手绘基础课堂教案.docx
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手绘基础课堂教案
手绘基础》课堂教案
一、教案头
授课
班级
略
上课
时间
时学4
上课
地点
略
教学目标
标目）能技力能
本能、基技力的的察础础观基基的绘绘生手手学握握养掌掌培①②③
绘手的手解绘对了手过握解通掌理
①②③
能力训练任务及案例
员手
务题
服课
是出
可示
，揭
水师
热后
杯答
喝回
想生
他学
，？
时题
干问
口个
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游决
旅解
源来
济样
来怎
哑话
聋的
个你
一是
有果
：
如
下。
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有的。
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①：
懂础②：
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教学重点。
难点
观富。
象表。
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会断，体果键。
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教材。
教参
1译2姒一201著版社里出戈美术雷格广西英.-1
1者学》00作速写版社意稿社，：
民国设漫速中想人美动恒思妙上海《美《动王奇社：
佛枝明的社列满首手绘版奥李王《出123
、教学（过程）设计（4学时为一单元）
步骤
教学（活动）内容
教学方法
教学手段
学生活动
时间分配
（分钟）
告知（教学内容、目的）
学习内容：
①说明本课程的能力目标和知识目标②基本概念
学习目的：
更好的掌握最基础的绘画能力
讲授
课件演示
明确本次课教学目的
10
引入1（任务项目）
任务：
手绘基础概念案例：
有个问题需要同学们帮助解决一下：
有一个聋哑人来济源旅游，口干时，他想喝杯热开水，可是服务员听不懂的话，说了半天也没能喝上开水。
如果是你的话，怎样来解决这个问题？
学生回答后，师揭示出课题手绘基础。
讲授
课件演示
明确任务目的
5
操练1（掌握初步或
通过对手绘速写基本要素的学习和了解手绘基础概念的知识
重点讲解
课件演示
学生回答
基本问题
45
基本能力）
深化1和训练1（加深对基本能力的体会）
1．猜画比赛每组选两名学生，轮流上前表演，（在规定时间内）一名学生看提示进行手绘线条图像，另一名学生猜画，以正确数多者为胜。
学生做裁判，评选出优胜小组。
2、听音乐画线听风声、火车汽笛声、火车轮滚动声，感受声音，并用线条来表现所听到的声音?
?
直线、曲线、折线。
3．手绘线条图像除了在刚才的场合运用之外，它还不受时间、地点的限制，不受工具、技法的约束，具有极为广泛的实用性。
如：
有用来描述特征的示意图（出示图例让学生欣赏）；有用来说明地理位置的路线图（欣赏图例）；有用来描述事件或事物的发生、发展过程的叙事图（欣赏图例）；有用来介绍产品的安装或使用方法的说明图（欣赏图例）等。
还有漫画、卡通画、插图、广告等美术专业方面的创作，更离不开手绘线条图像的表达。
师生互动
启发法
老师演示学生参与操作
学生讨论、操作
25
引入2（任务项目）
任务：
线条理解
案例：
知识拓展：
线条就在我们身边
提问启发法
课件演示
个别回答
5
操练2（掌握初步或基本能力）
简单归纳：
无论用哪种表达方法，最重要的是把物体较真实地表现在画纸上，来传达我们的感情。
重点讲解启发法比较练习法
课件演示
学生讨论
发言
50
深化2和训练2（加深对基本能力的体会）
1、出示对比图片笔直的公路与弯曲的河流，杨柳树与白桦树
[通过线条的刚柔曲直的对比欣赏,让学生感受生活中的线是千姿百态的，线条就在我们的身边。
]2、出示滑滑梯并设问：
滑滑梯上有什么样的线?
谁来找
一找?
