小学科学方法学习课型.docx
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小学科学方法学习课型
小学科学“方法技能训练”课型教学行为设计研究
概念界定
科学方法技能训练设计流程是根据科学方法的特点与学生的认知心理和学习潜能，组织学生在有目的训练活动中，认识科学方法（技能）的意义，领悟科学方法（技能）的要领与步骤，从而初步掌握科学方法。
它适用于科学教科书各册教材中关于“怎样认识事物”单元以及相关内容的教学。
科学方法技能训练的内涵：
过程技能训练课是苏教版小学科学特色之一，学生在进行科学探究的过程中，总是在一定的科学方法的指导下，通过自身的探究活动，发现科学的真实现象，而会学生掌握科学的方法就成为了小学科学教学的一个重要内容。
方法教学有的时候很抽象，如何让学生更好的理解科学探究方法，成为了教师面临的一道难题。
所以，通过课例《假设》，尝试提炼过程技能训练课的科学方法技能训练设计流程，从而帮助教师更好的执教这类型的课，进而帮助学生更好的掌握科学探究方法。
研究目标：
尝试提炼过程技能训练课型的科学方法技能训练设计流程，规范这一类型课的教学。
通过课型模式的提炼，进一步教会学生如何运用特有的探究方法来进行科学探究活动。
通过课型模式的提炼，促进教师更好的反思这种类型课的教学，并且能够把总结的经验运用到其它课中。
（科学方法技能训练）的功能目标
1、领悟科学方法对解决问题的意义。
在科学课的教学上，科学方法首先出现在学生面前的无疑是课本上的文字传授，学生对其理解停留在很肤浅的层次上，他们很大程度上不知道我们学习这些科学方法对于他们自己的生活有什么用，更谈不上在解决问题的时候运用他们学习过的科学方法了，很难想象一个只在书上看过筷子的外国人能用筷子真正的吃饭，而我们对于科学方法的学习绝对不能停留在这样一个层面上，我们要让学生了解到科学方法对于解决问题有何作用，它的科学性，便利性体现在什么地方。
要做到这一点，教师运用创设情景的方法可以很快让学生进入角色，最初教师可以构建少量的问题，问题的解决也基本上由教师自己来完成，同时在进行情景教学中要多运用一些比较的事例。
在教师所创设的这些情景里面，学生可以充分地理解科学方法对于解决问题有何等重要的意义，如果没有了科学方法的指导，人们在解决问题时候是如何的茫然，而最终的结果又会是多么的可笑。
2、初步知道常用科学方法的适用范围。
就如同汽车是好的交通工具，但我们绝对不能把它乱开的道理一样，科学方法是我们的好帮手，但是我们应该让学生了解到科学方法的适用范围。
我们要训练学生使用科学方法，但绝对不是让学生不分情况的滥用。
例如我们在教学生测量的时候我们可以用到精准的测量工具，我们也可以用我们的日常常识来估测，这样的两种方法并不存在谁对谁错的问题，关键是看当时的情景，让小学生用尺去量山的高度这样的科学方法显然是不可行的。
到了这一层次的时候学生显然已经认识到了科学方法的重要性，但是好奇有时候带来的结果是不假思索和分析，把方法乱用一气，所以到了这个时候教师的引导和示范仍然占有很大的比例，但可以放一些问题让学生多思考，如果我们把这个方法用在这里解决这个问题好不好？
它会产生什么样的后果？
它能解决问题吗？
如果能是为什么，不能又是为什么？
这些带思考引导性的问题能很好地帮助学生体会到科学方法的适用范围。
3、初步学会常用科学方法的操作步骤，提高解决问题的能力。
可以说前面两个目标的完成为这个目标奠定了坚实的基础，所以绝对不能求效过急，一定要把基础工作做好。
到了这个层次，学生基本上已经对科学方法能比较好的了解，当然这很大程度上仍然没有脱离书页，它只是一个概念，我们需要把概念具体形象化，并把解决问题实际化。
科学课现在越来越注重实践化，因为能力并不是单单体现在考试中的，更多地体现在生活中面临这样那样的问题，我们该如何解决，而对学生这种能力的培养和锻炼就是这个层次的最重要任务，把能力落实，把能力稳固，让能力发挥就是目标实现的关键。
