商南县中小学课堂教学改革与校本培训情况的调研报告张芳.docx
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商南县中小学课堂教学改革与校本培训情况的调研报告张芳
商南县中小学
课堂教学改革与校本培训情况的调研报告
商南县教师进修学校李纯记张芳
调研目的：
了解中小学课堂教学改革与校本培训情况。
调研形式：
听校领导汇报、深入课堂听课、与教师座谈交流。
调研时间：
2014年4月9日至4月11日。
调研地点：
城区组：
富兴小学、县初级中学、鹿城小学。
丹北组：
清油河中心小学、试马镇初级中学、试马中心小学。
丹南组：
过风楼中心小学、柳树湾小学、梁家湾九年制
调研人员：
城区组：
李纯记、张芳、吕频、王绪宏、李研飞；
丹北组：
王启有、刘艳、冀雪芳、汪敏、何瑛
丹南组：
黄玉堂、刘晶、汪风英、刘英、范燕
为了了解全县中小学教学改革和校本培训情况，梳理目前全县正在推行的高效课堂进展情况、分析问题和困惑产生的原因、增强对校本培训的针对性和实效性，根据学校安排，将进校教师分成三组分别深入丹南、“312国道沿线”和城区部分中小学，从2014年4月9日至4月11日开展了为期三天的调研活动。
调研组每到一校采取听课、座谈交流等形式，较为全面地掌握了全县学校目前课堂教学改革和校本培训情况，现将调研情况报告如下：
一、基本情况
1、活动安排：
本次调研，将人员分成三组，每小组5人，共15人，分别由两位副校长和教务主任任组长。
活动前，就此项工作召开了专门会议，对活动的目的、方式、方法等做了详细安排，确保活动的顺利进行。
2、本次调研活动共调研初中两所、九年制一所、小学6所。
听课37节、召开座谈交流会11场次。
较为真实的了解了目前全县中小学校教学改革情况和校本培训情况。
3、领导重视亲躬行，齐心协力谋发展。
我们每到一处，学校领导齐上阵，同临课堂认真听，参与座谈不缺席，评课发言不主断，和言悦色同研讨，教改势头较良好！
特别是县初级中学，刘兴锋校长亲自带领副校长、教务主任和部分教师全程参与，整个活动非常隆重、严谨！
听课间隙，刘校长还不时地给我们介绍“二六三”教学模式的推广情况、存在的问题和今后的打算，我们很受鼓舞和感染，从他的身上我们看到了信心和希望！
我们坚信，县初级中学一定能为全县推进高效课堂创出一条成功的道路。
二、课堂教学改革情况
1、城区学校：
富兴小学课堂教学改革着眼于师生存在的实际问题，采取个个击破的方法逐一解决，效果明显。
县初级中学，创立模式“二六三”，全科推进齐使用，学生自主师点拨，当堂效果当堂测；教改途中虽有难，不断调整不断改，坚持到底定有成。
鹿城小学目标明，打造有效开先锋；教学教研两手硬，师生合力共奋进；改革声势浪潮涌，欢欣鼓舞振人心！
2、丹北学校
（1）清油河中心小学：
①教师观念转变快。
大部分教师转变了思想观念和工作方式。
学校要求教师由“教者”向“学者”转变，由“传授者”向“组织者、引导者”转变，由“单兵作战”向“团队作战”转变，由“灌输式教学”向“探究式教学”转变，由“统一标准要求”向“因材施教、分层指导”转变。
使得教师观念及时更新，适应新课改的要求。
②以教研促进课堂改革。
为了让理念落地，学校坚持聚焦课堂、以研代训，从问题出发，进行行动研究，把教研的主阵地前移到课堂上。
教研组、备课组有计划、有目的开展“邀请课”、“研究课”、“示范课”、“推门课”、“打磨课”等活动，以具体课例为样本，以新课堂教学模式的基本操作程序为依据，以学生学习的主动性和学习效果为评价标准，深入进行教学研讨。
针对每一个阶段课堂存在的问题，领导、教师深入课堂观测、查找症结、分析原因，研究应对策略，发现问题及时纠正和完善。
