中学成长导师制工作方案详尽实用.docx
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中学成长导师制工作方案详尽实用
学生
成长档案袋
学生
班级：
高一（）班
高二（）班
高三（）班
学生成长导师制工作方案
（一）指导思想
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中的要求，依据《十二五发展规划》中的办学目标，为满足浙江省深化新课程改革的要求，适应新时期学生选择性发展的强烈需求，为每一个学生成为富有个性、多元发展的主体，使每一位教师和学生之间建立起明确的、相对固定的新型师生关系，充分发挥教师对学生成长中的个体指导作用，帮助学生树立长、短期学习目标和人生规划，促进学生成长为现代公民。
（二）工作目标
1、通过每一个学生都拥有成长导师，推动学生个性化学习和全面和谐发展
2、通过每一名老师都拥有受导学生，打造全员育人校园，提高教师教书育人能力
3、建立新型教学人际关系和教学模式，充分发挥自主优势，推动特色化、优质化发展，达到教育的全面提升。
（三）组织机构
学校成立学生成长导师制实施领导小组，全面负责全员导师制工作的领导、实施、评估工作。
德育教务两处和年级组长、班主任具体负责学校、年级、班级三层面学生成长导师制实施的具体工作，做到领导到位，工作到人。
中学学生成长导师制实施领导小组组织机构：
组长：
邵迎春
副组长：
钱洲军、童跃琴、周永焕、曹斌
组员：
钱军、叶炯、施大庆、虞君、张晓芳、王洪见、马军超、胡智星、谢铁军、虞晓淑、王高伟、李晓芳、张延斌、沈盈盈
下设办公室：
叶炯（主任）、张晓芳（副主任）、马军超（副主任）
（四）工作流程
成长导师制，在试行基础上，吸取经验教训，继续探索导师团队的建设，逐步推进导师组工作，以确保导师工作的实际效果。
具体按下列工作流程进行：
中学学生成长导师制工作流程
步骤
工作内容及要求
负责人
时间
1
教务处根据本学期任课情况，结合体育组、音乐美术组、劳技、计算机、学科竞赛班等老师的实际工作情况，确定各班的导师组名单。
教务处
9月中旬
2
教师大会，落实启动事宜
德育处
10月中旬
3
班主任利用班会课在学生中做好宣传工作，将班级导师介绍给学生，并让学生初选自己心目中的导师【1】
班主任
10月中旬
4
各班召开导师组会议，班主任任导师组组长，根据学生特点和学生选择情况，结合导师意见，确定导师与受导学生名单，制定本学期导师制工作的主要内容，完成《学生成长导师制班级导师明细表》和《导师工作学期计划表》，上交给年级组和德育处。
班主任
10月中旬
5
由班主任主持，召开导师聘用仪式，公布师生结对名单，发放导师聘书，完成班级导师组建设工作。
班主任与各导师
10月下旬
6
开始具体实施导师工作。
【2】
（1）《学生成长档案袋》由导师按计划布置给学生，学生完成后自行缴至导师处，由导师保管。
（2）导师应及时联系受导学生及其家长，告之联系方式，完成《导师工作手册》。
（3）导师可根据班主任建议和学生基本情况，确定主要受导学生。
导师组应共同完成主要受导学生的成长档案。
（4）导师应多与受导学生沟通交流，将导师工作落到实处。
各导师
持续进行
7
（1）学年结束，导师应将《学生成长档案袋》交至班主任处，由班主任保管。
（2）班主任收齐《导师工作手册》后，统一缴至德育处。
（3）对导师的考核评定。
德育处、教务、年级
学年结束
说明：
【1】由学校根据任课教师情况确定班级导师组名单，学生从导师组中选择自己的导师，班主任是班级导师组组长，是导师制工作的组织者和协调者，导师组成员要为班主任负责。
原则上全体任课教师都应担任学生的导师工作，并在学校的指导和管理下开展工作。
班主任应让学生充分了解“学生成长导师制”的含义、原则和目的，并引导学生选择合适的老师。
【2】具体工作包括：
（1）《学生成长档案袋》建设：
完成《进度表》认定、《学生成绩登记表》填写、《综合素质发展与参与活动纪实》黏贴。
注：
《综合素质发展与参与活动纪实》由班主任统一布置《素质发展记录表》，待班主任完成相关工作后（输入学籍系统），交给导师，黏贴入册。
