《落花生》课堂教学实录.docx
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《落花生》课堂教学实录
《落花生》课堂教学实录
一、导入新课，了解落花生名字的由来
师：
今天，我们来学习一篇新的课文，请同学们齐读课题。
生：
（齐读课题）
师：
同学们，这“落花生”啊，其实就是我们平常常见常吃的花生。
那你知道它为什么又叫“落花生”吗？
谁来说说？
生1：
因为它的花落了才能结出果实，所以叫“落花生”。
师：
说的有道理。
谁再来说一说？
生2：
我觉得花生的果实长在地里，所以叫“落花生”。
师：
是啊，这是它的与众不同之处。
老师这里有一段动画，大家看了之后，就知道花生为什么又叫“落花生”了。
师：
（教师展示课件）大家看，花生的花开败以后，自然脱落，子房柄迅速往下生长，钻入土中，在土里发育成果实，这就叫落花而生，所以，在植物学上花生又叫做“落花生”。
一个“落”字准确地概括出了花生这种植物的生长特点。
同学们，明白了吗？
生：
明白了。
二、结合预习，学习生字、新词
师：
课前，大家都预习课文了。
看看这组词语，谁来读一读？
请你来读一读。
生1：
（读词语）吩咐便宜茅亭尝尝石榴榨油
师：
同学们，她读的声音非常响亮！
注意看，这四个词语有一个共同的特点，你发现了吗？
你来说说。
生2：
都是轻声。
师：
谁能说得再准确一点儿？
生3：
后一个字都是轻声。
师：
是啊，这四个词语的第二个字要读得轻一些，短一些，谁来读一读？
生4：
（读词语）吩咐便宜尝尝石榴
师：
我们全班一起来读一遍。
生：
（齐读）吩咐便宜尝尝石榴
师：
读得真不错。
这是课文中的一句话，谁来给大家读一读？
你来读。
生：
我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
师：
读得真流利！
对于字音你们有不同的意见吗？
你来说说。
生：
第二行是播种（zhǒnɡ）还是播种（zhònɡ）呢？
师：
对了，“种”是一个多音字，既可以读播种（zhǒnɡ），也可以读播种（zhòng）。
在这儿到底该怎么读呀？
你能不能联系上下文，结合着字典上的注释来给大家说一说？
生：
我认为是播种（zhǒnɡ）。
师：
说说你的理由。
生：
因为他说是播撒种子，翻地完了就是播撒种子了。
师：
同学们听到了吗，种花生其实就是先买种子，然后再翻地，播撒种子，最后浇水这样一个过程。
你看，她联系上下文，读准了这个字音，真不简单！
谁再来把这句话读一读。
请你来读，注意读准确。
生：
（读句子）
师：
读得真好！
刚才啊，这位同学在读的时候，重读了“居然”这个词，“居然”是什么意思？
生：
竟然，出乎意料的意思。
师：
种花生，收获了是很平常的事情啊！
怎么就意想不到呢？
能不能联系上下文来说说？
生1：
因为时间短，所以就用了“居然”这个词。
师：
是啊，时间比他们想象的要短，真是出乎意料。
生2：
因为播种（zhǒnɡ）的都是我们小孩，我们没有种花生的经验。
师：
对啊，我们第一次种花生居然收获了，还能办一个收获节，真是出乎意料。
生3：
他家后面是一片荒地。
师：
你关注到了“荒着”这个词，是吗？
谁和他有同感，再来谈一谈。
生4：
后面本身是一片荒地，但是现在竟然能收获花生了，真是让他们出乎意料。
师：
是啊，荒着的地刚刚开辟出来种花生，就收获了，真是意想不到啊！
下面让我们一起来读一读这句话，读出这种意料之外，读出这收获的惊喜。
生：
（齐读句子）
三、整体感知，概括主要内容，认识详略
师：
同学们读得真好。
课前大家都预习过课文了，谁来说一说，这篇课文围绕着落花生讲了哪些内容啊？
生：
种花生、收花生、议花生、尝花生。
师：
别紧张，说得很好。
师：
（教师贴字卡：
种花生收花生议花生尝花生）
师：
大家看，这篇课文围绕着落花生讲了“种花生、收花生、议花生、尝花生”这四部分内容。
下面，请同学们再来默读一下课文，看看能不能试着概括一下这篇课文的主要内容呢！
课前老师给大家发了一张写字纸，请你把概括的主要内容，工整、美观地写下来吧。
生：
（写课文主要内容）
师：
有些同学已经写完了，自己小声读一读，看看有没有错字和不通顺的句子，改一改。
师：
下面，咱们请两位同学来读一读他们概括的主要内容。
其他同学认真看，仔细听，看看她们两个谁概括的主要内容比较好。
生1：
我们家的后园有半亩空地，开辟出来种花生。
花生收获了，我们开了一个收获节，父亲和我们一齐讨论花生的好处。
父亲教导我们要做一个像花生一样的人，父亲的话深深地印在我的心里。
师：
你看，这位同学书写非常得工整！
请你来读一读你写的主要内容。
生2：
这篇课文主要讲了我们家在后园过一个花生收获节，父亲和我们一起讨论花生的好处，教育我们做一个像花生一样默默奉献的人。
那个晚上，我明白了要做一个有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：
其他同学，你觉得他们两个谁概括的主要内容比较好啊？
生：
我觉得第二位同学概括的主要内容比较好。
师：
说说你的理由。
生：
因为她是结合着课文的重点来写它的主要内容的，更加突出了这篇课文要表达的思想感情和重点。
师：
你觉得这篇课文的重点是哪一部分呀?