毫无疑问，学生自己实践是这个时候最好的方法，所以教师在这个阶段要充分布置大量的实践课程，让学生自己动手操作，自己选择方法，自己熟悉操作步骤，自己解决问题。
教师可以适当的指导，但这时候的教师已经从上面两个目标完成步骤中的主角变成了引导者，教师这个时候的作用被降低了，学生自己的能力充分体现了出来。
4、养成仔细观察、认真实验、积极思维、踏实训练的良好学习习惯，激发热爱科学的情感。
这是科学方法（技能）训练的最终目标，也是一个多元化，开放性的目标，也可以说是科学方法训练模式的特点之一。
事实上前面的第三个目标是很多现在中小学科学课程的完成成果，学生对于一些比较固定的问题的解决方法和一些常用方法的使用步骤已经相当熟悉，因为这足以应付诸如考试等一些所必需要面对的问题。
但这绝对不是我们学习科学课的目的，科学课是对世界的认识，对方法论的掌握，对本质的思考，绝对不会局限于单一的知识点学习上。
通过科学方法的学习和运用，我们能得到什么？
从单一的回答问题发展到发现问题，从学习知识到怀疑知识，从学人之已有到学人之没有，如何仔细观察，认真实验，积极思维和踏实训练才是我们应该学习的本质，和这样的习惯比起来，知识本身就显得不是那么重要了。
新时代的人才是尊重前人的，但不是因循守旧的，要具备勇于创新的精神和能力，这样的精神和能力不是一纸空言，它要的是实际体现，而要体现出来靠什么？
就是靠在学生时期良好的学习习惯和热爱学习的情感。
所以我们的科学方法训练模式的最终目标就是要培养这样良好的学习习惯和热爱科学的情感。
科学方法技能训练的理论依据：
1、教育学会提供的“教会学生学习”“253”模式组块。
2、苏教版小学科学“过程技能训练”相关理论。
3、授之以鱼，不如授之以渔。
科学方法技能训练的阐述
1、科学方法方法（技能）训练结构图
科学方法训练是科学方法技能训练设计流程的一种，我们可以将其在教学中的设计结构做下图：
（1）讲解演示——————————情景————————————
（2）——————————尝试——————————————
（3）归纳——————运用————————仿练————————
（4）情景——————思考运用——————解决————————总结
在上图中其实可以分为三个阶段，1、2是第一阶段，3是第二阶段，而4是最终阶段，在教学应用中也要注意到这三个层次性，结合科学方法训练模式的四个目标可以比较清楚地进行操作。
2、操作要点
（1）创设情景。
学生对解决情景中问题产生探究欲望，引起对学习新方法的自我要求。
这一环节，教师要采用各种直观手段，创设一个情景，让学生在认识事物的活动中，初步体会运用新方法的价值，从而产生学习该方法的欲望和兴趣。
这里的创设情景主要是为了让学生产生学习的兴趣为后面的训练建立一个好的环境。
（2）在活动中进行科学方法训练，使学生领悟方法的操作步骤。
这一环节（包括了归纳、运用和仿练）是科学方法训练课的核心部分。
在这里我们要注意教学内容和学生的实际，根据不同的科学方法和学生的认知水平和学习潜能，可按两种不同的训练途径组织学生展开训练活动；学方法。
在教学时教师就必须给予正确的指导，再让学生实行模仿练习，从而领悟科学方法的意义及操作方法。
教学活动的程序：
（A）途径：
有些认识事物的方法，学生在日常生活或学习中已无意识地运用，并且知之较多。
例如，观察、比较、分与合、分类等科学方法。
教学的主要任务是使学生增强运用方法认识事物、解决问题的意识性，明确具体要求、操作要领，从而能自觉地、有序地、正确地加以运用。
教学活动的程序：
a、教师不必指导在先，可启发学生尝试着运用日常采用的方式去认识事物。
b、引导学生交流认识的结果与方式，想想应该怎样认识事物才正确、合理。
c、师生共同讨论，归纳出这个科学方法对认识事物的意义及正确的操作要领。
（B）途径：
有些认识事物的方法，由于学生尚未达到相应的水平，对于这些方法可以说他们是不知或者知之甚少。
例如，假设、实验、测量、整理资料、推理、模拟（建立模型）、取样分析等科学方法。
