三年级语文上册第二单元4煮书教学设计鄂教版整理.docx

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三年级语文上册第二单元4煮书教学设计鄂教版整理

三年级语文上册第二单元4煮书教学设计鄂教版

编辑整理：

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《煮书》教学设计

教材分析:

课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生的方法—-反复诵读品味,读熟读透才能明白其中的道理。

爷爷深入浅出的讲解都是由“我”为题引出的，通过学习也可启发学生明白借鉴别人的学习方法固然重要，但结合自己的实际摸索出适合自己读的书、学习的方法更重要。

教学目标：

【知识与能力目标】

1。

独立学会课文中出现的7个生字；会认11个生字，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思。

2。

正确流利朗读课文，分角色朗读课文.

3。

通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容.

【过程与方法目标】

1.引导学生学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。

2.通过合作学习,知道读书的方法,逐步认识到应学习、培养好的学习方法养成良好的读书习惯。

3.抓住重点句子引导学生理解“煮书"的含义。

【情感态度价值观目标】

帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力，养成良好的读书.

教学重难点：

【教学重点】

学习运用查字典,联系上下文的方法理解“消化"，“品味"等词语的意思.注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”,通过此线索，读出课文中小作者的语气.

【教学难点】

理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。

课前准备：

1、多媒体课件；

2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。

教学过程：

第一课时

一、创设情景，激情导入：

同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。

（板书:

煮）你能为它找到伙伴吗？

（学生发言踊跃：

煮饭、煮食物、煮面条等）你们听说过“煮书”吗？

（相机出示课题：

煮书）书能煮吗？

真奇怪！

今天，咱们就来学习课文《煮书》，相信我们会有新的收获！

【设计意图】

兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。

此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力,为深入理解课文内容做好铺垫。

二、创设情境，质疑问难:

1。

书真的能“煮”吗？

怎么“煮书”才得法呢？

请同学们自由读课文，读准本课的生字新词。

把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了课文，你知道了什么？

有什么不理解的?

待会我们一起学习.开始吧!

（教师巡视、了解学情）

2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。

3.（出示生字）

幅粮食反复否词煮劲

锅惑甫范番牢犯豁朗

谁能当小老师，带同学们读准这些生字的字音？

（教师重点指导学生注意：

“煮食"都是翘舌音,“词”是平舌音，“牢”、“朗”是边音。

“劲”是多音字，在本文读“jìng"，组词为“苍劲”,还有一个读音是“jìn”，组词为“有劲"。

）

4.（出示会写字）课件展示生字书写.

幅粮食反复否词

学生自己观察生字所占田字格的位置及结构。

“幅粮词”是左窄右宽结构，“否、复”上下结构.

教师范写，重点指导:

“粮食”都有一个“良”字，一个是左右结构,一个是上下结构。

“复”的中间是个“日”。

5。

谁来为我们读读这些词？

通过预习，谁来说说你对这些词语的理解？

注意词语理解的多元化.

如:

理解”苍劲有力”，让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量，从而增强对词语的感受力。

　如:

理解“得心应手",可先让学生结合预习,说说自己的理解,然后再调动已有生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。

　又如：

理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法,对比感受两种心境的不同。

当然,进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透.

　另外,对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句"等词语只用读准即可,理解必须根据上下文的学习才可水到渠成.

　5。

刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号,这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。

现在能把你们的问题和大伙儿说说吗？

我们一起想办法解决它们.（部分问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决）

　6.重点问题的预设：

书只能读，怎么可以煮呢？

【设计意图】

引导学生动口动脑，在多媒体课件的辅助下，让学生在反复品读中，促进学生的情境体验和对重点词语的理解，扎扎实实地进行语言文字的训练。

通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话,抓住关键词帮助学生理解课文内容。

三、创设情境，质疑问难:

1。

你的问题提得真好！

瞧，和小作者想到一块儿去了。

请同学们默读1-—3自然段，边读思考老师的问题：

小作者看到“煮书”二字时,他向谁提出了问题?

提出了什么问题，

2.指导朗读句子:

（读出”我”看见“煮书"二字感到奇怪的心情）出示句子:

A。

我感到很奇怪：

书只能读，怎么可以煮呢?

板书:

奇怪

B。

我指着横幅问爷爷：

“书怎么可以煮呢?

书放在锅里煮，不会煮坏吗？

”

3.真奇怪呀！

书不是用来读的吗，怎么可以“煮”呢？

想不想弄明白，赶紧到第3自然段去找答案吧！

（自由读第3自然段）板书：

疑惑不解

4。

相机出示句子，并通过多种形式朗读、学习句子.

“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢？

煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！

”

引导学生理解。

（1）书是人类的精神食粮。

通过一些实际案例，感受书籍丰富了人的内心世界,使人的内心充实、富足.如：

学生通过搜集名言警句，明白爷爷将读书比作“煮书".

（2）食粮可以煮，那么作为精神食粮的书同样可以煮。

　引导学生质疑。

（1）书怎样“煮"?

（2）书“煮”到什么程度才可以“悄化吸收"？

【设计意图】

读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的.