（2）完成《导师工作手册》：
《导师工作基本统计信息》填写、《导师工作进度表》填写、《受导学生名录》填写、《导师工作记录表》填写。
另外，导师可将导师组活动（会议）记录、学生约谈记录、家校联系记录、学生集体活动记录、学生特殊事件记录、导师工作意见和建议等填写在相应地方，详见《导师工作手册》目录。
在导师活动开展的过程中，导师组应发挥团队的力量，积极配合班主任做好导师工作。
（五）导师的基本职责
导师在了解学生的基础上，要与受导学生建立相互理解、相互信任的关系，对学生进行全面的发展指导，起到“思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导”等作用。
（1）思想上引导：
主要是通过导师个别引导，培养学生良好品德，增强学生自尊、自主、自强意识，提高学生管理自己的能力。
导师首先要关注受导学生个性特征、行为习惯、道德品质等情况，利用换位思考、平等接触、尊重关注、正面引导，帮助学生认识自己的优缺点、接纳自己的现实情况，对受导学生生存的不良习惯进行诊断分析，并施以纠正。
引导受导学生确立志向，向优秀看齐，提高学生的品格与素养。
（2）学业上辅导：
主要是通过导师个别辅导，指导学生了解自己的学习动机、学习能力、优劣势项目，客观分析学习中的问题，帮助学生自我识别学习风格，对不同风格的受导学生实施匹配策略，进行多重辅导方式，优化学生学习方法，培养学生的学习能力，帮助受导学生排除不良学习情绪，树立学习信心，增强学习意志品质，使学生高质量完成教学活动的各个环节；针对学生的个体特点，帮助学生制定学习计划；开展选课指导，帮助学生认识不同课程，逐步了解不同的专业方向，逐步清晰了解自身的职业需求和优势，初步设立人生生涯规划，并在实施过程中进行指导和修正。
（3）心理上疏导：
主要是利用导师的人生经验和专业心理素养，关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服心理障碍，激发他们自尊、自爱和各方面蓬勃向上的愿望。
疏导的核心是沟通、倾听，让学生敞开心扉，是每个成功疏导者的最主要诀窍。
导师通过了解学生的心理状况，创设宽松的心里环境、鼓励受导学生自我表露，进行有针对性的心理指导，缓解学生的心理压力和消除心理障碍，提高学生对挫折、失败的心理承受力，指导受导学生学会与人正常交往。
（4）生活上指导：
主要是导师关心学生日常生活、帮助学生适应中学生活，明确生活目标，端正生活态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会生活，养成良好的生活习惯，提高生活质量。
导师通过校园生活指导、社会生活指导、家庭生活指导等指导受导学生科学安排日常生活和合理消费，帮助受导学生热爱生活，适应生活环境，形成良好的生活习惯和生活方式，帮助学生建立有益于身心健康、学习进步的生活作息制度，指导学生建立合理的生活规范，学会过有意义的生活。
（六）工作制度
拟采用以下几项工作制度，以便于导师开展工作
1、档案袋建设制度。
导师必须多方面了解学生的学习目标、学习情况、兴趣爱好、特长、家庭背景等情况，指导每位受导学生建立档案袋，追踪受导学生高中阶段成长轨迹。
内容包括：
学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德修养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况等。
学生的成长过程中各种事件的记录单，各种资料复印件等。
导师根据被导对象的不同，分别从学业成绩及原因、品德行为缺陷及原因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析，制订发展措施，不断完善学生成长记录，记录各种表现细节。
导师还必须对指导过程进行记录，对是否解决问题进行反思，以便于学生指导工作的延续。
2、师生交流制度。
这一制度强调导师与受导学生的互动交流，要求导师要保持与学生的经常接触，坚持定期或不定期地与受导学生进行谈心交流，及时帮助他们解决思想、学习、生活上的各种问题和困难。
