1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。
3）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设
4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量
（3）教育的生态功能
1）树立建设生态文明的理念
2）普及生态文明知识、提高民族素质
3）引导建设生态文明的社会活动
（4）教育的文化功能
1）教育对文化的传递
2）教育对文化的选择
3）教育对文化的发展
2、教育的社会流动功能
教育的社会流动功能指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
教育的社会流动功能的意义：
对个人来说，通过教育的社会流动功能，可以充分调动个人的积极性、创造性，找到更好的工作，在职务、薪酬与地位上获得逐步晋级和提升，得到多方面的个人利好与家庭的幸福，或实现给为崇高的目标与理想；对社会来说，通过教育的社会流动功能，可以激发与调动广大社会成员的积极性、创造性，实现选贤任能，有效地调节社会各系统、单位、层次的人才结构，使其得到改进、优化，以改善其效率、水平，提高其整体功能，从而使社会得到发展与进步；对教育来说，通过有目的、有计划地分流培养人，为每个社会成员创造尽可能好的社会流动条件，在提高服务社会发展与个人发展的效能中，使教育自身得到发展，并使个人的社会地位和处境得到改善。
教育的社会流动功能在当代的重要意义：
（1）教育成为现代社会中个人社会流动的基础
（2）教育是社会流动的主要通道（3）教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。
3、教育的相对独立性
教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展有其连续性和继承性。
教育的相对独立性的表现：
（1）教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会
（2）教育具有自身的活动特点、规律和原理
（3）教育具有自身发展的传统与连续性
第三节教育与我国社会主义建设
1、教育在我国社会主义建设中的地位和作用
我国教育以科学发展观为指导。
（1）树立以人为本的教育观念。
肯定人是自我教育、自我发展的主体。
（2）把教育摆在优先发展的战略地位。
教育在我国社会主义现代化建设中具有建设中的基础性、先导性、全局性意义。
落实科学发展观，实现科教兴国战略和人才强国战略，就必然要求把教育摆在优先发展的战略地位。
2、科教兴国与国兴科教
（1）国兴教育的重大举措和巨大成就
1）恢复高考和高校扩招
2）普及义务教育的立法：
1985年4月12日第六届全国人大第四次会议通过，1986年7月1日实施《义务教育法》。
3）对贫困学生的国家资助体系的建立
4）教育事业的巨大发展
3、国兴教育面临的问题
1）教育公共投入严重不足
2）教育公平面临严峻挑战：
城乡之间、地区之间存在明显的差距问题；农民工子女受教育需要妥善解决的问题（留守儿童教育问题、农民工子女上学难问题）；优质教育资源短缺引发的教育机会不公平问题。
4、办好让人民满意的教育的努力方向：
1）普及和巩固义务教育
2）大力发展中等职业教育
3）大力提高高等教育质量
第三章教育目的
第一节教育目的概述
1、教育目的的概念：
广义的教育目的指存在于人的头脑之中的对手教育者的期望和要求；狭义的教育目的是指有国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
2、教育目的的层次结构和内容结构
（1）教育目的的层次结构，指在国家教育总目的的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。
（2）教育目的的内容结构是指教育目的有哪几个部分构成及其相互直接的关系。
教育目的由两部分组成：
一就教育所要培养的人的身心素质作出规定；二就教育所要培养的人的社会价值作出规定。
第二节教育目的的理论基础
1、教育目的的社会制约性
（1）教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。
（2）教育目的的制订要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向。
2、教育目的的价值取向
教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
（1）个人本位论
概念：
教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。
主要观点有：
教育目的是根据个人的发展的需要制订的；个人价值高于社会价值；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
个人本位论的代表人物有：
卢梭、福禄培尔，裴斯泰洛奇。
.
