张玉栋落花生教学实录共篇doc.docx
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张玉栋落花生教学实录共篇doc
★张玉栋落花生教学实录_共10篇
范文一：
落花生课堂实录张玉栋落花生
一、导入
1、师：
你吃过哪些花生做的食品？
2、你知道花生是怎么接出来的？
师：
土里接的吧？
怎么结的呢？
土里不会凭空长出花生来吧？
（课件）老师给大家介绍介绍，花生啊是它的花落了以后，然后它原来长花的那个顶就越来越长，最后土里就结成了花生，所以我们也叫它，什么？
生齐：
落花生。
3、师：
说起这落花生啊，它不仅仅是这种农作物的名字，还是我们现代作家学者许地山的笔名。
在课后的资料袋里介绍他的笔名是落华生啊！
其实呀，因为在古代，还有就是许地山生活的那个年代，常常把花写成华，所以落华生就是落花生。
这么一来，一边是一种普通的农作物，一边是我国著名的现代作家学者许地山有这么一个笔名，问题来了，你说那么有学问的一个人，干嘛起个落花生作为笔名啊？
4、这节课我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题），请大家齐读。
我们一起走进课文，了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？
二、检查预习
1、检查词语
生：
吩咐、常常、便宜，石榴。
师：
这四个词，读音上有什么特点？
师：
第二个字要读得轻一些，短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”
生齐：
吩咐、常常、便宜、石榴。
2、句子检查
（课件）生：
我们家的后园有半亩空地。
母亲说：
“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
师：
这段话可不好读了，有四个多音字，这个词有点疑问，在这儿应该读什么？
老师提示一下，看看前面这个词，是买，买什么？
（买种）买的是种子，翻的是？
翻的是什么？
（地）浇的是什么？
（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？
名词。
所以这个地方的意思是播撒种子。
要读什么？
（种）
生齐：
播种。
师：
好极了，多音字的读音要根据意思来判断。
还是这段话，第二句还没读完呢，现在呢，我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题？
看，读着读着，有的标点符号，有的词突然就跳进你的眼睛里。
好，有人发现了，说。
生：
跳进我眼睛里的是那个居然，我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用居然这个词？
师：
从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？
生：
没想到。
师：
没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？
别着急回答我，看你们能不能理解上下文找找答案。
花生收获了，为什么没想到呢？
生：
因为没过几个月，竟然收获了。
师：
这个时间比他们想的？
生：
还要短。
师：
还有别的原因吗？
生：
因为它本身是亩荒田。
师：
你瞧瞧，特别会读书，什么地？
生：
荒地。
师：
荒地啊！
要能种出来，是不容易啊，没想到！
再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几个这是第几次种花生？
生：
第一次。
师：
判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？
生：
意外。
师：
仅仅是意外？
心情如何？
生：
高兴。
师：
是呀，意外的高兴用个词叫什么？
你说。
生：
激动。
师：
还有？
意外的高兴？
你说。
生：
喜出望外。
师：
瞧，他说的词多好，喜出望外。
那是惊喜啊！
那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话，好不好？
生：
好。
师：
嗯，先酝酿一下，从第一次种到收获了，我们家的后园，预备起~~
生齐：
我们家的后园有半亩空地。
母亲说：
“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
3、再读读这段话，看还能发现什么问题吗？
看看标点符号，有什么疑问？
生：
买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。
师：
根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是。
生：
逗号。
师：
问的好，为什么呢？
生：
我想可能这些事情是阶段的，所以才要用逗号
师：
这位同学的意思是，每件事情都隔了一定的时间，有没有道理？
师：
不是很紧的，中间隔了一定的过程，还有买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？
生：
不是。
师：
也持续了一定的——
生：
时间。
师：
其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。
如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用——生：
逗号
师：
是的，如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号，告诉大家，两个都对。
三、品读
1、师：
这一段话，寥寥数语，就交代了种花生，收花生两件事。
接下来请大家打开书，快速的浏览课文，看看除了这两件事，作者还围绕花生写了哪几件事情？
生：
还写了尝花生
师：
还写了尝花生。
你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢？
生：
今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。
师：
这会儿尝了没？
尝了没有？
尝了吗？
他摇了摇头。
还没呢！
真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都——
生：
吃完了。
师：
就那么一句，还写了什么啊？
生：
还写了议花生。
师：
是，其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现，这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？
生：
因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。
师：
