专题五 设计应用领域教学策略.docx
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专题五设计应用领域教学策略
课程文本一：
“创意设计类型”教学策略
专题五“设计·应用”领域教学策略
第一课时 “创意设计类型”教学策略
《设计·应用》领域教学是初中美术学段分目标中的一个重要的学习内容，本专题的学习，主要以具有典型意义的创意设计类型的教学课例入手，围绕案例进行深层的教学策略研究，希望对一线教师的教学工作有实用性的指导意义。
根据“美术课程标准”分目标《设计·应用》领域中第四学段目标，要求学生“了解设计的主要门类和基础知识、创意方法和过程，建立设计的集合性、功能性和完整性的观念，形成初步的设计意识与能力，认识设计作品中艺术与科学的关系以及产品与人和自然的关系。
”
成就目标其中则要求学生能够
1、知道视觉传达设计、工业设计和环境设计的分类，以及设计与其他美术门类的异同，初步了解设计的一般原理和过程。
2、初步具备对设计作品与工艺作品的鉴赏力，对功能卓越与造型新颖完美统一的设计作品反应敏锐。
3、感悟设计与人、设计与生活的密切关系，关注身边的事物和环境，初步具备用设计改进用品和环境的意识。
等等……
今天我们请到演播室的三位嘉宾是：
山东省教学研究室美术教研员米海峰老师、济南市美术教研员丁建国老师，还有齐鲁名师，青岛市初级实验中学的苏美荣老师。
他们分别代表美术教育专家、教研员和初中美术教师，今天我们就和他们一起对初中《设计·应用》领域中“创意设计类型”课程教学的一些方法策略进行讨论。
“设计”是通过设想、计划、策划、创意、构思、完善等活动去解决问题并形成一种方案的综合实施过程。
培养“创意设计”这种独特的思维方式，必须通过学习、了解基本的设计要素和设计步骤，遵循一定的设计程序，学会设计方案的创意与表达。
学习“创意设计”的意义，或者说是首要解决的问题，是培养学生的设计意识。
所谓“设计意识”，是一种能够在日常生活中，以实用功能和审美的眼光审视各种产品，并乐于想象和提出新的建议或方案的意识。
设计意识体现在三个方面：
一、具有敏锐而善于发现问题的眼光；二、具备富有创意的想象力；三、要有能兼顾功能和审美的思维能力。
有了设计意识，再加上有一个热爱生活健康向上的心态，就能在生活中不断地发现可以改进的问题，按自己的想像和创意的设计思维去改变我们的生活，使之更方便、更实用、更美观，从而提高生活的品位和质量。
并且逐步养成勤于观察、敏于发现、严于计划、善于借鉴、精于制作的行为习惯和认真观察、团结合作的工作态度，形成用智慧与劳动服务于人生的意识。
这是创意设计所要解决的主要核心问题。
设计意识的培养是初中美术《设计·应用》学习领域教学的首要任务，因此创意设计的学习应该贯穿《设计·应用》学习领域的全过程。
下面让我们一起来欣赏一段课堂视频，体会一下这位老师在培养学生创意设计方面的一些做法。
青岛44中学袁强老师课例片段《海报设计》（视频）
一、引导阶段——看一组图片。
1、欣赏海报，激发兴趣，提出问题：
刚才你看到了什么？
2．欣赏《Help!