③开展形式多样的自主学习活动。
如，开展了“学习是自己的事”、“改变，从学习开始”等专题活动，唤醒学生学习欲望，激发学生学习热情，调动学生学习主动性，培养学生良好的学习习惯。
④重视对学生的评价。
评价内容主要包括：
学习态度与状态，展示的声音与姿态，专注度和参与度，个体、对子、小组的学习质量等。
以小组为单位进行捆绑式评价，要求做到及时、真诚、真实、具体，真正起到激励先进、带动后进的作用。
不同阶段，评价的标准不同。
例如，对于展示的评价经历了这样的几个阶段：
敢于展示——展示的声音、姿态——展示的质量。
（2）试马中心小学：
①抓实备课。
学校要求教师设计的导学案要遵循以下基本要求：
吃透教材；创造性地整合教材；学习内容紧扣学习目标；预设课堂生成的问题；知识问题化、问题层次化。
落实四个环节：
自备、交流、修改、完善，检查通过后方可使用。
②有效的课堂教学模式初步形成。
通过不断的实践，逐步形成了语文学科“自读自悟、边读边悟、悟中再读”的12字模式、数学学科“提出问题—合作解决--教师引导—检测评价”四步模式，教学效果显著。
3、丹南学校
（1）领导、教师教改观念有很大的转变。
领导高度重视，一线教师也积极参与，与过去那种怕人听课，怕人指出课堂中的缺失现象，形成了极大的反差。
从校长到教师，从高段到低段，从考试学科到考查学科，处处都能感受到新课改的气息，以人为本、自主参与的观念深入人心。
（2）教师课堂教学艺术与教学效果明显提高。
教师的课堂教学方法灵活多样，能激发学生的学习兴趣。
大部分教师有一定的挖掘教材与驾驭课堂的能力，课堂用语准确，书写规范，均能突出教学中的重点难点，积极渗透课改新理念，大胆尝试“先学后教”的教学模式，基本改变了过去一言堂、满堂灌的做法，学生自主学习、合作探究的良好习惯正在逐步形成。
三、校本培训情况
1、各校校本培训的制度、安排、实施等方案都比较健全、详细。
2、对校本培训认识有所提高。
无论是校级领导还是教师都认为校本培训已经成为当前教师在职进修的主要模式之一。
学校领导对校本培训工作比较重视，制度基本落实。
3、校本培训的内容十分广泛，有师德和教育教学观培训、教师岗位全员培训、教学常规培训、基本功培训、教育科研培训、新任教师实践培训等。
3、校本培训的形式多样，效果明显。
①分学科、分类别、分层次设计教学案例，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。
②采用主题研讨式。
一般每学期确定一个主题，然后围绕这个主题设计系列活动，解决本学科热点、难点问题。
③采用专题讲座式。
学校根据教师专业发展中的共性需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训。
④看教育专家、优秀教师的示范课实录、讲座等；听骨干教师示范课、观摩课、公开课，并组织召开专门的研讨会、交流会；充分发挥校内优秀教师的作用，实行以点带面，以优带新；注重以课题研究为依托实施培训。
⑤能利用校园网络平台和QQ群开展交流研讨、教育教学成果评比、定期发布教改信息供教师学习等活动。
四、存在的问题
1、课堂教学改革方面
（1）部分教师对课改的认同感有待提高。
教育是一项百年树人的事业，课改的成效并不是短期内就能看到。
在现行体制下，特别是评价制度没有大的变革情况下，急功近利思想和短期效应制约了教师课改的积极性。
因为要课改，就要付出更多的精力，并且短期内不一定取得成效。
所以这样出力不讨好的事，有的教师不愿去做，即使去做，也是做做表面文章。
（2）少数教师综合素质不能满足课改要求。
