GZFW 国学经典诵读具体实施措施和解决方案.docx

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GZFW国学经典诵读具体实施措施和解决方案

“国学经典诵读”实施方案_

　　“国学经典诵读”实施方案

　　活动时间：

11月5日

　　活动地点：

一楼办公室

　　参加人：

低年级语文教师、教导主任。

　　活动内容：

对“国学知识赛”的实施，开展研讨活动

　　主持人：

田普杰

　　活动过程：

　　一、制定本次国学知识赛的指导思想

　　中华古诗文历史源远流长，名篇佳作美不胜收，是民族文化的根基和典范；是人类对自然界和社会人生的一种特殊感悟和认知，是真、善、美的艺术结晶。

让学生从小诵读古诗词，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，提高学生的人文素养，还能激发学生的爱国主义情感，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。

作为“引路人”的教师，无论是从全面提高学生的人文素质考虑，还是基于进一步加强爱国主义和中华优秀文化传统的教育的迫切需求，都责无旁贷地要重视起经典作品、古诗词的教学和“学生学习经典作品、古诗词方法和途径”的研究和探讨，要积极参与其中，和学生共同背诵经典作品、古诗文，共同发展成长。

　　二、制定诵读内容

　　为了在六年的时间里，让学生掌握最优秀的古诗文，我们本着从易到难、从少到多、循序渐进、以点带面的分配原则，分学段进行古诗文的诵读。

　　一年级学生背诵《三字经》、《弟子规》

　　二年级学生背诵《千字文》

　　三年级学生背诵《古代名句选读》、《二十四孝顺故事》

　　三、具体实施方案

（一）诵读时间

　　．各班每周一第一节校本课程时间，进行本周古诗文诵读任务的分配，并进行内容的理解。

例如：

一、二年级学生背诵《三字经》、《弟子规》，通过故事导引，启示身心等环节进行教授。

三年级学生背诵《小学生古诗必背70首》。

首先对诗歌的内容进行分类：

写景篇、状物篇、言志篇。

对系列组诗进行推荐，将经典诗句摘录，并学会引用。

　　2．利用每周一、四的午间时间，采用教师带读、学生齐读、优生领读、自由对读等多种形式，让学生吟诵本周所出示的诵读任务。

　　3.建议学生每天回家复习10分钟，和家长一起读，营造浓厚的家庭诵读氛围。

（二）诵读要求

　　．经典诵读应遵循以下原则：

学校活动与班级活动相结合；个人学习与集体辅导相结合；诵读与展示相结合；评比与激励相结合；总结与提高相结合。

　　2．各班诵读力求做到：

诵读为主，讲解为辅；品位诗文，畅谈体会；分清层次，因材施教；师生互通，交流情感。

　　3．古诗文背诵之“三要”：

心要专——专心致志、不可分心；眼要准——仔细看准、全神贯注；口要到——边看边读、通顺流畅。

　　（三）诵读措施

　　．创造“三条途径”

　　听，即听广播。

学校升国旗仪式后开设“校园之声诗文小广播”，由学生主持、播音，其内容有诗文朗诵、赏析以及有关古诗文的趣闻轶事等。

　　抄，让学生做诗文卡、办手抄报、制诗文集。

　　赛，即按班级、年级、学校逐层举办诵诗会活动，全校师生参加。

　　2．班主任要积极协调科任教师，采取多种形式，提高学生背诵的兴趣。

与学生合作、竞争、交流，多发现典型，做好校内宣传，树立身边的榜样。

要营造浓厚的班级文化氛围，开辟“古诗角”，争创书香班级。

为了让学生在诵读经典、古诗中收获更多的益处，（例如提高学生的动手、动口能力，培养学生的创造意识和合作精神。

）各班组织学生成立“古诗配画”小组，让爱好画画的学生把课外学到的古诗根据自己的理解、发挥想象，绘成题诗图，对于他们好的作品要给予鼓励，并定期展示；而一些适合于表演的诗，可组成“诗词表演组”，由教师选择与诗文有联系的音乐，放着音乐按节奏让学生朗读古诗文；也可以由学生自己伴奏诵读古诗文；还可以由师生用现代歌曲的旋律来吟唱古诗文。