wildlife》《救命！
野生生物！
》、《哈利波特》、《葡式蛋挞》、《victory1945》《胜利1945》这几幅作品，师生共同分析加深学生对图形、文字、色彩在海报中的作用的理解。
1．教师总结：
通过图形、文字、色彩获得了主题信息。
2．学生欣赏海报了解海报的构成元素。
3．师生探讨得出结论：
图形、文字、色彩。
4．板书：
图形、文字、色彩。
二、海报的定义。
观察这些图片都是在生活中常见的，起到宣传作用的广告，学生讨论总结海报的定义：
海报：
又称招贴画或宣传画，是一种平面张贴形式的宣传广告。
三、发展阶段——海报的图形
欣赏《禁止酒后驾车》给学生时间观察，这张海报作品中，你都看到了些什么？
是什么传达给你信息？
师生分析图形在海报中的运用。
1．通过小游戏使学生了解图形的创意使表达的方法简单化
2．动手环节：
运用四个图形来进行构成，让学生了解图形在设计中的作用，使学生的图形创意思维得到开发。
3．学生创新课堂练习，图形设计的步骤：
①确定主题
②确定图形
③运用图形创意
④学生分析自己的创意
四、小结，是海报中的图形、文字、色彩告诉我们这些信息的，海报是靠图形来说话的。
学生访谈：
（视频）
问：
同学们，你们喜欢袁老师吗？
生1：
喜欢。
袁老师上课氛围比较好，总是很安静、不吵闹。
感觉是一种积极向上的气氛，大家其乐融融的。
问：
感觉课堂吸引你们的程度很高是吧？
都是哪些方面吸引你们？
生2：
我觉得老师带我们上课会欣赏许多的图片，这些图片能陶冶我们的情操，所以我觉得非常喜欢。
生1：
同学们一开始在交流，老师在黑板上展示的图片是简单而明了的，和我们的形成了一种对比，我们做的可能就比较复杂。
而老师就运用这种图片和文字一下就能让我们看出她的目的。
生2：
我觉得这些设计领域的课程开发了我的思维、激发了我的想象力，让我在这方面有了更多的收获，也让我对艺术设计方面有了极大的兴趣。
生1：
我就是觉得艺术课可以让人沉静下来，给人一种艺术的涵养，让人没有以前那样浮躁了。
生2：
我主要想学造型设计。
生3：
我想学手表的设计。
问：
你喜欢学产品设计，为什么呢？
生：
我觉得一个产品做的非常好的话，所佩戴和拥有的人就会现出一种气质。
看了袁老师的课例，让我们感觉到了创意设计的魅力，下面请袁强老师谈谈老师对于这节课的一些想法。
教师访谈：
（视频）
袁 强：
在这节课当中知识方面有这样几个安排和环节，比如说一开始我们了解到了海报的定义是什么？
然后通过欣赏和分析海报我们了解了海报的分类有哪些？
同时，了解到海报的三要素当中图形、文字、色彩对海报设计起到什么样的作用。
我们很强化了一个东西，一张好的海报是靠图形的语言来说话的，不是靠文字和注解来告诉我们所表达的意思的。
我们可以先确定一个主题，然后，再确定基础的图形，再运用这些图形和方法，比如说运用一些组合、打散或者说一些反向思维的处理，最后，设计出一个图形的创意来表达我们的思想。
在这个选择作品的过程中也会有一些拔高的地方。
《炮弹的胜利1945》这幅作品既让他们贴近生活又让他们知道艺术来源于生活，同时又是高于生活的这样一个设想。
通过这个过程你就会发现，好象有一点点累了，出现这样状态的时候加入了游戏，加入了一个让他们先看一个圆，然后再看一个对角三角形，然后，圆和对角三角形互换，这时他们就会特别的投入，就把他们的劲又提了一下，通过这样的小游戏让他们轻松一下、放松一下。
接着就进入作业的实践过程，当作业过程结束以后，学生会把他们的作品贴到黑板上去，这一过程是一个展示自我的过程。
下面我们再来看看这一位老师，在启发学生的创意思维方面的一些做法，是不是值得我们借鉴。
尤其是上课的风格！
青岛44中刘德明《手绘线条图像的表达》（视频）
一、上课前老师介绍自己，风趣的语言引起学生的欢快的情绪。
二、引导阶段注重学生的兴趣培养
1．小游戏“连连看”。
教师利用投影台与学生互动“连连看”。
2．教师组织学生游戏，体验手绘线条图像的乐趣，导入本课《手绘线条图像的表达》。
引导学生根据生活体验欣赏分析画面，在欣赏中潜移默化地影响学生的审美心理、进而提高形象思维能力。
3.手绘线条图像的联想与表达