在教学时教师就必须给予正确的指导，再让学生实行模仿练习，从而领悟科学方法的意义及操作方法。
教学活动的程序：
a、教师讲解与演示相结合，指导学生了解该方法的具体操作步骤和要领
b、学生模仿练习。
c、通过巡视、抽查，发现问题，在评议中纠正，并归纳出正确运用方法的要领。
（3）运用方法解决新问题。
A、为学生提供能运用初步学会的方法解决新问题的情景。
这里的情景最初可以是比较类似于原先问题的情景，然后逐步演绎变化，由单一到多元，由简单到复杂，逐步提高学生解决问题的能力和学习运用科学方法的能力。
B、让学生通过解决新问题的实践活动，进一步体会该科学方法的作用，并能按操作的要领进行有序活动，以达到初步学会或学会的预期目标。
这里实际就是比前面的情景更接近于生活实际化的状况，它非常接近于生活，但并不是完全的，它是有教师设计，截取的成分在内的。
并且在这里我们多了一个思考的过程来取代尝试，更多的是为了让学生养成动手前先动脑，先思考好运用什么样的方法好，该怎么样运用，这样有利于培养学生良好的学习科学习惯，来取代以往的盲目行动。
C、总结和归纳仍然是必不可少的一个环节，只有实践与思考结合，方法与运用并行，才能切实提高科学方法的运用能力，所以在最后不论是课堂的演示还是实践的操作都要求教师做好总结归纳，可以让学生自己先尝试归纳，再由教师来做完善和补充。
可以看到这个教学设计是一个类似于循环的过程，由尝试到总结归纳到运用再到总结归纳，然后又开始新的尝试，但在实质上它并不是循环，早期的尝试和归纳是对科学方法的认识和熟悉，而在仿练里的尝试则是对科学方法的初步运用，最后的实践活动中的自己解决问题中的尝试是对科学方法的熟练综合运用以及对自身科学方法思考运用能力的提升。
一个学生的能力在这种看似反复的训练中得到了充分的发展和提升，而最终达到我们科学方法训练所希望达到的目标。
科学方法技能训练的流程提炼：
科学方法技能训练的功能：
1、理论联系实践的功能：
科学方法技能训练设计流程是一种设计和组织教学的理论，它将教学方法、教学组织形式、教学手段等组合在一起，本模式正是期望通过提炼出来的教学流程模式框架图，帮助教师更好的分析“过程技能训练”课，并从时间和空间上阐明这种课型各部分之间的关系，从而使教师在教学理论与教学实践之间找到了中介环节，促使教师对教学过程的诸要素、诸环节进行重新审视，突破原有的教学理论框架，探索新的教学理论体系。
2、示范引导功能：
科学方法技能训练设计流程为一定的教学理论运用于实践规范了较为完备、便于操作的实施程序，即我们常见的流程框图。
通过科学方法技能训练设计流程的提炼，希望能为青年教师在执教“过程技能训练”课的时候，提供一定的借鉴。
作为骨干教师，我希望能通过在规范的科学方法技能训练设计流程的示范引导下，青年教师可以很快地过渡到独立教学，从而大大减少盲目摸索、尝试错误所浪费的时间和精力。
当然，青年教师在运用这些“基本套路”时，可以根据具体教学条件或情境灵活调整，形成适合教学实际的“变式”。
科学方法技能训练设计流程示范引导功能的发挥，对于青年教师尽快独立教学、学校教学工作规范化、正常教学秩序的建立等，具有非常重要的意义。
3、系统改进功能：
通过应用科学方法技能训练设计流程，使教学活动过程系统化，构成一个整体优化的系统。
为了适应新的教学目标，就要求与之相应的教学条件、自动程序诸因素作一些改进，要求教师提高能力水平，以促进模式转化，直到以更有效、更完善的新模式取代已僵化、显得落后的旧模式。
对于提炼的“过程技能训练”科学方法技能训练设计流程，我也在不断的进行修改、完善。
希望通过这种修改完善，进一步促进教学的提升。
从而在科学方法技能训练设计流程和教学活动中能够更好的进行转化，让科学方法技能训练设计流程真正的指导教学活动。
科学方法（技能）训练在教学中的运用策略
科学方法技能训练设计流程在教学设计中的应用是一个非常复杂的过程，在这其中，教学策略是很重要的一个方面，没有好的教学策略很可能再好的科学方法技能训练设计流程和教学设计也只能是一个美好的愿望，永远得不到实现。