当学生找完滑滑梯上的线条，我适时引导学生：
美丽的线条就在我们的身边,只要我们多观察、多发现,老师相信你们肯定能用千变万化的线画出更多更美的作品的。
师生互动
启发法
课件演示
学生讨论
发言
20
归纳和总结（知识和能力）
1、了解线与形的关系及手绘线描图像的特点，通过欣赏体会作品的美感，进一步激起学生学习创作的欲望。
2、进行自主探究性学习，培养学生的观察能力和独立思考的习惯。
3、通过对实物描绘，进一步进行探究性学习，掌握结构分析的方法、主观理解的方法4、线条的技法知识。
先由学生总结，教师再归纳
课件演示
代表发言
10
作业
让学生练习20张线描练习。
后记
绘手始开样怎竟究
授课
班级
略
上课
时间
时学4
上课
地点
略
教学目标
标目）能技力能
掌掌培
①②③
写基条速绘线绘手的手解绘对了手过握解通掌了①②③
能力训练任务及
案例
倒
。
方式一一现在达。
表品线解手。
教学重点。
难点
。
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教材。
教参
1译2姒一201著版社里出戈美术雷格广西英.-1
1者学》00作速写版社意稿社，：
民国设漫速中想人美动恒思妙上海《美《动王奇社：
佛枝明的社列满首手绘版奥李王《出123
、教学（过程）设计（4学时为一单元）
步骤
教学（活动）内容
教学方法
教学手段
学生活动
时间分配
（分钟）
告知（教学内容、目的）
学习内容：
①线条练习②手绘的基本方法
学习目的：
怎样自我掌握好手绘的技能
讲授
课件演示
明确本次课教学目的
10
引入1（任务项目）
任务：
线条的练习，临摹大师作品案例：
表达主观理解的方法：
根据对物体结构认识理解的一种表达方式。
讲授
课件演示
明确任务目的
5
操练1（掌握初步或基本能力）
（1）用主观理解法表现物体生动有趣。
（2）运用线条更生动流畅。
重点讲解
课件演示
学生回答
基本问题
45
1.欣赏线与形相结合的优美作品
2.记录、说明、叙事、交流、抒情的功能，是最简便、最形象的日常交流语言。
（快捷方便）
师生互动
启发法
老师演示学生参与操作
学生讨论、操作
25
深化1（加深对基本能力的体会）
3.自然科学、英语、建筑设计、机器使用说明图、⋯⋯
（1）学生试画：
苹果、杯子、铅笔盒、一叠书⋯⋯（尝试：
表达直观感受的方法）
（2）立体图像：
平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三度空间的三维立体形象。
讨论得出：
表达直观感受的方法：
按照物体的视觉现象予以表达，一般要符合透视规律，能较真实地再现对象。
了解线与形的关系及手绘线描图像的特点，通过欣赏体会作品的美感，进一步激起学生学习创作的欲望。
进行自主探究性学习，培养学生的观察能力和独立思考的习惯。
通过对实物描绘，进一步进行探究性学习，掌握结构分析的方法、主观理解的方法
引入2（任务项目）
任务：
手绘的基本方法案例：
（一）手绘线描图像的特点及作用1．课件展示手绘线描图像作品，什么是手绘线描图像？
2．我们为什么要学会用手绘线条来表达立体图像？
（其特点）
3．手绘立体图像在生活中的应用。
（1）同学们分小组画实物。
（平面、立体）
（2）平面与立体的图像有什么区别？
（平面图像只表现出物体的长宽。
）
（二）学习立体图像的三种表达方法及时小结：
1．刚才我们用的是表达直观感受的方法。
（1）表现物像较准确。
（2）运用线条生动、流畅。
（3）存在问题（如右图）：
有时为了把握形而使线条不连贯，形也失去很多。
提问启发法
课件演示
个别回答
5
操练2（掌握初步或基本能力）
（1）用结构分析法理解物体好。
（2）运用线条生动、流畅。
（3）存在问题：
透视不正确，用线还存在着点、断断续续的现象。
。
重点讲解启发法比较练习法
课件演示
学生讨论
发言
50
深化2
表达结构分析的方法：
把一个物体看成是透明的，将被遮挡的部分画出来。
它较清晰地表达物像三维关系的本质特征。
师生互动
启发法
课件演示
学生讨论