在课堂教学改革中，教案的编写、小组的建设和学生学习方式的转变都离不开教师的直接参与和引导。
但由于部分教师驾驭课堂的方法和技能不足，编不出高质量的导学案，指导不了小组活动，创设不出有利于学生自主学习、合作探究的环境。
（3）课前“胸中无竹”令人忧。
著名特级教师徐斌说“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余”。
听课时，发现不少教师在钻研教材、把握重难点、设计教学环节和板书等问题上做得很粗糙，有的照本宣科、有的走马观花、有的知识出错、有的……。
总之，一节课下来，收效甚微，令人担忧！
究其原因，皆因备课不充分。
我们说，教师备课要做到七备：
备课标、备教材、备学生、备学法教法、备教学媒体和教学用具、备教学过程、备板书设计。
如果教师在备课时，将每个环节都做到了认真推敲、反复琢磨、精心设计，还愁课堂不高效？
（4）满堂灌变成了满堂问。
这是目前最普遍、最严重的问题。
现在，几乎所有的课堂都是教师提出一个一个的问题，学生逐一回答。
若学生回答不出或回答错误时，教师再稍做点拨、引导，就算是“以学生为主体、以教师为主导”的教学了。
显而易见，教师若不提问，学生就会没了问题。
如果学生始终没有问题，哪还用得上老师？
所以，恳请我们的老师把提问的权利还给学生！
唯有这样，我们的课堂才可能生成不断、精彩纷呈！
（5）听课、评课形式多，内涵实质须说说。
听评课是种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，也是提升教师素质和课堂教学技能的重要渠道。
那么，如何才能更好地开展听评课活动，发挥其真正的效应呢？
首先，作为教者，在上课之前要对听课者陈述自己的教学设计理念、设计流程和在本节课要重点研究或解决的主要问题，提起听课者的注意，使听者有侧重的来观摩他人的教学。
其次，作为听者，要在听课的过程中加进自己的想法，要边听边思考，这样会使自己的课堂教学有所提高。
第三，课后即刻评课。
教者须先自评，而后听者要对教者的优点说全、缺点不漏婉转指出，并指明改进的方向。
接下来就是他评，他评时须做到六看：
一看教学目标是否全面、具体、适宜；二看教材处理和教法选择上是否突出了重点、突破了难点、抓住了关键；三看教学思路设计是否符合教学内容和学生实际，教学思路的层次、脉络是否清晰，教学环节的时间分配与衔接是否恰当；四看教学方法是不是量体裁衣、优选活用、方法多样，教学手段是否合理；五看教学基本功是否过硬（板书、语言、教态、操作）；六看教学效果是否好，是否实现了堂堂清。
而现实中却不是这样，往往一听了之，几乎不去管它。
偶尔评一、两节课，也只是随便说说罢了。
所以，教师的教研活动一直没能进入到实质性的层面，久而久之也就没了教研的心思。
于是，抓教研促教学就成了一句空谈，反倒形成了一种恶性循环，导致教学活动冲不出瓶颈的致桎而窒息闷死。
2、校本培训方面
（1）校本培训课程的系统性有待加强。
课程在校本培训中居于核心地位，它是实现校本培训目的的重要途径，是组织校本培训活动的主要依据，是集中体现和反映校本培训思想和培训观念的载体。
校本培训目标、价值主要通过校本培训课程来体现和实施。
因此，课程建设是校本培训工程的核心。
而目前，校本培训课程尚存在着目标单一化、内容经验化、结构零散化的问题。
（2）校本培训的方法有待改善。
教师是校本培训的对象，其专业成长是校本培训的目标，其积极主动地参与是校本培训实施的基础。
然而，就工作方法而言，部分学校的校本培训计划、目标、内容、过程和评价都呈现出自上而下的特征，教师缺乏选择和参与，这显然影响了校本培训的有效性发挥。