导师可要求受导学生每月一次以成长汇报的形式向导师汇报生活学习情况，导师每周与学生谈话1人次以上，每学期至少对所导学生单独谈话2次以上，对学生成长进行指导。
学生在学习、生活、交往等方面遇到的问题、困惑，也可以及时向导师请教或寻求帮助。
导师在确立受导关系、学生选课前、学生阶段性考试前后、学生发生突发事件时必须与受导学生面对面交流一次，以提高指导的针对性和实效性。
导师要避免形式化的教育，必须要建立平等、信任、共情、友好的师生关系，走入学生内心，在了解情况的基础上关注学生发展，对学生的问题采取个性化、亲情化的教育引导方法，不得采用挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生。
导师在学期开始时，要择机要帮助学生安排适合于自身特点、能力、素质和成长目标的学习计划的制订，指导学生的课程选择、时间安排、经典阅读、社会交往等具体问题。
3、家校联系制度。
导师应定期与家长取得联系，每学期至少一次电话联络或约谈，并及时利用多种方式与家长进行沟通交流。
有机会可开展家访活动。
学校组织年级家长会时，除了学校安排的讲座和以行政班为单位的家长会外，导师还可以组织受导学生家长召开小型家长会。
导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构，密切与家长联系，整合学校和家庭的力量共同教育学生，并把有关过程记录在《成长档案袋》中。
导师与家长的联系过程中，要严守师德规范，维护教师和学校形象。
4、突发事件介入制度。
导师作为受导学生在的成长指导首席，对于学生涉及的突发事件，了解情况后请及时主动参与处理受导学生，与班主任一起，在突发事件发生后，对学生进行针对性辅导。
.
5、个案研究与会诊制度。
导师组组长应组织导师进行个案分析，必要时组织召开导师专题会议，对重点案例进行集体会诊，针对存在情况，研究对策，提出解决办法。
学校每半学期组织一次全体导师例会，交流经验，反思问题。
（七）受导学生义务
（1）尊敬导师，在约见的时间应当按时到位，实事求是反映问题，坦诚地与导师交流，制定成长计划，完成导师布置的成长作业。
（2）如实书写阶段成长总结，提供成长过程中的各种纪实素材。
（3）严格要求自己，学会合理安排时间。
，在导师帮助下学会管理自己，规划学习生涯。
（4）如实评价导师的工作。
导师工作说明
（一）主要工作内容
（1）配合导师组组长（班主任），制定导师组工作计划。
（2）按计划向学生布置导师作业（《学生成长档案袋》），完成《进度表》认定、《学生成绩登记表》填写、辅导《学考及选考计划表》、《综合素质发展与参与活动纪实》黏贴。
（3）导师必须多方面了解学生的学习目标、学习情况、兴趣爱好、特长、家庭教育环境等情况，经常与家长、班主任、任课教师沟通，全面了解学生在各方面的表现，完成《导师工作手册》，为帮助学生解决生活与学习方面的困难提供可靠的依据。
《导师工作手册》具体完成内容包括：
《导师工作基本统计信息》填写、《导师工作进度表》填写、《受导学生名录》填写、《导师工作记录表》填写。
另外，导师可将导师组活动（会议）记录、学生约谈记录、家校联系记录、学生集体活动记录、学生特殊事件记录、导师工作意见和建议填至相应位置。
（4）导师应主动与学生家长联系，构筑家校联系平台。
（5）导师可适时组织所有受导学生集体辅导活动，增强师生交流。
（6）在导师活动开展的过程中，导师组应发挥团队的力量，积极配合班主任做好工作。
（二）工作要求
（1）导师与每位所导学生每学期单独交流2次以上，可将交流记录记载在《导师工作手册》中。
要避免形式化的教育，努力建立平等、信任、共情、友好的师生关系，走入学生内心，在了解情况的基础上关注学生发展，对学生的问题采取个性化、亲情化的教育引导方法，严禁采用挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生。
（2）导师需定期与家长取得联系，能够利用多种方式与家长进行沟通交流，与每位受导学生家长每学期电话联络或约谈2次以上，有机会可开展家访活动。
