菊花说课稿.docx

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菊花说课稿

自己生活实际说说还见过什么颜色的菊花，引导学生找出表示菊花颜色多的词语。

“五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓”等词语又丰富了学生的词汇量。

这一自然段中“一朵朵、一丛丛、一片片”这些词是学生理解的难点，我将通过媒体演示，让学生形象地感知这几个词语数量由少到多，范围由小到大。

在此基础上，再让学生通过看媒体动画，品读课文句子“它们正迎着深秋的寒风开放呢，理解“迎着”一词的意思也就水到渠成了。

在学习课文的第三自然段爸爸说的一句话“天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，大家都很喜爱它。

”我引导学生上下文对照，媒体演示秋天百花凋零与菊花竞相开放的画面，在学生在对美的感受不断深入的过程中，采用多种不同的读书方式，组织学生通过“小组评读、男女生赛读”等方式，对课文进行反复诵读；在反复诵读中又进一步感悟爸爸话的含义，体会课文内涵。

在此过程中，尊重学生个性化的体验，激发起学生对菊花的喜爱，达到新课标提倡让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶。

我想，至此，菊花那迎风绽放的美丽画面一定会深深印入学生的脑海。

在学完全文后，我将设计“菊花，人们喜爱它；菊花，人们更喜爱它。

“这样的句式帮助学生把课文的脉络根植于头脑之中。

三、以“行”拓径，指导实践

我发现，在课的结尾处留有一些空白。

我设想想安排这样一个环节：

让学生闭上眼睛，随着优美的音乐展开想象，想想自己来到了开满菊花的公园，然后把自己的感受告诉大家。

安排这一环节的目的，让学生进行角色体验，把课文语言内化于心，产生情感共鸣。

最后是指导学生书写生字。

用学生熟悉又喜欢的事物来帮助他们记忆字形，引导学生通过自己的仔细观察感受字的结构特点与书写技巧；教老师写好字，更激发学习的兴趣，并采用儿童化的语言描述，在书写生字的同时领略汉字的独特美感。

课后，我设想给学生预留一些和听、说、读、写有关的选择性作业。

通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。

（搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。

美

8、看菊花喜爱

不怕冷篇二：

幼儿中班社会说课稿：

美丽的菊花

活动目标：

1、愿意在教师的引导下参与观察活动，观察时专心、认真。

2、了解菊花的主要外形特征，能叫出名称。

3、能关心、爱护幼儿园里的花，增强幼儿的环保意识。

活动准备：

户外正开放的菊花

活动过程：

一：

开始部分

1、教师带领幼儿来到园内观察园内的花卉，运用语言、表情诱发幼儿观察兴趣。

2、提问：

这里的花漂亮吗?

它们是什么颜色的?

3、"幼儿自由交谈。

二、基本部分

1、教师指着远处的菊花问：

那是什么花?

我们一起去看看好吗?

2、"师：

让我们看一看、摸一摸、闻一闻，说说菊花是什么样子的。

（这是活动的重点，能力强的幼儿教师要引导他们运用多种感官去感知菊花的外形特征。

能力弱的幼儿教师要时刻提醒、引导他们参与观察活动，能发现同伴找出的菊花的特征。

）

3、"提问：

菊花的花是什么样子的?

什么颜色?

像什么?

菊花的叶子是什么颜色?

像什么?

4、"引导幼儿讲述自己所看见的菊花的外形特征。

（这是难点，能力强的幼儿要能说出菊花的主要特征，能力弱的幼儿要知道这种花叫菊花）

三、结束部分

1、提问：

花儿真美，我们应该怎么爱护它呢?

（激发幼儿爱护花的情感）

2、"师生一同念儿歌：

秋天到，菊花开，

红的红，白的白。

像面条，像火焰，

还像妈妈的卷发。

篇三：

《看菊花》说课稿

《看菊花》（第二课时）说课稿

东关小学李翠萍

说教材

教材分析

《看菊花》是国家课程标准苏教版语文第一册第三单元中的一篇课文.全文共四段,讲述了一个星期天爸爸妈妈带我去公园看菊花的事.第一自然段讲星期天“我”跟着爸爸妈妈去公园看菊花.第二自然段讲公园里的菊花好看极了,人们舍不得离去.第三自然段讲大家都很喜爱菊花的原因.第四自然段讲听了爸爸的话,“我”觉得菊花更好看了.让学生明白人们喜爱菊花,不仅是因为菊花好看,更因为它不怕寒冷的品质.插图描绘了五颜六色的菊花迎着寒风开放的样子以及“我”跟爸爸看菊花的情景.第二第三自然段是本文的重点段,要注意朗读指导和词语训练.