教师演示以直线开始进行多个形象的联想与表达。
教师演示“锁”的多角度表达。
师生总结：
我们喜欢这样表达是因为欣赏者观看以后心理上有认同感，有愉悦的心理感受，这是一种心理共鸣。
通过了解相关的创作知识可以更加清晰地表现自己的思想情感。
三、尝试与实践
运用手绘线条图像创意联想表达的方式大胆、果断的表达。
四、展评作业
五、课后拓展
引导学生在生活中自信地用手绘线条图像进行表达。
简短访谈：
（视频）
生1：
印象最深的就是线条的变化，老师画的那些电视机、优盘等都很有趣。
生2：
老师自画像，还有老师让我们自己创作的一些作品、还有作品展示。
刘德明：
其实，说到这节课的学生作业，以及他的内容形式，都是以前没有过的，那么在零基础上怎样提高学生的抽象思维能力，以及他们作品创新，我就采用了一些有创意的方法。
例如说，在几年前我看到以本国外读物，它是采用连连翻的形式，所以我就想将这种将这种有趣的形式带到学校，有空时研究一下，很多学生在课下看到这个东西，他们说也能画。
经过思考，我就把这个形式搬到课堂上，把这些元素都用到我的课堂当中，只不过在合理的搭配下让他们合适的出现在某一个环节中。
再比如我用方块展示蛇为什么痛苦，其实那就是前几天我在市场上买的一个小玩具，玩具坏了之后，我将它改造成一个小教具。
专家课例点评
米海峰：
看了青岛四十四中袁强老师和刘德明老师的课呢，我觉得真是上的挺精彩的。
比如说袁强老师的课，我觉得她是把一节课当中的海报设计当中一个图形创意这一块特别抽出来上这一节课，这种处理方法我觉着还是很值得大家借鉴的。
因为我们知道海报设计里头它有几个要素，图形色彩文字。
那么，图形创意这一块应该是它的一个灵魂，一个很关键的要素所在。
单独把这一块在一节课里引导学生做一些创意的练习，我觉得这是很好的一个方法。
特别是袁强老师还能够把在学生现有的造型能力下，帮助学生简化一下技术上的要求，使他们创作起来不感到特别困难，而且饶有兴趣。
比方说那个我们看到一个男孩和一个女孩，他们的不同就是一个圆圈加两个小三角，如果是在上边成为女孩的蝴蝶结那就是一个女孩，如果放在下边作为领结就成了男孩。
这种图形改变位置从而改变了它表达的内容的这种表达方式，既简单又有趣。
像这种方式多找一些教给学生，让学生用这一种方式来拓展思维，去做其他各方面的设计，我觉得真是一个好的点子，好的方法。
再一个，刘德明老师的课，突出的特点就是他的点子巧，学生根据他所介绍的方法，在课堂上练习会很容易上手，你看他用一张纸折来折去，掀来掀去，每掀一次再添上几笔就改变了一种形态，变成了另一种物象，这样学生就像做游戏一样，一步一步来激发思维，在游戏当中学会创意的思维，这是一个非常好的点子。
另外，还用纸盒子的形式，像魔方一样的方法，也非常巧。
我觉得老师们上设计应用这种类型的课时关键是老师自身也应该发展自己的创意思维，你才能够逐步做到不断地提高学生的创意思维，而创意思维又是设计应用课的灵魂，我们不是说这种课要让学生通过设计通过操作达到多么精湛的水平，而是应该让学生养成如何动脑筋，见到什么物象、什么形态就会想到在设计当中能给我什么启发，能够设计出什么样的东西来。
养成这种习惯，才能达到设计应用课的目的。
造型设计从构思到形成方案，再到画出效果图或做出作品，我们还需要发展一种“设计思维”能力，也就是能兼顾功能和审美的思维能力。
这是一种既要逻辑地思考实用功能，又要形象地思考审美特点的思维方式，可称为“逻辑的形象思维”，是一种综合的思维，是应用设计必须具备的重要的思维方式。
老师们如何帮助学生建立创意过程的可行性，使学生理解功能与审美并重，达到设计思维的要求呢？
这是我们值得关注的要点。
学生创新潜能的开发训练是现代设计教学中常用来培养学生创意设计思维的方法。
下面我们请一位高校老师来谈谈他们是如何设计课程教学的。
访谈青岛科技大学工艺美术学院辛敬林教授（视频）
辛敬林：
作为设计，我觉得它是一个复合性的概念。
它需要很多知识综合，作为第一个设计基础呢，我们专业现在在学院里面进行教育，一般设计基础从设计造型基础、设计思维基础还有设计表现的一些基础。
我们现在做了一个课题，就是人要面对自然，实际上所有的人他得从自然当中去感悟设计。