每学期期中考试后，学校组织家校联系周，导师需在家校联系周中完成一次与受导学生家长的约谈，或组织受导学生家长召开小型家长会，导师可将约谈内容（活动内容）记录在《导师工作手册》中。
（3）导师作为受导学生在的首席成长指导，对于学生涉及的突发事件，了解情况后请及时主动参与处理受导学生。
与班主任一起，在突发事件发生后，对学生进行针对性辅导。
（4）导师组应不定期组织召开导师组专题会议，进行个案分析，对重点案例进行集体会诊，针对存在情况，研究对策，提出解决办法。
学校每半学期组织一次全体导师例会，交流经验，反思问题。
（5）关注学生的学习状况，及时发现问题并帮助学生调整学习状态，因人而异地帮助学生制定学习计划。
每次大型考试后，要及时开展师生交流会，及时与家长沟通，总结前段学习情况，找出问题，提出改进措施。
（三）和学生谈话交流的原则
第一、要做好充分的准备。
首先表现在要对学生的性格、行为习惯有充分的把握，其次要及时吸收、补充教育材料，强制的命令往往不能取得良好的效果，要让学生理解老师的要求，只有理解了才能自觉的、主动的接受。
再次，对教育的过程和步骤要做好周密的安排。
第二、指导学生态度要平等、诚恳。
只有平等、诚恳才能打动学生，感染学生。
态度的诚恳包括很多方面，比如教师的表情，教师的坐姿，教师和学生谈话的口气等，都要注意。
第三、要保护学生的隐私。
每个人都有自尊心，都希望自己的隐私能够得到充分的保护。
在教育心理问题学生时尤其要注意保护学生的隐私，
第四、和学生交流时，导师要注重倾听，欣赏和鼓励。
导师可以少讲，多倾听，鼓励学生说出自己的感受，老师运用自己的知识、经验、经历和学生共享，让学生在讨论中明白事理。
第五、要坚持鼓励学生，引导学生确立积极的人生态度，正确面对复杂的社会现象。
学生的一些不良的习惯和消极颓废的想法往往产生于复杂的社会环境，对社会的负面东西不能客观全面的看待，这就需要教师要给予学生更多的正能量。
第六、谈话有针对性。
①针对资优生，可采用激励式，在肯定他们成绩的同时，用暗示的言辞，含蓄的语言，找出自省点，正确估价自己，扬长避短，向新的目标奋进。
②针对中等生，可采用启发式，他们一般缺乏前进的动力，无所谓的态度。
可先入为主，掌握分寸，“温而励，威而不猛”，开启动力点，使学生能心悦诚服地接受教育。
③针对压力大的学生，可采用安抚式。
他们可能有情绪低落，意志消沉，沉默寡言，防御心理和自卑心理的情况，应采用对话式的方法，以便把握对方心理，用体验与分享的方式来激发他们，特别要挖掘他们的闪光点，鼓励他们树立信心。
④针对犯错学生谈话，应采用“参照式”，“横向”和“纵向”对比，使他们认识到自己犯错误的原因，把错误成为一种成长的契机，给予他们改过的时间和机会，让他们能激发内燃点，增强进步的信心。
第七、制定学习计划的谈话
教师要根据的教学情况，有意识引导学生学会合理利用课余时间；对于选修课的选择，教师要先了解相关课程情况；对于新高考方案下的课程选择和职业意向，教师要帮助学生进行客观分析，在实事求是的基础上可给予一定的指导建议。
学生基本情况一览
姓名
性别
出生年月
班级
本人电话
QQ
家庭住址
家庭电话
家庭成员
姓名
工作单位
联系电话
父亲
母亲
其他监护人
自我规划及受导进度表
序号
工作项目
完成时间
导师认定
备注
1
《学生基本情况一览》
高一第一学期学期初
2
学考及选考计划表
高一第一学期学期初
3
自我认识与分析
高一第一学期学期初
4
《我的职业生涯规划书》
高一第一学期学期初
5
高一第一学期期中分析
高一第一学期期中
6
高一第一学期小结与第二学期发展规划
高一第二学期学期初
7
高一第二学期期中分析
高一第二学期学期中
8
高一第二学期小结与高二第一学期个人发展计划
高二第一学期学期初
9
高二第一学期期中个人分析
高二第一学期期中
10
高二第一学期小结和第二学期发展规划
高二第二学期学期初
11
高二第二学期期中个人分析
高二第二学期期中
12
高二第二学期小结和高三阶段学习计划
高三第一学期学期初
13
高三第一学期期中调查
高三第一学期期中
14
高三第一学期小结和第二学期期始调查
高三第二学期学期初
15
高三第二学期期中调查
高三第二学期学期中
16
高考志愿填报辅导
高考结束
注：