四、小结：

聪明的同学不仅会提出问题，还会解决问题呢!

想知道书怎样“煮”才能方便“消化吸收"、为我所用吗？

请同学们课下查找有关名人读书的趣文逸事，搜集名人读书的好方法，用自己的话来解决这个问题。

【设计意图】

帮助学生总结提升。

五、板书设计:

5。

煮书

我：

奇怪——疑惑不解

【设计意图】

记录要点。

六、作业布置：

1.熟读课文。

2.完成配套练习.

【设计意图】

练习巩固。

第二课时

一、复习导入：

　　1.词语复习。

（读词卡）

　　2.通过上节课的学习，我们知道书是人类重要的精神食粮,食粮可以煮，作为精神食粮的书籍同样可以“煮"！

那么，“煮"精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢？

书要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢？

今天，让我们带着这些问题。

继续学习《煮书》这篇课文！

【设计意图】

复习上一节课知识，并从上一节课过渡到本节课的学习。

二、品读鉴赏：

1。

面对疑惑不解的“我”，爷爷又是怎样说的呢？

请大家默读课文4——6自然段，把爷爷说的话多读两遍，说说读后你都知道了什么,把你知道的试着在相关的文字旁边写一写。

2.听了爷爷的话，你们都明白了什么呢？

刚才我看见好多同学都能边读边做旁批，这是一种好的读书习惯。

把你们的读书感受在小组里说一说吧！

3。

集体交流，逐步解疑。

煮书方法之一:

相机板书：

品书

相机出示并学习词句。

（1）你知道当代大诗人杜甫吧?

他小时候读书,就能反复诵读品味,非把书读熟读透不可。

其实这就是“煮书”。

A、语言训练点：

用“……非……不可”说话，体会杜甫读书的决心之坚毅。

B、理解“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。

（2）得心应手.

（3）读书破万卷,下笔如有神。

A、对比理解引中义的“破”和“读熟读透”在意义上的等同。

B、对比理解“下笔如有神”和“得心应手"程度—亡的等同.

煮书方法之二：

读书

相机出示并学习句子

（1）那些课文都是范文，每天清晨起来,放声读上几遍，仔细品位一番，多有意思呀！

A、理解“煮书"是“放声读上几遍”、“仔细品味一番”。

B、体会“煮书”使人心情愉悦，·煮书"的过程是“多么有意思呀”！

（2）这样“煮”下去,你不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句，好处可多啦！

A、语言训练点:

用“不仅……而且……"说话。

B、通过用·不仅……而且……”说话，体会“煮书"的好处很多.

探究两种“煮书"方法：

“读书"和“品书"之间的关系。

（1）煮书离不开“读书"和“品书”.

（2）读书是为了“晶”，细细的“品”后是为了更好地“读”,即读中品，品中悟,悟后再读，读出声音,读出韵味,读出感情，读出意境，在声音、韵味、情感、意境中品味,这就是反复地读，不断地晶，即“煮书”了。

（3）拓展：

你还知道哪些“煮书"的方法？

（调动学生课前准备，如：

毛泽东、鲁迅、华罗庚等名人的读书方法.）

（4）在爷爷和我们的共同帮助下，小作者终于明白了“煮书"的真正含义，让我们齐读最后一段,把我们的感受读出来！

板书:

豁然开朗

【设计意图】

阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。

更是语文教学走向科学、高效的途径之一.因而，教学时，不仅引导学生理解感悟，还要抓表达。

引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用.

三、总结：

这节课我们的收获可真不少！

我们不仅明白了“煮书”的真正含义，而且了解了许多读书、学习的好方法。

那么，哪一种更适合你呢？

只有找准适合自己的读书方法，才能在学习上做到事半功倍。

希望你们每一个人在今后的学习中都有“煮书”精神。

及时补充精神食粮，真正成为学习的主人。

【设计意图】

帮助学生总结提升。

四、作业布置：

1、正确抄写本课的词语。

2、朗读课文。

【设计意图】

语文学习重在阅读积累,阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力，可以培养孩子的耐心静气。

五、板书设计:

5煮书

“读书”、“品书”

我：

奇怪—-疑惑不解—-豁然开朗

【设计意图】

这样的板书不仅体现了课文的重难点,体现了本课的知识体系，帮助学生构建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容,一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆.同时也体现了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。

教学反思：

我在教学《煮书》一课时,因为这篇课文是一篇略读课文，所以我采用了自学讨论式的教学模式。

  导入新课时,我先板书“煮”，然后让学生认读后组词,找几个同学组几个词后，转入正题：

同学们组的词大家都很熟悉,没有不懂的，可你们听说过“煮书”这个词吗？

这节课我们就来学习第十一课《煮书》，看看是怎么回事？

导入从语文基本的练习组词开始，学生不知不觉被引入到课文的学习上,方法简便、有效.

  在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法.课后题2是学习重点。

在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文,在课本上圈点勾画。

同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会.这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣.

  大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂,带着更深、更新的问题走出课堂.所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。

在学生学完课文后,组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法，再说出自己认为还有哪些途径.如此,深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野.