发言
20
归纳和总结（知识和能力）
这堂课学生能掌握手绘线描图像—-立体图像的三种表达方法。
其中表达直观感受和主观理解的方法学生掌握得又快又好，学习中也感兴趣。
表达结构分析的方法中，造型、透视存在的问题最大。
部分同学构图、造型欠一点，用线上还不够流畅。
先由学生总结，教师再归纳
课件演示
代表发言
10
作业
让学生练习20张速写短期练习。
后记
授课班级
略
上课时间
时学4
上课地点
略
教学目标
标目）能技力能
掌掌掌
①②③
自基条摹绘线描手的由解绘自了手解握解了掌了①②③
能力训练任务及
案例
一知题拿念喜提概片你，的摹照有录绘描摹些记手由临一史：
自：
找历务例务例在任案任案现
教学重点。
难点
。
来
品
的。
点点重难学学教教
教材。
教参
1译2姒一201著版社里出戈美术雷格广西英.-1
1者学》00作速写版社意稿社，：
民国设漫速中想人美动恒思妙上海《美《动王奇社：
佛枝明的社列满首手绘版奥李王《出123
、教学（过程）设计（4学时为一单元）
步骤
教学（活动）内容
教学方法
教学手段
学生活动
时间分配
（分钟）
告知（教学内容、目的）
学习内容：
①手绘的概念和基本知识②临摹照片学习目的：
掌握好手绘的最终目的性。
掌握好如何画出好的作品。
讲授
课件演示
明确本次课教学目的
10
引入1（任务项目）
任务：
手绘的概念和基本知识
案例：
我们已经有了一个目标：
自由描摹。
现在我们试着再给自己确立一个目标：
一位大师，做你心目中的大师。
这样我们就可以出发了，学习自由描摹，学习大师。
讲授
课件演示
明确任务目的
5
操练1（掌握初步或基本能力）
（1）让同学树立新的绘画手段。
（2）怎样让绘画融入生活。
重点讲解
课件演示
学生回答
基本问题
45
你如果想成为你心目中的大师，你就必须从大师的开始处开始，而不是结束处开始。
一般情况我们总是看到大师最光辉的终点，而忘却了注意走向光辉终点的历程，这对我们来说往往是一种误导。
当我们看到大师的一挥而就，我们往往会认为就这么做了，而不去审视或不能
师生互动
启发法
老师演示学生参与操作
学生讨论、操作
25
深化1（加深对基本能力的体会）
审视他们隐藏了或简单化了的部分，而这些恰恰是最重要的基础。
因为实在太快了，他们在一瞬间就完成了这个过程，而我们需要和他们走一样的路或同步的思维，才能真正进入大师的思想里。
就如我们欣赏唐朝诗人贾岛的诗：
“鸟宿池边树，僧敲月下门”一样。
你单纯地看到表面，你是不可能学会写出一首好诗的，你必须随着诗人的脚步一起去反复“推敲”。
引入2（任务项目）
任务：
临摹照片案例：
既没有从写生开始，也没有从临摹大师开始，而是从临摹照片开始。
为什么这样安排课程，也许有些朋友会提出疑问或者异议：
“过去没有人这样开始啊。
”那好吧，这种方法就从我们开始。
提问启发法
课件演示
个别回答
5
操练2（掌握初步或基本能力）
（1）关于从写生开始，西方过去这么做。
写生对于一个新学习的朋友会有很大难度，不论是复杂的表现技巧还是简单的观察方法，所以从这里出发，新学习的朋友往往无从入手
（2）关于从临摹开始，东方绘画体系往往这么做。
前面我提到我们不容易进入大师的思想，所以我们一开始临摹大师，往往找不到大师绘画的最初动机，就是为什么要这样做，所以容易误解歪曲。
而这样的错误理解也许需要很多年才能更正。
所以我建议你可以稍晚一点点再开始临摹大师的作品，至少要在你对绘画基础已经有了些认识之后。
（3）写生和临摹，东西方大师都这么做。
在习惯从临摹开始的东方，也会听到“搜尽奇峰打草稿”的建议和“师法自然”的呼声。
在习惯写生开始的西方，毕加索十岁以前，就在父亲的指导下临摹了无数古代绘画雕塑作品以及花纹图案，而另一位绘画大师马蒂斯说：
“我每天上午上课，下午去卢浮宫临摹大师作品，我这样做了十年。
”
重点讲解启发法比较练习法
课件演示
学生讨论
发言
50
深化2
从临摹照片开始是最符合现代人学习的方法，古人如果有照片，我想他们也会这么做。
文艺复兴时期无数先人用了几十年积累的透视经验，在照片里一目了然，我们没有必要再浪费时间这么做了。