因为现在好多设计是从设计到设计，从设计里面一种风格或一种原版的东西来调整成设计的一种概念，这种东西是一种间接的，而且呢这种东西搞起来有一种雷同性。
那么当你面对自然的时候，你就会发现自然当中有很多的启示。
前一段我写了一本书叫《感悟设计》，就是我们从自然当中发现这些元素，发现一些和设计相关的一些东西，把这些东西应用到我们设计当中来，那么这个设计就会有一个全新的概念，所设计的作品呢就会与众不同。
尹兆瑞：
那您能不能从纯专业的角度谈一谈如何启发和训练学生的整体素质？
辛敬林：
我们现在这个课题当中有一个叫《图形创意》，那我们这个专业呢，叫视觉传达。
视觉传达呢就是要通过一个视觉元素传达出一个概念，就是我们首先要把自然对象转化成一个符号。
这个符号就是接近于设计，我们再根据设计目的把这个符号转化成设计。
比如说吧，我要在青岛，设计一个代表青岛的一个符号，我首先对青岛的地理环境做一个采集，对她的人文现象做一个采集，对它的经济做一个采集。
那么这几条线下来之后，我们就会获得一些相关的资料。
当我们看到这些自然图片的时候，就会发现这些自然图片里面有很多的和设计相关的东西，比如说它的形、它的色、它的结构、它的质地、它的特点，都会更加接近设计青岛的这种符号的特点。
我们在这种图里就会发现哪一点是可取的，我们就会做一个更细一些的分解，最后呢把他提取出来，提取出来的这个东西呢就是我们设计的这种基本的要素，最后再把这个设计完善下来。
一般的设计过程就是这样，从一个自然物慢慢拓展到一个设计。
张 宁：
这是我的作品，叫《半醒者》，这是一个插画系列，它的名字叫《半醒者》，这是画的20个形态，每一个小人有些像动物，有些像各种形态的元素在里面，就想表现那个半梦半醒，一个梦境的感觉。
根据两个插画做了一些周边的东西，像卡片和一些书签等。
整个氛围就是挺田园、梦幻的感觉。
辛敬林：
这个学生呢，她的个性格就是活泼、非常卡通的那种性格，所以她的心里的那种想象就是很自然的，你看她的设计都非常有想象力，而且表达方式又很单纯。
所以说这些东西的形成很大的成分上跟她自身的性格以及她本身的素质所分不开的。
这一套东西呢，我感觉她的设计还是比较有个性的，在我们平常设计和一般的同学还是不太一样，你看她做的这些小东西，都是她心里的一种想象，没有那种抄袭的、模仿别人的那种痕迹在里边。
通过刚才的访谈相信大家对于设计专业学生的设计思维的培养方式有了明确的认识，有些方式方法甚至可以借鉴到我们的初中教学中来。
“课标”中强调，“设计?
应用”学习领域以形成学生设计意识和提高动手能力为目的，学会运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，形成初步的设计意识与能力。
因此说，初中的设计教学还不同于大学的培养目标，老师在运行教学操作时应做到点到为止，只要学生能够学会通过设计表达自己的愿望，运用合适的工具材料来实现自己的设想就行了。
胶州市实验初中吴晓东老师课例片段《标志设计》（视频）
一、设置体验情境导课：
1.运用多媒体展示动画，围绕“小野人寻找新生活在标志的引导下来到城市”这一故事,引导学生结合生活经验观赏动画片，体会标志在生活中的作用。
教师引导提问：
小野人都经过了哪些地方？
你是怎样知道的？
从而引出标志。
2.导入新课，出示课题：
标志设计
二、重点探究
（一）学生展示自己的收集成果，引导学生欣赏交流讨论，从功能上将标志归纳分类：
（二）小体验：
以游戏的方式实践体验标志的特点，电脑出示一简一繁两个对比强烈的标志。
1.做印象记忆测验：
让学生亲身体验标志的重要特点之一：
简练，便于记忆。
2.电脑再出示一组有特点的标志让学生观察讨论标志的其它的特点。
师生总结标志的特点
（三）多媒体展示一组优秀标志作品让学生观察讨论，并让学生运用鼠标拖动分类。
2.师生讨论总结标志五种设计形式：
（四）实例解析
1.教师以“青岛”为例，用“Q”这个字母从不同的角度来创作构思。
2.出示老师为自己学校设计的校徽进行分析。
使学生加深了理解，能准确根据不同的场合来设计标志。
三、创作体验：
引导学生以一个设计师的身份，进行标志设计
四、展示讲评：