有一些古诗文通俗易懂，教师把它们改编成诗文剧让学生表演，以此调动学生学习古诗文的积极性；对于书法爱好者，可以指导其用宣纸写成的古诗文条幅。

举办古诗书法作品展，让学生在欣赏书法的同时进行古诗文的诵读。

　　四、活动总结

　　在本次语文教研活动中，我们研究学生的记忆规律，探讨经典诵读教学的方法，配合学校的国学知识赛，让学生先背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，充分汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，厚积而薄发把经典诵读、古诗吟诵与语文教学结合起来，引导学生学以致用。

　　《快乐作文》专题研究实施方案

　　活动时间：

11月6日

　　活动地点：

一楼办公室

　　参加人：

低年级语文教师、教导主任。

　　活动内容：

《快乐作文》专题研究实施方案

　　主持人：

田普杰

　　活动过程：

　　一.田普杰提出问题

　　对低年级进行初始的作文写作训练，使他们掌握基本的写作技能，具备一定的书面表达与交际能力，是小学语文教育必须努力完成的任务之一。

然而在调查中却发现作文教学不容乐观，在教学中，学生大多被限制在“师授作文”的狭小天地中。

怎样才能实现快乐作文呢？

　　二、问题归因

　　信玉清：

提出教师要求偏高。

教学中教师要求标准高且面面具到，常以优秀作文为榜样，致使学生产生畏难情绪，自信心受挫，兴趣全无。

　　石老师：

教学模式封闭，单一。

在作文教学中很多教师仍用传统的教学模式，重作前指导，轻作后修改，重习作形式，轻习作内容。

学生沿教师指引的方向思维，依“范文”而作，所以学生习作千篇一律。

　　徐艳娜：

学生没有观察生活的习惯和能力，对身边的人和事往往熟视无睹，作文教学因脱离生活成了无源之水，无本之木。

　　李荣芝：

学生平时读课外书少，语言积累不足，因而限制了学生的思维和表达。

　　三、制定本次实施措施

　　作文教学作为语文教学的一个重要的组成部分，一直是素质教育的薄弱环节。

学生普遍存在“听作文，如见猛兽”的心态，我觉得，要解决这一问题，我们首先必须转变观念，进行改革。

以下是本次讨论结果：

（一）转变观念，树立大作文教学观

　　语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。

现今我国小学作文教学现状中过分重作文知识的传授，忽视了学生对道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇，导致人文价值、人文底蕴的流失。

鉴于这种状况，我认为，教师在指导学生写作时，首先应该转变观念，树立大作文教学观。

明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生的知、情、意、行多方面的培养和塑造。

叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务必先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

　　教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面的发展。

（二）以学生为主体，发挥主动性和创造性

　　学生是作文的主人，作文一定要以学生主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。

　　1、我们必须培养学生的兴趣和积极性。

兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，我们可以采取以下措施：

⑴让学生明确写作目的，培养写作意识；⑵注重平时积累，做到厚积薄发；⑶开创多种训练形式，提高写作能力。

　　2、要注重学生创造力和发散思维的培养。

⑴教师要有创新意识，树立以培养创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。

⑵大胆放手，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。

⑶踏踏实实抓好学生的思想素质、语文素质等各项基础素质的培养。

⑷注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。

　　（三）采用多种方法，提高学生的写作能力

　　1、阅读

　　梁启超曾说：

“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应该教会其如何读书。

”的确，阅读与写作是密不可分的。

叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的。

所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

　　2、体验生活

　　作文教学是带有社会性质的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方法，而更广阔的场所则是整个社会。

因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。

教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。

　　3、课外练笔

　　为了更好的提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。

例如，教师可鼓励学生在课外写日记，作读书笔记等等。

通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

　　4、口头作文

　　作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。

所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事活动等等，切实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。

　　（四）

　　创设一个开放的、充满生命活力的教学模式体系

　　1、营造氛围，诱发创新的热情

　　创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围、环境。

为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。

并用充满热情的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生的创新热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

　　2、放胆表达，拓展创新思维空间

　　所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作范围，然后让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示。

教师不宜太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。

至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。

只有这样，学生的习作才会有真情实感。

　　3、交流合作，激活创新思维的火花

　　作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。

但是我了解到，目前的作文评改，或评语式，或评分式，或等级式。

教师的态度大致可分为两种：

敷衍了事型和越俎代庖型。

要么对学生的作文草草批阅，要么字斟句酌。

我觉得，这两种做法都对学生的以后的发展有害。

为了克服这些弊病，教师应该充分发挥学生的主体作用，让学生参与，提倡互批、自批和众改，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。