而且照片中包含了诸如构图等其他绘画因素，可以很容易入手，并且代替眼睛和大脑解决了一直困绕我们的视觉转换成图象的问题。
最好的消息是，在现代的社会里，你很容易找到各种各样的照片，这比你花大钱请模特要经济实际的多。
运用线条生动、流畅。
师生互动
启发法
课件演示
学生讨论
发言
20
归纳和总结（知识和能力）
如何自由的描摹心中的图像就是我们学习的目的，只要
明确了学习的目的，从哪里开始都可以到达终点。
先由学生总结，教师再归纳
课件演示
代表发言
10
作业
让学生练习临摹5张大师作品练习。
后记
、教案头
授课
班级
略
上课
时间
时学4
上课
地点
略
教学目标
标目）能技力能
念和形与量明观线阴例重影体边与比出光整对形对画对握握阳握样握掌掌对掌怎掌①②③④⑤⑥
态
状
画术
绘式技
②②③
能力训练任务及案例
。
。
能极功太考的参修有兼具外仅内是是，越绘是
越。
能，果们。
技用结我们的实的,学本越用同根就应多给最单练很式是简熟术方也越能技术种础能技的技一基技单态的绍最识简状态介项知是务例的务例高任案门任案杂
教学重点。
难点
能技。
佳法最方的的态能状技画握绘掌握何掌如点点重难学学教教
教材。
教参
1译2姒一201著版社里出戈美术雷格广西英.-1
1者学》00作速写版社意稿社，：
民国设漫速中想人美动恒思妙上海《美《动王奇社：
佛枝明的社列满首手绘版奥李王《出123
、教学（过程）设计（4学时为一单元）
步骤
教学（活动）内容
教学方法
教学手段
学生活动
时间分配
（分钟）
告知（教学内容、目的）
学习内容：
①进入绘画状态的技术②绘画的六项基本技能
学习目的：
①如何让自己进入绘画状态
②学会进入右脑模式
③进入绘画状态的技术
讲授
课件演示
明确本次课教学目的
10
引入1（任务项目）
任务：
进入绘画状态的技术案例：
不管处于什么情况，绘画时你必须让自己进入绘画状态。
绘画状态是什么样子呢？
你有没有遇到这种情况，在某个时段，你画的非常好，而在另一个时段，却怎么也画不出好的作品来？
我们经常把这种画的好的
讲授
课件演示
明确任务目的
5
时段叫做有感觉，而总是画的很好的人就说他是有感觉的人，而且我们经常抱怨自己：
为什么我就没有感觉呢？
操练1（掌握初步或基本能力）
（1）克服浮躁心理。
（2）进入右脑模式。
重点讲解
课件演示
学生回答
基本问题
45
深化1（加深对基本能力的体会）
1.关于浮躁，在现在快节奏的时代很容易发生，当我们被金钱所左右或者看到别人比我们更强大的时候，我们就很自然的急于求成，这是绘画的大敌。
所以我们首先必须驱除浮躁的心理状态，才能够真正体会到绘画所带来的快乐情绪。
2.我们的大脑主要由左右脑组成，左脑负责语言逻辑及归纳，而右脑主要负责的是图形图象的处理记忆。
所以右脑模式就是已图形图象为主导的思维模式。
师生互动
启发法
老师演示学生参与操作
学生讨论、操作
25
引入2（任务项目）
任务：
绘画的六项基本技能案例：
进入绘画状态的技术有很多,我们六项绘画基础技能的前两项就是内外兼修的太极功夫。
如果你希望有专门的练习。
提问启发法
课件演示
个别回答
5
操练2（掌握初步或基本能力）
（1）你可以找个舒适的位置坐下来，站着也可以，然后找个有柔柔的光的目标，象月亮，星星或者蜡烛灯光都可以，当然也可以是你要观察的事物。
然后让自己轻轻的放松，看着那里。
这时候头脑或许会有各种念头冒出来，没关系，不要去管它。
你只是安静的看就对了。
如果你能感受到那种入神的感觉，就请你逐渐放大它。
你或许会说：
这不是象小时候经常发呆的样子吗？
对，就是这种感受。
如果你做到用心专一或者一念不生，你很了不起了，你也许会体验到其他特殊的感受。
（2）即使做不到也不要紧，只要在观察事物时尽量减少词汇在头脑中的干扰,放松自己,不要提醒自己这是什么,那是什么.只是安静的仔细的看,观察自然事物时如此,观看大师作品时同样如此,你就会发现你看到了平常看不到的细微区别,体会到了平常人体会不到的特殊感受,在绘画时你就可以描摹出常人所发现不了的事物的真实.