结合众多实例和平时的教学经验，在本课题研究中主要提出三点在教学中的策略问题。
1、教师应选择学生周围、身边的有新意的问题，使学生产生探索欲。
情景创设无疑在整个教学行为设计中起着非常重要的作用，如果教师连学生的兴趣都不能引起，那么谈什么训练就是无从谈起了，并且情景是一种能让问题形象化、结果明显化的教学环境，我们要让学生身临其境，让他们自己产生解决问题的需要，产生对科学方法的需要。
而显然如果创设的环境过于高深脱离学生生活，或者是流于形式的老套问题只会让学生摸不着头脑或者是不屑一顾，难以取得好的教学效果，也就使我们的科学方法训练教学行为设计在教学中的运用无法开展了。
问题要新，但不要脱离学生的周围，让他们感觉到科学方法的运用不仅能解决很多实际问题，同时它就在我们的身边，并不是遥不可及或者事不关己的事情。
当到达最终层次时，那时候所设计的情景更加要新，要有一定的实际意义和复杂性，由几个问题共同创造的情景解决对于这个层次上的学生来说是最好的提高途径，永远要牢记好的问题带来好的思考，也就带来好的方法和好的解决结果，所以在最初的情景和问题的选择上要充分注意到贴合学生生活实际。
2、教师设计有层次的、体现循序渐进的训练活动内容。
使学生对方法的习得由浅入深，逐步提高。
在整个教学行为设计的发展中，学生是主体，他们学习能力是我们制定教学计划的重要依据。
活动和情景是为学生设计的，在贴合学生生活的同时，我们要注意到难度的安排，不能在一开始就要求很高，科学方法的掌握和运用和许多知识的学习一样是逐步积累的，而且由于整个科学方法训练教学行为设计对实践尝试的高度依赖性，我们不可能要求学生一蹴而就。
在安排活动的时候不仅要考虑到整个群体的接受能力和理解能力，更要考虑到个体之间的差异，这也就是为什么我们要在方法训练教学行为设计中的中间那块内容中区分为两种途径的原因。
本身在我们的教学设计中就已经体现出了层次的发展，而循序渐进的活动内容和由浅入深，逐步提高的学习过程更容易让全体学生加以接受，让他们初步建立起来的科学方法得到巩固和提高，并且能够加强他们自己动手运用的潜在欲望和兴趣，也就有效地提高了我们科学方法训练教学行为设计在教学活动中的效率和作用。
3、教师应确保学生有一定的空间和时间进行研讨，相互切磋，使学生切实能通过训练活动学会科学方法。
在我国目前的很多地区，科学课仍然是以老师的讲解为主要授课方式，能让学生自己动手参加的机会不多，能让学生自由讨论并进一步有所收获的更在少数。
而目前的课程改革就是要改变这样的情况，这也是科学方法训练教学行为设计中应该注意到的极其重要的一点，在整个设计中尝试、总结归纳、乃至仿练都需要学生之间互相研讨，切磋，因为只有让他们的思想产生碰撞，才能让他们产生争论，进而对他们所选定或者正在学习的科学方法有一个正确的认识，到底它对不对，或者对了又好不好，即使好了是不是最好这一系列的问题都会成为学生在实践过程中所争论的重点。
从思想乃至操作实践中的比较和讨论能够让学生进一步体会科学方法的运用，如何选取最好的方法，选取方法后如何正确地加以运用，这都是我们科学方法训练教学行为设计所希望学生能够掌握的，而这些的掌握单靠自己的摸索和教师的讲解显得过于单薄且说服力不够。
通过学生互相之间的讨论争辩修正，再讨论再争辩再修正，这其中的思维过程和学生付诸的实际行动效果要好过单纯讲解许多。
所以对于整个训练活动，我们一定要确保学生有足够的空间和时间进行研讨，相互切磋，这往往能使整个训练事半功倍。
或许教师在课堂中所投放的只是5分钟的讨论时间，但绝对比教师自己在课堂上讲5分钟的课效果要好的多，学生对于科学方法的理解和掌握也将牢固的多。
当然，在真正的教学中还有许多值得我们注意和借鉴的教学策略，但总的来说，以上三点对高质量的完成我们的教学设计，体现科学方法训练教学行为设计的价值有着十分重要的意义。
科学方法（技能）训练的教学评价