导师认定栏为导师审阅完签字用，特殊情况可在备注栏注明。
学习成绩记录表
高一
语
数
外
理
化
生
政
史
地
计
通
音
体
美
第一学期
期中
班级平均
期末
班级平均
第二学期
期中
班级平均
期末
班级平均
高二
语
数
外
理
化
生
政
史
地
计
通
音
体
美
第一学期
期中
班级平均
期末
班级平均
第二学期
期中
班级平均
期末
班级平均
高三
（15、16届）
语
数
外
理
化
生
政
史
地
计
通
音
体
美
第一学期
期中
班级平均
校模拟1
班级平均
期末
市统考1
班级平均
第二学期
十校
班级平均
市统考2
班级平均
期中
班级平均
校模拟2
班级平均
校模拟3
班级平均
学考及选考计划表
科目
选考
参加考试时间
成绩
高二第一学期10月份
高二第二学期4月份
高三第一学期10月份
高三第二学期4月份
第一次
第二次
语文
数学
英语
高三第二学期6月份
物理
化学
生物
政治
历史
地理
通用
计算机
说明：
1、此表为计划表，实际参加考试时间以考试报名为准。
2、选考为除语、数、外的其他学科，打“√”。
3、各学科在计划的考试时间打“√”。
自我认识与分析
（表中正式评估内容请依据已经进行的霍兰德职业兴趣测试与职业性格测试）
个性
探索途径
探索内容与结果
一、
职业
兴趣
非正式
评估
（定性）
生活中比较喜欢的休闲活动是：
参加的社团等组织是：
喜欢上的网站是：
喜欢的电视节目是：
常聊的话题是：
喜欢阅读的图书类别是：
（请勾选）
□书法篆刻□数理化学□农业科学□工业技术□建筑工程□语言学习
□经典文学□信息网络□自然科学□应用科学□观光旅游□财经企管
□考试用书□社会科学□心理励志□哲学宗教□医疗保健□家庭百科
□休闲娱乐□艺术摄影□舞蹈戏剧□历史地理□语言文学□少儿童书
□漫画书籍□时尚潮流□政治法律□军事科学□文化教育□美术雕塑
□音乐□小说
正式
评估
（定量）
霍兰德职业兴趣测评中，得分最高的前三项类型依次是：
测评结果中的特征描述是：
自我反馈
你认为此测试结果是否反映了你的真实职业兴趣如果不是，请描述你的职业兴趣：
二、
气质
与
性格
非正式
评估
（定性）
符合自己的性格特质的词是：
（请勾选）
□勇敢的□友善的□孝顺的□固执的□聪明的
□被动的□细心的□热心的□体贴的□顺从的
□顾家的□爱争辩□善良的□幽默的□悲观的
□冲动的□独立的□天真的□搞笑的□可爱的
□诚实的□温柔的□害羞的□真诚的□乐观的
□勤劳的□机智的□认真的□活泼的□文静的
□有主见的□有恒心的□有野心的□爱幻想的□负责任的
□富想象力的□善解人意的□有毅力的□善交际的□喜欢表现的
□有条理的□有才华的□有野心的□有同情心的□脾气暴躁的
□缺乏想象的□富创意的□有上进心的□爱冒险的□能沟通的
□情绪化的□主动积极的□讲义气的□其他
正式
评估
（定量）
性格类型
通过职业性格测试（MBTI），我的性格类型是：
特点是：
自我反馈
你认为此测试结果是否反映了你的真实气质与性格如果不是，请描述你的气质与性格：
三、
智能
与
技能
非正式
评估
（定性）
在学习上，我擅长的学科是：
在校园生活中，我比较在行的是：
在家里，我善于做的事情是：
多元智能排序
语言智力，指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；
音乐智力，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力；
逻辑─数理智力，指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力；
空间智力，指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构；色彩和空间关系的敏感及通过平面图形和立体造型将其表现出来的能力；
身体─动觉智力，指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言
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