（二）课时安排

本课共有两可时。

第一课时初读课文，了解课文内容，学会生字词，学习课文第一自然段。

第二课时学习课文第二三四自然段，理解课文内容，知道菊花不仅好看，而且不怕寒冷。

（三）教学目标分析

根据一年级学生的实际情况和大纲、教材的要求以及当前低年级阅读教学改革的现状，我确定了第二课时的教学目标为：

1、学习课文第二至第四自然段，

2、"理解内容。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，

4、"能背诵

第二、"三两个自然段。

5、知道菊花不

6、"仅外表好看，而

7、"且不

8、"怕寒冷。

教学重点：

体会菊花不怕冷的高尚品质。

（五）教具准备：

生字卡片、图画

二、说教法

这一课时，我主要采用“直观教学法”“以读代讲法”“联系生活情境教学法”等教学方法。

直观教学法。

通过观察色彩鲜明的菊花图帮助学生阅读课文，充分发挥学生的想象力，在脑海中展现语言文字所表现的生动形象的画面，让学生进入课文所描绘的情境，读得有声有色，有情有景。

以读代讲法。

以读为本是阅读教学的最大特点。

新大纲指出：

“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

”课文中写公园里的菊花好看极了，人们舍不得离去这部分，教学时让学生通过各种形式的读，读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感，从而体会到菊花的颜色美和数量多。

联系生活情境教学法。

小学生人小情多，有着丰富的情感世界。

教学中创设学生熟悉的生活情境，激活学生的思维，让他们进行补白练习来帮助学习语言。

此外，我还采用同桌讨论法，目的是培养学生的团结协作精神。

三、说学法

根据教材特点和学生实际。

本课时主要指导学生借图朗读助解的方法理解课文内容，同时在朗读中也培养了学生“一边读一边想”的良好学习习惯，并且训练了学生的语感。

有些疑难问题让学生同桌讨论，从而培养学生学会团结合作，学会探究。

四、说教学程序

（一）复习导入

复习旧课的目的在于温故知新,为新课作铺垫,使教学前后衔接。

复习生字词。

用高兴的语气齐读第一自然段。

（二）学习第二自然段。

（1）要到公园去看菊花,多高兴呀,让我们赶快坐上汽车出发吧﹗

（2）（出示菊花图,远景）公园到了,呀﹗看到菊花我真想说:

呀﹗公园里的菊花———﹗（学生回答）

学生在生活中往往很容易为某些事物所感动,有着丰富的情感世界.教师及时抓住这一点,进行语言训练,既给学生多了一次情感体会,又训练了语言.

（3）听了你们的感叹,老师也忍不住想说:

“公园里的菊花好看及了.”

（4）指导读这句话.

（5）过渡:

菊花怎样好看呢?

①菊花的颜色好看吗?

有什么颜色呢?

学生接着朗读:

黄的、白的、淡绿的、紫红的;再接着让学生上黑板找出黄菊花、白菊花、淡绿的菊花和紫红的菊花,找对的带读一遍后齐读;最后教师指图描述指导读好表示颜色的词.根据低年级学生的语言特征是词语概念只是和事物表象紧密结合着.利用菊花图帮助学生阅读,让学生进入课文语境,从而体会到菊花的颜色美.②多漂亮的菊花,它们开得多吗?

让我们来数一数吧.出示朵”来数.呀!

一朵朵的菊花数也数不清.③怎么呢,送你这个词丛”,谁会数.指名学生到上面用一丛来数.一丛丛也数不过来了,那我们只能用它来数了“片”,也请学生上来数.低年级学生重现象思维,在体会菊花多的时候,采用了生活中数菊花的方法,这样既让学生感受到了菊花的多,又理解了“一朵朵”“一丛丛”“一片片”的意思.④是啊,菊花一朵朵,一丛丛,一片片数都数不过来呢!

来发挥我们集体的力量一齐来数吧!

齐读:

一朵朵,一丛丛,一片片.5﹑瞧,一朵朵形状各异的菊花,精神饱满地开放着,好像也在比试呢!