选取部分有代表性的学生作品通过实物投影仪进行展示，学生自述构思和表现意图，采用学生自评、同学互评、教师评价等方法帮助学生及时取长补短，共同提高。
五、小结：
教师结合作业情况，总结评述小结全课。
六、课后拓展：
1．标志的发展
电脑出示一组外国标志一百年的演变过程，让学生感受标志的发展和了解标志的历史，并明确标志设计应具有时代性。
2.尝试运用平面设计工具或软件进行标志设计（如：
画图工具、PHOTOSHOP等）
学生访谈：
（视频）
问：
同学们好，喜欢上吴老师的课吗？
生：
喜欢！
问：
为什么？
生1：
我觉得吴老师的课非常的幽默风趣，上他的课非常有意思。
生2：
他制作的动画非常吸引我们的眼球，我们还学会了怎样去创意，对一些标志能看出一些更深层的含义，以前不知道，现在看到标志能深刻地体会到。
问：
你们还希望继续学习哪方面的内容呢？
生1：
我还想学习怎样设计自己的房间，怎样设计一些更好看的衣服？
以后如果碰见一些比较大的活动需要设计标志，那我也要去试着设计一下，去投一下稿，也许会成功呢！
教师访谈：
（视频）
吴晓东：
作为这一节设计课，我思索了很多，怎样才能解决这许多的问题呢？
针对现在初中学生知识、技能的现状，还有他们所能适用的方法，以及他们的情感、态度和价值观，都直接影响到我对这节课的思索。
怎样才能解决这一系列的问题呢？
在反复思索的过程中，我觉得现在多媒体可以起到一个非常好的引导作用，所以我最终选用了多媒体。
同时我发挥我们美术教师的一个专长，运用了动画的手法，制作小动画，更吸引学生，作为初一的学生，他们对动画是比较喜欢的，能够吸引学生。
另外我增加了互动环节，例如分类的拖放，这个互动更有利于学生积极的参与到课堂中来，即使是不感兴趣的同学也会参与进来，在这个环节中学生的确都表现出强烈的求知欲望。
再一个，在整节课里面，我把整个课件做的精美一些，我觉得只有美才能吸引学生，同时放低学生的视角，本节课我设计的知识点和学生的知识水平相一致，虽然学生经常见到标志，但是对于它内部所存在的含义是陌生的，所以我放低了它的角度，我没有过多的去讲标志分了哪几类，重点是让学生学会设计、学会理解、学会观察、学会欣赏。
对于这节课上课的方式，我和同学们在课下的时候探讨过，同学们喜欢怎样的上课的方式呢？
大多数同学都喜欢合作探究的方式。
实际上课中，我就是处于一个引导的状态，引导学生在合作探究中把问题一次次的解决掉。
所以在设计本节课的时候，我重点从学生的心理阶段出发，从他们的兴趣入手，设计了开头的引题部分：
一个小野人，要从丛林到城市去寻找新生活，这样一个动画片，非常好的激发了学生的学习兴趣和激情。
专家课例点评
米海峰：
胶州市初级实验中学吴晓东老师这节课——《标志设计》，给我留下了深刻的印象。
他这节课的设计非常巧妙。
吴老师导入新课别致新颖，自己制作的flash动画，一个原始人来到人间，来到现代的社会当中乘坐公交车的过程，来导入到标志课。
标志在人们的生活中占据着一个多么重要的地位？
因为人们经常的运用到各个地方？
这就让学生一下子进入到一个非常有趣的上课的过程当中来了。
我觉得这个课确实在这个方面下了很多功夫。
我记得曾经还听过其他老师的，那个泰安的张健老师，他也是一开始在上标志设计的时候，他是给大家讲了一个故事，这个故事是一个外国人来到中国，不认识中国的字，但是通过标志，了解到很多在机场在什么什么地方，了解很多信息，从而顺利的继续他的旅行。
这些都是老师们在引起学生兴趣当中，所做的很多努力，想的很多点子。
吴老师在《标志设计》这节课当中，我们可以回忆他用了很多的具有创意的方法。
比如说：
在图形的的创意，因为标志设计离不开图形，图形、色彩和文字，有单纯的图形式的标志、也有文字型的、也有文字和图形结合型的。
那么，他举出了大量的、设计非常巧妙的例子给学生看，让学生通过大屏幕拖动那些不同类型的标志进行分类，了解标志的一些分类的情况。
那么一个图形由它最初的一个形象逐渐变换到成为标志所常用的那种图形的话，这个过程也向学生逐步做了交待。
我觉得这些都是老师在备课当中，确实是找了大量的材料，作了深入的思考，使学生一直处在兴趣非常浓厚的状态下。
从最后学生的作业来看，学生作业做的都很好。