所有的教学方法都需要有相应的教学评价来考察它的实施效果，监督它的实施过程，并且教学评价能有效地发现教学教学行为设计在实施中出现的问题和偏差，从而有利于实施者及时有效地解决相应的问题，最终达到我们所希望其达到的功能目标。
我们构建的科学方法训练教学行为设计，其目的是研究教师对于方法训练的组织和指导与学生的学和练怎样在统一的教学目标下有机结合，形成一个富有生机的又有良好效果的，较为优化的教学结构。
对于科学方法训练教学的评价，可以从以下几方面进行。
1、教学目标的明确度与适切度，其评价标准为：
教学目标具体、明确，符合课程标准要求，切合学生实际。
2、教学内容的教学性与教育性。
其评价标准为：
教学中有关科学方法的知识讲解准确、科学又通俗易懂，结合内容渗透思想教育、激发情意。
3、教学过程和方法的合理性。
其评价标准为：
能创设情景激发学生学习科学方法的兴趣和欲望；充分发挥学生学习的主体作用，使他们主动，积极参与训练；进行方法训练有层次，体现逐步提高。
教师的指导针对性强，切合学生实际，使不同层次学生在原有水平上协调发展；教学活动能确保足够的训练时间：
方法训练的形式多样性，适合学生的年令特征：
对学生的方法训练状况能及时反馈，进行激励性评价。
4、教师基本素质。
其评价标准为：
教、学具准备充分，适合学生学习科学方法之用；教学组织体现‘‘扶、放”结合，具有应变能力：
指导语言精炼、清晰，演示规范、正确；教态亲切，尊重学生；板书设计合理、字迹清楚、公整。
5、教学即时效果。
其评价标准：
按时完成教学任务，学生初步学会科学方法，科学态度得到培养学生注意力集中，学习方法的情绪高涨：
在训练活动中学生参与面广、思维活跃。
对于整个科学方法训练教学行为设计的评价我们应该注意从教师和学生两方面对其进行评价，更多地要关注对于学生科学方法思维和能力的培养程度，不应该也不能和以前一些应试教育时期的教学评价一样，只关注学生的学科成绩，而忽略学生实际能力的增长，充分利用教育评价这一手段，有效地促进学生对于科学的兴趣，和对于科学方法的掌握运用能力。
科学方法训练的现实意义
科学方法训练是在科学教学中的一个探索，从目前的情况来看，它在小学科学课的教学中将会有其十分重大的意义。
它重在实践，注重在情景中让学生充分尝试，用实践来总结归纳科学方法的产生和运用，对于培养学生认识事物，观察事物，提出问题，并最终用常用的科学方法的操作步骤来解决问题的能力；养成仔细观察、认真实验、积极思维、踏实训练的良好学习习惯；激发学生热爱科学的情感都有着不可替代的作用。
课例设计
《假设与实验》教学设计
一、简介
本课是江苏教育出版社出版的小学《科学》六年级上册第五单元第一课，本课的主题是学生在教师创设的情景中，尝试对某一事件提出假设，通过科学家魏格纳的故事和大陆漂移学说，意识到假设在科学探究过程中的重要性，知道提出假设和搜集证据是科学探究的重要环节。
二、学习者分析
本课是小学6年级的科学课，经过三年的学习，学生非常喜欢科学课，他们已经初步具备了猜测、分析、推理等能力，并能对某一现象展开自己的想象，做出判断。
学生对侦探破案、恐龙的灭绝等内容应该非常感兴趣。
在学习本单元之前，学生已具备以下技能：
◆学生有比较丰富的课外知识；知道侦探破案、恐龙灭绝的一些故事。
◆学生的想象比较丰富，对某种现象，能展开联想，并能做出判断。
◆学生能比较熟练的运用已掌握的第二手和第三手资料，并能较熟练的进行推理、分析，寻找一定的依据等。
◆学生具有展示自己的欲望，并愿意参与到学习中。
◆学生的小组合作学习比较好。
◆学生的想象能力、分析能力、记录能力、表达能力等比较好。
◆对于获得的信息，能综合的进行分析、处理、推理、判断，寻找证据。
三、教学/学习目标及其对应的课程标准
通过本主题的学习，学生要能：
过程与技能：
1、学生在教师创设的故事情境中，能够提出自己的假设。
2、学生会通过活动来验证自己的假设。
科学知识：
1、知道什么是假设，如何进行假设，能对某些现象提出自己的假设。
2、知道假设是科学探究过程中的重要环节。
