《煮书》教学设计.doc

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《煮书》教学设计

教材分析：

课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。

爷爷深入浅出的讲解都是由“我”为题引出的，通过学习也可启发学生明白借鉴别人的学习方法固然重要，但结合自己的实际摸索出适合自己读的书、学习的方法更重要。

教学目标：

1、独立学会课文中出现的10个生字；会认9个生字，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思；

2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文；

3、通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。

帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力,养成良好的读书习惯。

教学重点：

1、学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”，“品味”等词语的意思。

注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。

2、理解“煮书”的含义；

教学难点：

理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。

教学时间：

二课时

第一课时

学习内容：

1初读课文，读顺课文，了解文章的主要内容。

2认识生字新词，初步感受读书的方法。

教学过程：

一、激趣导入，目标转化。

教师板书课题，指名读题。

质疑：

同学们你们看了课题之后有什么感受？

（学生质疑，煮书真的是把书拿到锅里去煮吗？

）

师：

现在我们就带着这些问题，来学习课文。

二、自主学文，整体感知。

1、学生自由朗读课文，读准字音，读通顺句子。

找出不理解的词语，并作记号。

2、汇报自学预习情况。

A出示生词：

文章、品茶、粮食、所以、语文、犯愁、煮书、火锅、杜甫、诵读、否则、牢记、妙词佳句、一篇文章、疑惑不解、得心应手、豁然开朗、读书破万卷，下笔如有神。

3、查字典，理解词语的意思。

（教给学生，通过查字典了解词意的方法。

）

疑惑、得心应手、豁然开朗、疑惑不解、读书破万卷，下笔如有神

4、小组合作，分段朗读全文。

5、自由读，思考：

读了课文后你知道了些什么？

还有什么不理解的？

请做上记号。

6、同学们带着问题读课文，边读边想边画。

三、学习课文，品读课文第一部分。

1．指名学生朗读第一自然段。

看图理解：

苍劲有力

2．教师重点指导学生读好，“我”觉得奇怪，疑虑的语气。

3．全班朗读此段。

四、指导学生写字。

1．明确读词，复习要写的字。

文章、品茶、粮食、所以、语文。

2．教师范写。

请学生点评。

3．学生独立练写。

第二课时

学习内容：

理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。

教学过程：

一、复习导入。

分别指7名学生朗读本课的7个自然段。

（读后请全班同学评一评）

二、品词析句，体会感悟。

1、学习课文第2、3、4自然段。

A指名学生朗读“我”和爷爷的对话。

重点理解：

煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！

（现场查字典，选义项；把选出的意思抄在书上）

“消化”——食物在人或动物体内，经过肠、胃的作用，变为能够被机体吸收的养料。

理解、吸收所学的知识；

B小组讨论：

本课的“煮书”到底指的是什么呢？

全班学生，反复朗读第4自然段。

找出相关的语句划下来。

（能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。

）

“品味”——咀嚼和体味，深层次的感悟，细细品位是为了深入浅出的理解。

C同位合作，反复朗读品味爷爷说的话。

2、学习课文第5、6、7自然段。

A分角色朗读5、6、7自然段。

B师：

大家想重点煮哪一段？

（第六段）

C指名读一读，第六段。

说说读后有什么感受？

3、分角色朗读课文。

A分小组自主合作学习：

一个同学读“我”，一个同学扮爷爷，其他同学扮旁白。

B请小组全班交流展示。

C评读。

进一步理解课文内容。

理解得好才会读的好。

D全班分角色朗读。

三、拓展提高，课外延伸。

1、在小组内交流各自的读书方法。

2、推荐读书方法：

毛泽东——三复四问、不动笔墨不读书，

鲁迅——既要泛览，又要专注，“活读”和“参读”

华罗庚——慢工夫打基础；厚薄读书法；

3、课后收集有关读书、学习方法的名言警句。

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