重要的是，这是这篇文章的什么？
生：
中心思想。
师：
重要！
我给你个词。
生：
重点。
师：
好极了，重点的过程作者写的，什么？
多还是少（多）多，我们用个词叫作家写的详细具体，而次要的部分作者写的？
师：
简略，说得多好！
这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明。
__板书：
主次分明那我问问大家，这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有？
师：
咱们平时写文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要写详细，次要的呢（简略）是这样。
2、那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起都发生和讨论了些什么？
请大家默读课文的3—15自然段，有疑问的地方做上标记。
《1》生：
为什么父亲来实在很难得？
师：
瞧，他这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？
可是作者却说父亲来了很难得。
实在很难得，猜猜这是为什么呀？
你来说。
生：
因为父亲工作太忙了。
师：
是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，你猜对了！
忙什么？
提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？
生：
他的爸爸是一位爱国志士。
师：
可能在忙什么？
师：
因为大家不了解背景，我简单的介绍一下，在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）
生：
实在难得。
师：
是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话，（课件）那晚上，预备起。
生：
那晚上天色不大好。
可是父亲也来了，实在很难得。
师：
是的，这样的团聚是在很难得，你还有什么问题，还有什么问题吗？
来。
《2》生：
父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。
这个可贵指什么？
师：
你瞧瞧这个孩子问的问题，很重要。
咱们应该谈谈花生了，谁对花生的谈论最重要？
谁？
是父亲。
父亲说花生的什么最可贵呢？
师：
想解决问题就得先读书，（课件）先读课文的第十个自然段，用笔轻轻勾画，再把自己的理解，简单的批注在旁边。
开始吧。
看一看父亲说花生的什么最可贵？
师：
这个读书习惯非常好，看起来平时就有边读书边批注的好习惯。
有想法了可以喝同桌交流交流。
好了，孩子们，我看大家都批注的差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？
生：
我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。
师：
是品质朴实无华，默默无闻。
谁能读读课文的原文呀？
父亲说花生的什么最可贵？
好，你来。
生：
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
师：
她读的原文很好，老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？
生：
因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好。
师：
其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗？
那是它生长的特点呀，对不对！
它就长在那，你说这苹果要是长土里，那还是苹果吗？
摇头了，不是。
就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？
生：
作比较。
师：
聪明！
作比较，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。
一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。
让我们来读读这段话，读出花生的这
份可贵，好不好？
生：
好！
师：
跟大家一段时间酝酿一下，等会儿我们看谁读得好，读出对比。
《3》师：
刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。
课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？
生：
不是。
师：
你们摇头了，说不是。
不仅仅是在说花生，是在干嘛？
生：
是在讲述花生对人们的道理。
师：
在讲做人的道理。
哪句话明白告诉我们在讲做人？
生：
所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
师：
你是怎么理解这句话的？
生：
做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。
师：
外表丑一点没关系，但是要做个有用的人，少年许地山也正是这样理解父亲的话的
（课件）生：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
生：
体面就是?
?
师：
有点困惑，看看我今天的穿的体面吗？
好看吗？
还行，穿的好看叫体面。
体面就是外表的东西好看
师：
讲究体面没有错，关键是——不要只，你再读一遍，把那个不要只。
生：
不要只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：
对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾外表，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话，注意，不要做只讲体面的人，预备起。
生齐：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
《4》师：
什么是有用的人呢？
生：
————————————————————————
师：
刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就要做——生：
有用的人。
师：
不要做——
生：
只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：
老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。
著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，?
?