咦这儿怎么只有菊花,其它各样花都到哪去了呢?

（指名回答）6﹑噢,原来它们都怕冷,有的落了,有的躲起来,只有菊花:

它们正迎着深秋的寒风开放呢.（齐读这句话）把菊花同其它花儿相比较,来感受到菊花的不畏严寒.7﹑看着那么美的,这么不怕严寒的菊花,人们舍得离开它们吗?

出示:

人们边看边走,边走边看,舍不得离去.（齐读、表演读）如果是你,还会边看边想些什么?

（边看边想）根据课文内容,寻找情节空白处,让学生进行补白的思维练习.这样既让学生体会了人们不忍离去的心情,又再次体验到了生活中对某种喜爱事物恋恋不舍的感情。

8﹑这么美的菊花,让我们一同再来欣赏一番吧!

齐读第二自然段.9﹑学生尝试背诵第二段.（指名看图背﹑齐背）

（三）、学习第三自然段.过渡:

看到美丽的菊花开得这么旺盛，爸爸喜爱吗？

他是怎么说的？

1﹑指名读，自由读，小组比赛读，齐读。

2﹑说说大家为什么喜爱菊花？

（同桌讨论﹑指名回答）

3﹑小结。

这么冷的天，其它花都谢了，但菊花一点儿也不怕冷，依然开着，多勇敢呀，所以人们都很喜爱它，我们小朋友也要像菊花一样，学习它不怕冷的精神。

根据新课程标准提出的倡导学生自主﹑合作﹑探究的学习方式。

对一些较难回答的问题，让学生同桌讨论，学会合作﹑探究，最后对学生的回答进行小结，这样很好地对学生进行思想教育。

尝试背诵。

（指名背、齐背）

（四）学习第四自然段，总结全文。

1、齐读第四自然段。

2、为什么觉得菊花更好看了呢？

让我们来齐读一下课文吧。

（齐读全文）

3、同桌讨论：

为什么觉得菊花更好看了？

（让学生自谈）

4、总结。

学习了这篇课文，我们知道菊花不仅外表好看，而且不怕寒冷，那么你们还知道哪些花也像菊花一样不但美丽而且不怕冷呢？

下节课再告诉老师好吗？

五、说板书

本节课的板书设计，我运用形象的画面和简明扼要的文字将课文的主要内容列出来，使学生很容易地理解课文内容，这样也突出了本课的重点、难点。

板书设计如下：

8、"看菊花颜色美

菊花图开得多好看极了

（贴画）不怕冷更好看了

喜爱它

《秋姑娘的信》说课稿

东关小学庞建琴

一、教材简析

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第一册的第七课《秋姑娘的信》。

这是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。

文章语言生动活泼，字里行间透出了秋姑娘对自然生灵的关爱之情。

二、设计理念和目标

这篇课文融知识和情感为一体，依据新课程标准三维目标体系的理念，我把以读悟情的情感价值目标列在首位。

让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻真切的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇，从而滋养孩子们关爱世间万事万物的善良心灵。

同时，我根据学生已有的知识储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。

当然识字教学是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，2个基本笔画和5个二类字，这个智能目标是必不可少的。