有些学校做了很多具体的工作，但是各项工作之间的相互关联不够，目的性有所欠缺，需加强校本培训的需求诊断和项目化操作。
一些学校教师发展的内驱力不足，主动发展意识不强，存在职业倦怠。
关注教师的发展，不能仅仅只注重教师专业素养的提高，还应关注教师人文素养的修炼，这样才能真正提升教师的职业幸福感。
五、几点建议
1、从小处着手，从实际出发。
（1）从小处着手，问题即课题的校本培训方式值得倡导和推广。
如，富兴小学，着眼学校实际，以师生存在的问题为突破口，采取个个击破的方法效果明显。
如，针对学生“唱读”严重的问题，学校要求文科教研组迅速拿出应对的方案，通过教师范读、放录音带、关注和引导学生阅读、开展读书评比活动等方法，很快得到了纠正。
再如，针对电子白板这一新生事物，如何让教师熟练掌握、最大限度发挥其效用成了学校的一大难题。
为了尽快解决这一难题，学校立即请了专业人士进行了半天的培训，而后通过校内同事之间的互动与手耳相传，最终达到了全员掌握的程度。
同样，他们还将通过这种方法，来解决教师对打造高效课堂的动力不足、定位不明、评价机制不清等问题，以达到教师素质的提升，教学质量的提高，学生、教师、学校共同发展的良好态势！
（2）从实际出发，善动脑子创新招，课改、培训双丰收。
如，鹿城小学：
①实行领导包干管理制度。
将校中层以上的领导分别分配到一至六年级，负责该年级学生的学习、安全、生活等，半年一总结作为领导政绩考查的重要指标②立足实际，以打造有效课堂为抓手，校领导经常深入教师备课、上听、教研的各个环节，先亲身打造一批出色的教师，而后再由这些教师通过传帮带逐惭培养出一大批优秀的老师。
再加上该校的人文情怀非常浓厚，所以，教师的工作分外给力。
③每周的教研活动由教师轮流主持，内容着重体现问题的解决情况，每学期评比一次作为教师量化考核成绩之一④调动强势力，攻克薄弱学科。
该校的数学学科教学很薄弱，学校通盘考虑，调入部分素质强、业务良的教师去加强，并取得显著成效。
这些好点子、好做法皆值得全县中小学借鉴、效仿！
它给以我们的启示是：
一刀切、一哄而上的形式主义不可取，唯有面对实际、大胆开拓适合自己学校发展道路的做法才是可行的、有效的。
2、加强对教师新课改理论和方法的培训
学校应聘请课改专家、名师、教研员、学科带头人、骨干教师、教学能手等来作示范和讲座。
利用一切机会，派教师外出观摩学习开阔眼界，增长见识。
3、对于县初级中学高效课堂，必须稳中求进。
当前最重要的是加大对高效课堂教案、导学案的编写使用、小组建设的指导力度。
对于导学案和小组建设等一些新生事物，单凭一线教师摸索、自悟显然是不行的，相关业务部门应给予相应指导。
让教师知道如何结合自己的教学实际，编写出切可行的教案、导学案，如何将导学案落到实处这，特别是细节的处理上。
小组讨论如何开展，小组内如何探究，什么时间展示，展示什么，谁来展示？
如何展示？
这些具体的、实践性非常强的问题必须有具体的制度和标准来规范。
必须稳扎稳打，在继承中发展，在发展中创新。
发现问题，及时总结、及时纠正、及时解决。
4、建议教育行管部门改变一考论英雄的教师评价方案，应将教师的研修成果、专业成长情况、学生的评价等也纳入评价范畴，并作为教师年度考核、评优、评聘的重要条件。
加强校本培训的管理和督导。
5、近年来，农村中小学校教师队伍建设取得了很大的发展，优秀教师比例不断提高，教师学历达标和学历高移率不断提升，但在专任教师队伍中，仍有部分专任教师学历不达标，甚至是专业课教师严重不足。
梁家湾九年制学校初中部没有一个数、理、化专业教师，这种境况令人担忧。
商南县教师进修学校
二0一四年四月十六日
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