他就是本文的作者——许地山。
他曾说，读出来吧。
生：
我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。
师：
读得特别好，孩子。
现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗？
生：
因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。
师：
说的多好，他是把自己落花生的品质作为自己一身的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——
生：
借物喻人。
师：
板书：
借物喻人。
四、拓展
1、下面我们通过一段资料了解一下这种写法。
2、课下写一段这样的文章。
范文二：
谈张玉栋《落花生》谈张玉栋《落花生》
2010年在南海听课，第一节张玉栋老师执教的《落花生》便给我留下了深刻的印象。
除了上课的老师非常年轻之外，更让我铭记在心的是老师对于文本的解读、对学生的“解读”，在文本与学生之间不知不觉就架设好了一座互相往来的桥梁，在潜移默化之中就以文本为例子既培养了学生的语文能力，又使学生在情感上受到了熏陶。
《落花生》这篇文章是篇老文章了，读书时我也学过，当时学便觉得寡淡无味，及至今日我做了老师来上这课时，也仍然是觉得寡淡无味。
一直都很肤浅的认为此文不过是“应时”而出名，殊不知这正是自己的浅薄无知。
张老师的课是上给学生的，我坐在台下，也做了一回学生，今天把这篇课堂实录找出来又看了一遍，在这里把自己零零散散的一些体会记录下来，以便帮助自己进一步的思考。
《落花生》教学流程：
导入：
质疑笔名，引起疑问
（现场有课前谈话，也十分精彩。
有人认为上课之前情境的创设有两个原则，一是情境的创设与课文内容相关；二是创设的情境跟语言学习有关，并且能跟要学习的课文内容发生关联。
后者是更语文的手段，张老师的课前谈话与课文内容紧密相关，并且课件图片与教师讲话融为一体，不花哨，但非常实用。
导入时落花生与许地山的图片在同一张幻灯片出现，对比强烈，一是物，一是人，但同名，立即在学生心中激起疑问：
这花生怎么与作者联系在一起了呢？
物与人，借物喻人这一文章的写作特色与主旨就呼之欲出了。
）
检查预习，找准起点，夯实基础
1、出：
分辩尝尝吩咐便宜石榴
2、检查读第1段
（环节1都是轻声词，环节2中有许多多音字，另有“园”“院”易混淆，特别是对于广东学生而言。
感悟：
第一课时要检查，但不要什么都检查，要“有的放矢”。
根据学生的易错点、盲点来检查，夯实基础。
同时，依据检查掌握学生自学的情况，根据学情来找准上课的起点。
另，如果只是机械式的检查，不注重教学形式的多样与变化，那么只能是检查的低层次；而如果只是形式变化多样的检查，那么也只能说是检查的中层次；而如果能巧妙的把检查融入到全文学习的建构中，则是检查的高层次了。
想起张文花的《数星星的孩子》，极佳。
反省：
在我们日常的课堂中，缺少老师的精心设计，往往停留在低层次的教学阶段。
）
略读种收：
引导发现，主动求知
1、第一段：
质疑逗号、居然
2、第一段写了什么？
围绕花生写了哪几件事？
点出哪写详写哪些略写，主次分明，详略得当。
（环节1放手让学生去发现，去质疑，去解决问题。
在教学中要相信学生的智慧。
平时我们总是不敢放手，总是担心学生没有智慧，其实学生不是没有智慧，而是需要我们用智慧去启迪智慧。
环节2牵一发而动全身，从文本整体上让学生明了全文的写作结构。
略写就略学，详写就重点学，不但是写作手法的指导，也是学习方法的指导。
）
精读重点：
质疑问难，变教为学
1、直本重点3-15，默读，疑问处做标记。
交流，师引导生解决。
不能解决处师或出示背景资料或帮助解决。
2、父亲的话，写批注，小组交流，全班交流。
父亲说花生，为什么扯上桃子、石榴、苹果？
点拨：
生长特点不同，适宜做比较。
3、有感情的朗读指导。
练习读，指名读，师范读，齐读。
（环节1体现真正放手，因为老师没有问题，是完全开放性的。
怎么收回来呢？
这是我的疑问。
而张老师在学生谈到老师预设下一环节的内容时，就顺其自然的转入到下一环节的学习，真乃浑然天成。
反省：
在设计课堂时，特别是在设计公开课时，我每次都不太敢放，总是担心放了之后怎么收？
收不回来怎么办？
其实对于教学而言，这些考虑都是无益的。
教学设计的目的就是为了达成教学目标，为了达成教学目标应该“不择手段”，什么“手段”好就用什么“手段”，至于其它的所谓的“困难”，应该是教师努力去解决的去克服的。
环节2对父亲的话解读得非常准确。
就是“作比较”，就是“生长特点不同”，关注言语形式本身。
反省：