重点讲解启发法比较练习法
课件演示
学生讨论
发言
50
深化2
只要对基本技能反复练习并加强，你就已经站在了螺旋进步的塔上，你会发现，你每一次回到原点，你都会对这项技能有更深层次的认识和理解。
你还会发现它们原来是你中有我我中有你的，如果你组合其中某些项目并努力研究它们，你就能创造出新的绘画语言，那些突出的闪亮的地方，就是你的风格。
师生互动
启发法
课件演示
学生讨论
发言
20
归纳和总结（知识和能力）
在开始练习项目以前，我建议你再次认真看一看以上的课程，因为这就是我拿给你的地图。
而你学习的目的就是记住它们并可以自由地从脑中提取这些知识，运用直到和自己的身体融为一体。
加强记忆的方法是：
重复重复再重复，自由联想，运用，帮助并教导他人。
先由学生总结，教师再归纳
课件演示
代表发言
10
作业
让学生练习6张人物和花卉手绘作品练习。
后记
、教案头
能技本基的绘手题标课次本
授课
班级
略
上课
时间
时学4
上课
地点
略
教学目标
标目）能技力能
能靠自情了握握握握力掌掌掌掌能①②③④的
态
状
画术
绘式技
③②③
能力训练任务及
案例
恰应油系习或体练画大断景庞不风种以，各加画等并物彩，动水能，画的物油本人画最管物础不。
人基，界画项领画景六画动风这绘者写牢同画速该不漫能，应入，技描你进画的素想的插本为我由的根分以自入最画所以进是绘。
可想也把求就们础育要你我基教习，及最术学能以画的用本象绘统实基抽：
传单项者①：
简几或务例的下实任案们以写
教学重点。
难点
能技。
佳法最方的的态能状技画握绘掌握何掌如点点重难学学教教
教材。
教参
1译2姒一201著版社里出戈美术雷格广西英.-1
1者学》00作速写版社意稿社，：
民国设漫速中想人美动恒思妙上海《美《动王奇社：
佛枝明的社列满首手绘版奥李王《出123
、教学（过程）设计（4学时为一单元）
步骤
教学（活动）内容
教学方法
教学手段
学生活动
时间分配
（分钟）
告知（教学内容、目的）
学习内容：
①绘画的最基础也是最根本的技能
学习目的：
②如何让自己进入绘画状态
②进入绘画状态的技术
讲授
课件演示
明确本次课教学目的
10
引入1（任务项目）
任务：
绘画的最基础也是最根本的技能案例：
传统的美术教育把绘画分为素描，速写，风景画，人物画，油画，水彩等各种庞大体系，恰恰阻挠了我们的简单实用的学习要求。
所以我想你应该牢记这六项最
讲授
课件演示
明确任务目的
5
基础最根本的技能，并加以不断练习和应用，再加上以下几项基本技能，你就可以自由的进入不同的绘画领域，不管是人物画，动物画，风景画或者油画水彩画，写实或者抽象，以及我们想进入的插画，漫画或者动画世界。
操练1（掌握初步或基本能力）
（1）项技能有更深层次的认识和理解。
（2）灵活运用所学技能。
重点讲解
课件演示
学生回答
基本问题
45
深化1（加深对基本能力的体会）
①出去写生画风景
②找好角度
③多角度练习
④手绘风景作品
师生互动
启发法
老师演示学生参与操作
学生讨论、操作
25
归纳和总结（知识和能力）
想一想自己什么时候可以很容易进入绘画状态，什么时候很难安静下来而不能进入绘画状态？
记住你当时的感受，这种感受是帮你进入右脑模式的敲门砖。
找一些美术作品，素描或者色彩的，大师的或者民间的都可以，观察分析，看看那些绘画作品中具备以上十项基本技能？
具备了那些基本技能？
还有没有基本技能所没有包括的其他内容？
通过自己的分析，加深对十项基本技能的了解。
先由学生总结，教师再归纳
课件演示
代表发言
10
作业
手绘50张速写风景作品。
85
后记
、教案头
本次课标题：
手绘简单实用的真理
授课
班级
略
上课
时间
4学时
上课
地点
略
教学目标
能力（技能）目标
知识目标
①掌握自由联想的绘画能力
②情感表达和提炼与概括的能力
①了解和应用不同工具表达技能的能力
②进入绘画状态的技术
能力训练任务及
案例
任务①：
简单的方法
案例：
可以说任何知识技能越简单就越实用，越是复杂庞大的知识体系，越是仅具有参考功能。
教学重点。
难点
教学重点：
如何把复杂的绘画变
升级会员 