让学生最突出的特征的时候，吴老师想的点子也很巧妙，把几个标志摆在屏幕上，让学生看几秒钟，1、2、3，好像是3秒钟吧，然后一下子消失了，让学生首先你能记住哪一个？
通过短暂的对标志的视觉感受，你能记住哪一个？
你能记住的，说明这个标志设计的比另一个更成功。
因为它是要求非常直观，首先冲入眼帘的，让人能产生深刻印象。
这些标志上的一些要素，老师都通过各种小的手段让学生能接触，能印象深刻、记住。
所以说，这节课给我印象深刻，应该说是很成功的一节课。
初中生学习“设计·应用”领域的意义，在于“提高设计意识，发展设计思维”，我们在清楚了学业成就标准的前提下，围绕教学目标设计教学的策略就会有的放矢。
尤其是设计练习，我们更提倡的是加强设计过程的教学，而不是孤立地看设计的结果，过程往往能培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
嘉宾访谈
尹兆瑞：
各位老师，刚才我们看了几节教学课例以及一些专业设计作品，并且对于设计应用领域创意设计教学内容和教学形式进行了初步探讨，相信大家从中都会有所感悟。
对于设计课程也会产生一些自己的想法，由于我省目前初中美术教材选用的版本不同，课例的展示不能涉及到各个版本的教学内容，但是在课程标准成就目标的统一规范下，各个版本对于本领域中的教学目标要求还是一样的，下面就请各位针对一节好的创意设计课程及教学所具备的条件，在培养学生设计意识、提高设计创意思维能力等方面发表自己的看法，米老师，您先说说。
米海峰：
好的，我先说一下，从课标上来看，当初制定课标就专门设立了这一领域――设计应用。
在四个学习领域当中是比较重要的，当然还有造型表现，这两大领域占的分量还是比较大的，而这个领域在跟新课改之前接触的美术课相比的话，面貌已经是完全变了，是一个全新的变化。
现在我们需要老师应该把握的是：
这种课既不能上成跟专业院校、设计院校那样专业性比较强的那种程度，又不能上成象过去在新课改之前的那种所谓工艺课，那个时候美术课分成绘画、工艺和欣赏三大课业类型，不能上成那种工艺课。
就像刚才尹老师说的，特别要强调的就是创意思维，设计当中的创意思维，这是老师们自始至终特别需要把握的。
让学生通过上这种（类型的）课，来养成习惯于对于某个图形，某个形体展开自己的想象，（认识到它）能够产生一个什么变化（的思维）。
养成了这种习惯，学生的思维就能随时不断的得到发散，这样就有助于对学生创意思维的形成。
尹兆瑞：
这实际上也是一种综合能力的体现。
尹兆瑞：
那么，丁老师您有什么看法？
丁建国：
设计应用这一领域，我的思考是这样的：
一方面，这门课程要努力发掘和培养学生的设计意识、创新思维，鼓励学生大胆想象、创造，在这门课程当中，富于激情的去创造去发挥；另一方面呢，我感觉也要使学生在自然学科和人文学科的（知识）不断积累的基础上，倡导学生树立一种科技意识，培养学生的科技精神，我看到很多的课堂上都有这种情况。
有的老师（课堂上）没有创新，有些课堂忽略了科学精神，或者说他创新的东西不合理，不符合科学的道理尤其是设计。
初中阶段，学生积累的知识比较多了，包括自然学科当中的数学、物理、化学、光学、力学等等很多，这些东西应用到设计领域当中会发挥很好的作用，所以说我感觉这方面应当有所加强，达到科学和艺术的高度统一。
尹兆瑞：
苏老师，您就课堂教学本身有什么想法？
苏美荣：
作为一位一线老师，对于设计应用这一学习领域我自身认为是我最感兴趣的课程，上这种课我自身也有了提高，因为毕竟是师范院校毕业，设计应用这方面（的知识）也比较欠缺，在我们人教版（美术教材）设立的四个领域当中，对于设计应用，开始阶段也不太熟悉，尤其是（青岛）四十四中袁强老师上的《图形创意》这一课，她（在课堂）里面举的紫砂壶做成爱特的设计；包括男孩、女孩的蝴蝶结领结——上面下面的设计，对我们这些老师来说，还是感到很神奇，真是对创意思维的一种提升。
我们来上这一课，对自身的创意意识也是一种提升。
尹兆瑞：
那么，还有哪些好的方法可以把初中创意设计课
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