我们在教学时往往抓不到点，陷入到“内在美”与“外在美”的辩论中去了，那也算是语文，但不是这节课要学的“语文”。
在此有一疑问：
是否应顺势指导学生在写作时如运用作比较的写作手法时如何选择作比较的对象？
不宜多，但宜精。
）
深化主题：
品词析句，深刻体悟
紧紧抓住父亲的教导“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
”和我的体会“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”
1、父亲仅仅是在说花生吗？
哪句话在说做人？
2、师转入少年许地山也是如此理解，出我的体会句。
理解“体面”“只讲体面”。
什么叫“有用的人”？
哪些人是？
3、师介绍许地山生平，出许心声。
理解其笔名由来。
4、谈花生，谈做人，明了写法——借物喻人。
（在这一重点教学部分，张老师的教学条理非常清晰。
紧紧抓住“只讲体面”和“有用的人”来分析，一词一词讲，层次清楚。
让生联系生活实际谈，出示作者生平。
对于资料的出示张老师进行了精心的设计，在最合适的时机，出示最合适的资料。
何谓最合适的资料？
经过老师整理的，适合教学的，对帮助教学目的的达成的才是最合适的资料。
在这里，文道与人道相合，生水到渠成理解了什么叫“借物喻人”。
）
布置作业：
读写结合，读活写活
运用今天所学的知识，给自卑的小鹏写信。
（创设习作情境，一是学以致用，二是帮助别人，也是培养学生美好心灵。
）
另，关于引导和评价学生：
站在学生的思维角度来倾听。
听学生回答时不但要听回答的答案是否正确，语文表达是否通顺，更要听学生回答的语言背后的他的思考方向、思维方向。
只有这样才能站在学生的角度和高度来引导、点拨、评价、指引学生，从而实现“拔苗助长”。
范文三：
落花生教学实录《落花生》教学实录
师：
同学们，喜欢猜谜语吗？
生：
喜欢。
师：
现在，老师出个谜语，看看谁能猜出它是什么？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”
生：
花生
师：
（出示花生的投影片）花生还有一种称呼是什么？
生：
落花生
师：
（板书落花生）为什么又叫落花生
生：
沉默
师：
因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
作家许地山就以落花生为题写了一篇文章，我们看他写了什么？
（板书：
19．落花生）
师：
上节课我们读了课文，谁说说课文围绕题目写了哪些内容？
哪些写得较详细？
哪些较简略?
生：
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生
师：
作者一家人到底议论花生的什么？
他们借花生又要告诉我们什么呢？
我们一起来学习19．落花生，请同学们打开书本。
师：
课文重点写了谈花生，那我们就一起来到谈花生的那个
夜晚吧，看大家谈了些什么。
现在咱们是家庭成员了，想想着那晚的情景，自己读读这段对话。
（出示课文片段）
师：
从这番对话中，作者一家人在谈什么？
你知道花生有哪些好处？
生：
姐姐说它味美；
生：
哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。
生：
父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
师：
花生其实还可以调理我们的胃病，也可以补血，好处多着呢。
可是父亲说的跟我们却不一样，我们来看他说什么？
师：
谁来读读父亲的话。
师：
父亲的话主要讲了什么？
用一句话概括
生：
父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
师：
花生可贵在哪里？
点出描写花生生长特点的词语
生：
果实埋在地里
生：
矮矮地长在地上
师：
为什么花生这特点可贵呢？
这段话父亲除了花生，还提到桃子、石榴、苹果，你能找出他们的不同之处吗？
交流填表
师：
看了这对比，花生与桃子这一类果子，分别给你怎样的感觉？
生：
花生很低调、不喜欢显露自己；桃子这一类果子很高调、喜欢炫耀自己生：
桃子这一类果子很高调、喜欢炫耀自己
师：
同学们看到了，桃子、石榴、苹果，还有花生上天所赐予他们的外在特征是截然不同的，那他们有相同之处吗？
生：
都有自己的营养价值，都为我们服务着，奉献着。
师：
同学们想想桃子、石榴、苹果，花生他们的种种好处，看看它的生长特点，说说谁更值得我们去学习、去尊敬？
生：
花生
师：
同学们说的很对，花生它不强求外表美，却把最耀眼的一面深埋地下，默默的为人民服务着，这就是他的可贵之处。
它的这种可贵的品质叫什么?