3、知道假设在科学研究中的价值。
情感、态度、价值观：
1、意识到假设是解决问题、进行科学研究的一个重要途径。
2、经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。
对应的课程标准：
《科学3~6年级课程标准》p9：
3、猜想与假设：
（1）能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；
（2）能区分什么是假设，什么是事实。
四、教学理念和教学方式
教学理念：
科学探究活动应遵循如下程序进行：
问题、假设、验证、结论。
教师在指导学生进行科学探究时，应指明，我们针对某一现象或某一事件，要能提出问题，对自己提出的问题能做出一定的假设。
同时，也应让学生知道，假设在某种程度上只是一种假象的解释，而能做出假设，也就是为自己的探究确定了一个研究方向，让学生意识到，假设是科学研究上非常重要的环节。
另外，对于六年级的学生，我们应更注重对他们进行学法的指导。
对学生进行科学探究能力培养的同时，加强科学思维的训练，让学生养成动手之前先动脑的习惯，教师就有必要把科学探究的过程和方法显现出来。
假设是科学探究的一个环节，也是科学探究的一种方法，必须要掌握。
教学方式：
本课主要是科学方法技能训练课，加强学生对科学方法的掌握。
通过教师利用多媒体创设的情境，让学生知道什么是假设，通过小组合作学习，寻找杀伤树的凶手，尝试亲历假设的过程。
通过魏格纳的故事和他提出的大陆漂移学说，让学生意识到假设在科学探究中的重要地位和价值。
通过搜集恐龙灭绝的资料，让学生养成动手之前先动脑的习惯。
评价的层面：
1、学生对假设的理解和认识。
2、小组活动的态度、合作意识、参研程度，与人交流的技巧；
3、对专题研究的程度、结果及课后的延伸活动；
4、反馈及对本课的课后感受。
五、应用信息技术的依据或考虑
1、通过先进的信息技术手段，为学生创设一定的情境，激发学生的兴趣，活动学生的思维。
2、利用先进的信息技术设备，制造第二现场，把第二手资料更好的呈现给学生，为学生的学习服务。
3、改变教学方式，突破本课的重、难点，让教师的教更方便、学生的学更直观，提高课堂教与学的效率。
4、教师通过多媒体课件展示搜集到的资料，让学生感到震撼，感受到信息技术在生活和学习中发挥的重要作用，激发学生运用信息技术的信心。
5、锻炼学生搜集、处理、存储信息的能力。
六、教学过程或活动过程
（一）教学准备阶段
1、教师依据课程标准，根据身边环境和学生年龄特点，设计问题，准备教具和学具。
2、教师课前搜集有关的资料，网上查找有关魏格资料的网站，制作多媒体课件，搜集有关恐龙灭绝的资料，课堂上展示给学生。
3、教师把握本课对学生评价的维度，关注学生在情感、态度等方面要有所体验。
（二）整个教学过程叙述
1、《假设》为小学科学6年级《假设与实验》单元的第一课时，本课预计为两课时完成，总需时间约一周左右。
2、教学过程安排
第一课时：
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
评价
时间
1、指导学生了解侦探破案。
◆提问：
可能发生了什么案件？
假如你是福尔摩斯，你准备怎样来破案？
◆提出自己的猜想
◆激发学生兴趣，活跃思维，为本课学习打下基础。
◆学生能积极投入。
◆能注意观察身边的事物。
3分钟
2、引导学生寻找杀死树的凶手。
◆提问：
树为什么死了呢？
凶手可能是谁呢？
◆小组合作，讨论杀死树的凶手。
◆创设情境，让学生亲历假设的过程。
◆凶手的提出及其分析。
◆小组合作。
10分钟
3、引导学生比较侦探破案与我们寻找杀死树的凶手活动有什么相同的地方。
◆提问：
我们和侦探破案有什么相同的地方呢？
◆分析、讨论、汇报。
◆让学生体会到科学探究就象大侦探破案一样充满了挑战与神秘。
◆
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