（2）社会本位论
概念：
教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。
观点：
个人的一切发展都有赖于社会；教育除了满足社会需要以外并无其他目的；教育的结果或效果是以其社会功能发挥的到成都来衡量的。
社会本位论的代表：
德国哲学家纳托尔普、法国思想家涂尔王，德国教育家凯兴斯泰纳。
3、马克思主义人的全面发展的学说。
P95
第三节我国的教育目的
1、我国教育目的的基本精神
（1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
（2）坚持全面发展
（3）培养独立个性。
2、我国教育目的的实现
（1）普通中小学的性质和任务
普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
（2）普通中小学教育的组成部分
普通中小学包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。
这五部分各有特点、规律和功能，是相对独立、缺一不可的；同时，又相互联系、相互制约、相互渗透，在实践中组成统一的教育过程。
因此，我们必须考虑到人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥其整体功能。
体育是授予学士健身知识、技能、发展学生体力、增强学生体制的教育。
美育是培养学士正确的审美观、发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
P107
第五章教育制度
第一节教育制度概述
1、教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行规则，它包括相互联系的两个基本方面：
一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织来意存在和运行的规则。
教育制度的特点：
客观性、规范性、历史性、强制性。
2、制约教育制度的社会因素：
经济，政治、文化。
第二节现代学校教育制度
1、概念：
现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
学校教育制度简称学制，指的诗一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件，修业年限以及它们之间的关系。
2、现代学校教育制度的类型
（1）双轨学制
（2）单轨学制（我国采用）
（3）分支型学制
3、现代学校教育制度的变革
（1）从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
（2）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。
第三节我国现行学校教育制度
1、我国教育制度的演变
1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施。
1904年初颁布了《奏定学堂章程》亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个学制。
1922年颁布了“壬戌学制”，即通称的“六三三制”。
受美国实用主义影响。
1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。
这是我国学制发展的一个新阶段。
2、我国的现行教育制度的形态
学前教育（幼儿园）：
3-7岁
初等教育：
主要指全日制小学教育
中等教育：
指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。
高等教育：
指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。
3、我国现行学校教育制度的改革
（1）适度发展学前教育
（2）全面普及义务教育
（3）继续调整中等教育结构
（4）大力发展高等教育
义务教育的是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
第六章课程
第一节课程概述
1、课程的含义
广义的课程是指所有学科（教学科目）的总和，狭义的课程是指一门学科。
课程一般由三部分组成：
课程方案，课程标准和教科书。
（1）课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
课程方案的意义：
认真贯彻和落实义务教育和普通高中的课程方案，开足、开齐所规定的课程，是实施素质教育、提高基础教育质量的基本保证。
（2）课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
课程标准的意义：
1）它不仅是教材编制的基本依据，而且是编好教材的前提和不可或缺的一个环节；2）它是教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学设计（即备课）的有效工具。
（3）教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。
教材是教师进行教学的主要依据，它不仅为教师的备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等工作提供了基本材料，而且为教师创造性地开发课程资源、在教学中联系社会生活实际提供了基础、依据和参照。
渗透理解与熟练掌握和运用教科书是教师顺利完成教学任务的重要条件，也是提高教师教学水平的一个重要而切实的途径。
2、课程的基本问题
（1）课程理论的发展
第一个进入人的视野的真正课程问题，是由斯宾塞与1859年提出的“什么知识最有价值”的问题。
他讲究知识的价值，注重人的社会生活对于科学知识的需求，是非常有意义的，但是，他把课程仅仅看成是科学知识，则有所偏颇。
1902年杜威发表的《儿童与课程》，是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。
他用动态的知识观来阐释儿童现有经验与课程之间的联系是儿童经验改组的过程的观点值得肯定，但他未明确解决课程设置的目的的要求，没阐明课程与教学的联系与区别，致使课程及教材具有极大地不确定性，给教材的选编带来了难度，并严重地削弱了教材在教学中的作用。
1918年博比特出版《课程》一书，该书被视为教育史上第一本课程论专著。
博比特的方法论注重适应社会生活发展的需要，有其积极的一面，但过于繁琐、具体，既忽视与排斥了社会教育总的价值取向与教育目的，也为突出儿童身心发展的特点及需求。
1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石。
他揭示了课程组成的四个部分，明确了课程编制过程的四个步骤：
确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。
（2）课程发展上争论的几个主要问题
1）学科课程与活动课程
学科课程：
是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择合适学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
亦称分科课程。
活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统地界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
亦称经验课程，或儿童中心课程。
2）课程的一元化和多元化
3）普通教育课程与职业技术教育课程
第二节课程设计
课程设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
1、课程目标的设计
1）课程目标制定的依据直接来自教育目的和培养目标。
课程的基本因素是社会、知识、学生三要素。
2）课程目标设计的基本问题：
课程目标的具体化与抽象化问题；课程目标的层次与结构问题。
3）课程目标设计的基本方式
完整的课程目标体系包括三类：
结果性目标、体验性目标与表现性目标。
2、课程内容的设计
1）概念：
课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编制而成的知识体系和经验体系。
2）课程内容的选择：
间接经验的选择和直接经验的选择。
3）课程内容的组织：
直线式：
前后内容基本不重要
螺旋式：
在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。
纵向组织：
指按照知识的逻
升级会员 