生：
不图虚名
生：
默默奉献
师：
你们都说得很好（板书）
师：
花生这种品质更值得我们去学习、去尊敬。
我们就用尊敬的语气读读这段话？
生：
个人读、小组读、齐读
师：
父亲不光看到了花生的生长特点，更看到了花生可贵的一面，所以他教育我们说：
生：
所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
（齐读句子）
师：
父亲是经过仔细地观察生活，发现了花生的特点，并且看到了花生可贵的一面，并且深有感触地说这句话的，
生再读句子
师：
像花生什么意思？
生：
做花生一样的人
生：
做花生一样，做个无私奉献的人
生：
爸爸说这句话是希望我们学习花生，学习它不图虚名，默默奉献的品质，做像花生这样的人。
师：
如果给你选择的权利，你是想做桃子、石榴、苹果这样的人，还是花生这样的人？
说说你的想法?
师：
同学们都说得很好，其实能成为桃子、石榴、苹果这样既好看又优秀的人绝对是百里挑一的幸运儿。
可并非人人都能成为幸运儿，不管你将来做像桃子那样的好还是花生那样平凡的人，最要紧的一点是什么？
生：
做对社会有贡献的人
师：
同学们都说得很好，你看都明白了做人的道理，作者明白了吗？
出示句子
师：
什么是“只讲体面，而对别人没有好处”？
生：
有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事
生：
只讲外表美，内心不美
师：
大家都读很好，其实你发现没，在我们的身边也有不少这样的人？
你发现没？
（出示课件）
生：
有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？
生：
有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。
生：
我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。
生：
有，老师为了学生在工作上默默奉献
生：
清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。
生：
蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生：
春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。
生：
太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
师：
花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心里。
为什么用“印”不用记？
所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
那么人要做有用的人，不做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：
的确是这样，父亲的话对作者许地山产生深深的影响，他长大后成了一名作家，取笔名就叫落华生，一辈子像花生一样，不图虚名，默默奉献，到了生命最后关头，他也为了抗日战争奔波劳累而死。
师：
学了课文，把你感受最深的一句话写下来
师：
这篇文章借写花生告诉我们一个深刻的道理：
人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，这种写法叫“借物喻人”。
在我们身边又许多事、物能给我们以启迪，让我们懂得深刻道理。
（填空）
师：
学了这篇课文，同学们一定收获很大，在我们人生当中，不管你将来做像桃子那样的人，还是花生那样的人，归根到底，都是要做对社会有用的人，最后送给大家两句名言：
生读：
奉献乃生活的真正意义。
上天赋予的生命，就是为人类的繁荣和平和幸福而奉献。
范文四：
落花生教学实录
（一）、激情导趣，揭示课题
师：
今天，老师给大家带来了一个谜语，大家想不想来比赛一下，看谁能先猜出来啊？
生：
想！
师：
谜面是这样的：
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”
生：
花生
师：
很好，同学们真聪明，（出示花生的图片）那谁来说说你对花生有哪些认识呢？
可以说说它的形状，味道等各方面。
生：
（自由回答）
师：
今天，就让我们一起走进“许地山”的《落花生》这篇文
章，看一下，和我们大家眼中的花生有什么不同之处？
（板书课题）师：
师：
我们一起来读一读课题。
生：
（齐）落花生。
师：
花生为什么叫“落花生”呢？
因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
我们一起来看花生的花生的生长过程。
师：
落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？
留着这个问题，今天就让我们一起打开课本65页，走进许地山童年的时光。
二、初读课文，整体感知
师：
同学们，课文围绕“落花生”讲了什么呢？
请我们一起来读一读这篇课文。
选择自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文，并想一想，这篇课文围绕落花生写了哪事？
（生自由读课文。
）
师：
读好了的同学举手向老师示意下。
师：
来，同学们，看黑板上的几个词语，谁来读读？
（出示词语）
收获吩咐榨油便宜可贵石榴爱慕分辨体面茅亭半亩尝尝（指名一生读。
）
师：
读得真好，谁还想读读？
（又指名一生
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