三、设计特色

课内课外知识交融，追求开放性；

读中感悟怡情养心，注重人文性。

四、教学设计我打算先学文后识字，分两课时完成。

下面我具体说说第一课时学文的教学设计。

这个过程，我安排了三大板块。

（一）、营造氛围，产生体验欲望

课前，我让孩子用自己喜爱的方式去感受秋天，或寻找一些秋天的图片，或吟诵一些秋天的诗句，或唱一唱秋天的歌谣，以“我眼中的秋姑娘”为主题进行充分的交流。

使学生的知识贮存与课文内容相交融，并产生直觉体验，对课文产生阅读的期待。

1、展现情境，感受秋天

当课伊始，孩子对秋姑娘的情趣已生。

此时媒体介入，出现秋姑娘的画面。

“小朋友，你喜欢秋姑娘吗？

瞧，她来了，快和她打个招呼吧！

”这时候，学生可能会喊，“秋姑娘好！

”“秋姑娘来了！

”高兴之余，我随机带他们学习“秋”字。

2、抓住切口、总领全文

认识秋字之后，我又问“那秋姑娘还给我们带来了什么呢？

”问完，我马上给孩子出示一幅片片枫叶像舞蹈着的红蝴蝶一般，在飒飒秋风中飘落的画面。

“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？

”这句话是第六小节的内容，我抓住这个疑问句作为教学的切口，激发学生探究学习全文的兴趣，同时要求有感情地朗读这句话。

指导的时候，特别要让孩子读好语气词“咦”。

以上两个环节，我展示了秋的画面，安排孩子们与秋姑娘打招呼，着力地营造时空氛围，意在让孩子们感受秋的美丽，秋的情趣；意在活化人物形象，引领着孩子走进文本，扎进童话的世界；意在激发孩子们体验的欲望。

（二）走进文本，亲历体验过程

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。

在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。

1、感知课文，了解大意

让孩子们带着“枫叶都到哪儿去了？

”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。

接着通过相互交流，让孩子们自己明白枫叶都给秋姑娘当纸写信去了，知晓秋姑娘是给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子这些好朋友写了信。

并且呢，我要求他们用“秋姑娘给、、、写信。

”这样的句式讲出课文的主要意思。

2、归谬激疑，探究学文

在这里，我让孩子再读课文2——5小节，首先让他们了解秋姑娘给朋友写信的内容。

然后，我归谬激疑故逗学生，设问如下：

“小朋友，秋姑娘对朋友真是非常的关心。

不过老师想让秋姑娘把信的内容换一换，让青蛙路上多加小心，让松鼠盖好被子，让大雁准备充足的食品，让山村孩子多给小树浇水，你们说老师的建议行不行？

”抛出这样一个问题，目的是让学生再读课文，联系已有的生活经验和课外知识，小组合作学习，充分发表见解，纠正老师的谬误。

这样的操作形式意在为孩子打开一个自主开放的学习空间，在这个空间激活了他们潜在的学习情趣，培养他们合作探究的精神，从而让孩子们更真切地感受到秋姑娘对朋友细致入微的关爱。

3、读信说信，语言实践

在这里，我首先举例示范。

在枫叶形的信纸上，依据课文内容，用书信的形式，实物投影秋姑娘给大雁的信。

让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽知识面。

接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，这里只要任选一个说。

这样，我为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。

篇四：

看菊花说课稿

各位老师大家好：

今天我说课的课题是《看菊花》，选自苏教版小学语文一年级上册的第八篇课文。

本文记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景，赞美了菊花不畏严寒、竞相开放的高洁品质。

根据这篇文章的文体特点，结合语文新课程标准以及一年级学生的个性特征，我设定了如下三个目标：

1."会读、会写田字格里的8个生字，绿线格里的9个生字只识不写,理解由生字组成的词语。

2."能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

3."理解课文内容，了解人们喜爱菊花，不仅是因为菊花好看，更因为它有不怕寒冷的精神。

其中，教学目标1是我的教学重点，教学目标3是我的教学难点。

下面我将重点谈谈我的教学过程，根据教学目标，我将教学过程分为如下几个环节：

一.导入新课

二."初读感知

三."精读感悟

四."拓展延伸

五."作业布置

六."板书设计

一．导入新课：

为了激发学生的学习兴趣，我将采用谈话的方

式导入新课，“同学们，秋天到了，天气渐渐变冷了，我们都穿上了厚衣服。

可是，在寒冷的秋风里，有一种花却不怕严寒，正迎着寒风竞相开放，它就是菊花。

这节课，老师带领同学们到公园里去看菊花。

”板书课题。

二．初读感知：

本环节我设计了如下几个活动：

活动1:

我会读生字

要求学生借助拼音先自学课后的生字，读完后出示去掉拼音的生字词，指名学生认读，相机纠正不正确的字音。

通过齐读、小组读、开火车读等多种认读方式，认识本课的生字。

并要求学生课后自学书写田字格里的生字。

活动2:

我会读课文

教师先示范朗读课文，然后要求学生自由大声朗读课文，“同学们，生字词你会读了，刚刚也听老师读了课文，你能试着把课文里的语句读得正确、通顺吗？

自己先在下面练习读一读，读得不通顺的地方多读几遍。

”学生读完后分自然段指名朗读课文，再次纠正字音。

（根据教学目标1以及语文新课程标准中对学生识字与写字以及阅读的发展要求，我设计了本环节。

）

三．精读感悟：

本环节我设计了如下了几个学习任务：

任务1：

课件出示“轻声读课文，一边读一边思考每一自然段告诉我们什么？

读完后和小组成员交流、讨论段意。

”小组讨论后，全班汇报、交流讨论的结果。

任务2：

“同学们，我们刚刚跟着作者一起去公园看菊花，你看到了什么样的菊花？

课文里的哪些句子描写了菊花的颜色、数量和姿态，请你从文中找出来，用波浪线画出来，并练习读一读。

”根据学生的回答，出示“黄的，白的，淡绿的，紫色的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。

”引导学生读出菊花的美以及对菊花的喜爱、赞美之情，让他们试着仿写像“一

朵朵、一丛丛”这样的词语。

任务3：

课件出示：

“从课文的哪些语句中你能读出菊花不怕冷？

请你用横线画出来，并和小组成员交流讨论。

”根据学生的回答，出示“它们正迎着深秋的寒风开放呢”等句子，引导学生读出对菊花不畏严寒精神的赞美、敬佩之情。

（学生是认识和发展的主体，语文课程的学习必须充分保护学生的好奇心、求知欲。

因此在教学中，我们要将更多的时间留给学生。

根据教学目标

2、"3和新课标对学生阅读能力的发展要求，我设计了本环节。

）

四．拓展延伸：

本环节我设计了这样一个任务“同学们，我们

欣赏完了菊花，你有什么感想吗？

你想对菊花说点什么？

”组织学生交流、讨论。

五．作业布置：

为了提高学生的认知能力，巩固所学知识，我

设计了本环节：

1."将课后出现的生字组词抄写三遍。

2."读一读描写菊花的诗词。

六．板书设计：

篇五：

看菊花说课稿《看菊花》说课稿

泰兴市新市小学孙春美

一、教材分析

《看菊花》是苏教版第一册中的一篇课文。

文章记叙了小作者与爸爸妈妈在公园里赏秋菊的经过，向人们展示了深秋季节，各色各样的菊花迎着寒风争奇斗艳的美丽景色，从中让学生体会菊花不怕冷的品质。

把这一个个抽象的方块字化成学生脑海里生动而又可以感知的图像，让其感受菊花的美，并感悟菊花的勇敢品质，是我本课教学的重点。

二、指导理念

1.情境性原则。

语文学习强调的是“披文入境”，只有深入地感受到课文所展示的情境，那么就能使学生领略到课文的美。

2.体验性原则。

语文学习强调在体验中读，在读中体验。

3.师生互动原则。

建立人人参与，平等对话的课堂情境，可以激发学生主动学习的热情。

三、设计思路

在以上理念的指导下，我这样安排教学：

利用课堂内有限的空间，进行精心布置，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造了较为真实的氛围，把孩子的心灵带到广阔而缤纷无限的大自然里，尽管学习在课堂里，但是学生的思绪已飞翔于菊花丛中；并调动学生多种感官，多角度感受菊花的美，在此过程中，教师的相机指导，也使学生的观察能力、想象能力、语言表达能力得到培养。

利用实物的展示，让学生理解“一朵朵，一丛丛，一片片”等重点词语，把文字描述化为直观形象动态的表现，在脑海中建立相应的表象；并创设情境，让学生幻化成迎着寒风开放的小菊花蕾，从而感悟菊花的品质，对课文的理解也上升到一个新的层面，真正地投入课文所描绘的情境中。

在学生对美的感受不断深入的过程中，采用多种不同的读书方式，组织学生对课文进行反复诵读；在反复诵读中又进一步感悟，体会课文内涵。

在此过程中，尊重学生个性化的体验。

词语的积累与诗的拓展，丰富了教学内容。

拓宽了学生课外阅读的视野，将菊花的品质用诗来表达，也渗透了对学生语文学习诗意化的培养。

在写字教学中，用学生熟悉又喜欢的事物来帮助他们记忆字形，并让他们通过仔细观察，教老师写好字，更激发了学习的兴趣；并采用儿童化的语言描述，指导学生写好字。

语文教学应成为教师、学生与教材信息交流分享的过程。

在这份教案设计里，我充分挖掘和拓展教材蕴含着的想象空间，让学生充分地读，在读中感悟，让学生充分地说，使他们有机会充分展示个性化的阅读理解，学生的主体意识得到充分的尊重和彰显。