生：
重点应该是“议花生”。
师：
谁还和他有同感，再来说一说。
生：
我也是认为第二位同学写得更好一点，因为第一位同学写得虽然比较全面，但是没有突出重点，而第二位同学把不必要的地方省略掉了，突出了重点。
师：
刚才这位同学提到了，课文的重点是“议花生”这一部分，是不是？
再来对照一下课文，看看课文哪些自然段讲了“议花生”。
生：
我认为是3到15自然段讲的议花生。
师：
哪些自然段讲了其他三部分内容呢？
生：
第一段是讲的“种花生”，第二自然段讲的是“收花生”，3到15段讲的是“议花生”和“尝花生”。
师：
哦，那天晚上我们是边尝花生边议花生。
大家找一找，哪儿写了尝花生？
生：
第15自然段是写的“尝花生”。
师：
你看，作者写“尝花生”只用了一句话呀。
你发现了什么呀？
生：
作者写这篇课文详略得当，想要突出“议花生”。
师：
哪一部分是详写的呀？
生：
议花生。
师：
你看，作者在写这篇文章的时候啊，重点部分写得详细、具体，其他几部分写得简单、简略。
那我们在概括主要内容的时候啊，也要做到有详有略。
根据咱们刚才的讨论，自己来修改一下你概括的主要内容吧。
生：
（修改自己写的主要内容）
四、分角色朗读，体会句子含义，认识借物喻人
师：
下面，我们就来重点读一读“议花生”这一部分。
那天晚上，天色不大好，可是父亲也来参加我们的收获节了，我们一家人高兴地谈论着。
看看在这一部分中，都是谁参与了讨论啊？
生：
有父亲、姐姐、哥哥、还有“我”。
师：
（教师贴字卡：
父亲姐姐哥哥“我”）
师：
下面，咱们就在小组里，分角色读一读这一部分。
生：
（小组练习分角色朗读）
师：
哪个小组愿意来展示一下？
（一组学生分角色朗读）
师：
读得真不错。
生：
（学生鼓掌）
师：
同学们，你们看，“议花生”这一部分也是有详有略的，你发现了吗？
生：
作者把大量的笔墨全都写在父亲的话上。
师：
作者详细地写了父亲的话。
师：
下面就让我们重点来读一读课文中父亲的话。
请同学们自己放开声音读读，看看你读懂了什么。
生1：
我从12自然段看出来，父亲想让我们做像花生一样的人。
师：
你读出了父亲的用意。
真不错，还有谁想来谈谈？
生2：
我读懂了，花生等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：
噢，你读懂了父亲对花生的赞美，是吗？
生3：
请大家看第10自然段，我从“也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”，看出它不图虚名，默默奉献。
师：
刚才，这位同学关注到了课文的第10自然段。
下面，咱们就一起来看看，你能不能结合具体的词句来谈一谈花生有哪些可贵之处啊？
你来说说。
生4：
我从“矮矮地”看出来的。
它矮矮地长在地上，埋在地里，也看不出结没结果实。
它结了果实一点也不声张，所以说不图虚名。
师：
谁还和她一样也关注到了“矮矮地”这个词语？
再来谈一谈。
生5：
我从这里体会到了花生默默无闻、无私奉献的精神，因为它不像其它的水果那样，让人把鲜红嫩绿的果实一下就能看到。
它是矮矮地长在地里，等到成熟了，人们也不知道它有没有结果，必须把它挖起来才知道。
师：
说得真好啊！
它的样子虽然不好看，可是它一样结果，一样为人们做贡献啊！
生6：
我从“埋”看出来，花生不图虚名，不声张。
因为它不像别的水果一样，把果实高高地挂在枝头上，而是埋在地里，人也不能立刻分辨出来它有没有果实。
师：
是啊。
一个“埋”字，我们读出了花生的默默无闻。
生7：
我是通过“高高地”和“矮矮地”作对比，更能体会出花生的不图虚名、默默奉献的精神。
师：
你从这更加感受到了它的不张扬、不炫耀，是吗？
同学们，刚才我们从这些具体的词语感受到了花生的默默无闻、不图虚名、不张扬、不炫耀！
是啊，花生就是这样的。
你除了读懂了花生的可贵之处，还读懂了什么啊？
生8：
我还读懂了父亲说出了花生的好处是默默奉献，而这个也是花生最可贵的品质。
师：
是啊，那父亲仅仅是在说花生吗？
你来说。
生9：
父亲不仅仅是说花生，其实他在赞美像花生一样有花生品质的那些人。
师：
那像花生一样的人是什么样的人啊？
生10：
像花生一样的人是不图虚名、默默奉献、不计较名利的人。
师：
说得真好！
还有人想说说吗？
生11：
像花生这样的人，比如交警，他不管是天寒地冻，他都站在马路上为人们指挥交通。
师：
默默无闻地为大家做贡献的人啊！
父亲就是在借花生告诉我们，要做一个对大家有用的人，而不要做只讲体面对别人没有好处的人。
这种写法叫什么啊？
你来说。
生：
这种写法叫借物喻人。
师：
（板书：
借物喻人）
师：
谁再来给大家说一说，这“物”指的是什么，“人”指的又是什么？
生：
这“物”指的就是花生，这“人”指的是像花生一样具有花生品格的人。
师：
是啊，父亲就是希望我们做一个像花生一样的人啊。
同学们，刚才我们从这里读出了父亲的良苦用心。
这段话饱含着父亲对孩子们的殷切期望啊！
你觉得父亲当时会怎么说啊？
生1：
和蔼可亲地说。
生2：
父亲会严肃地说。
师：
既严肃又和蔼。
生3：
语重心长地说。
师：
同学们，我们能不能体会着父亲的这种用意来读一读这段话啊，自己先练练吧。
师：
谁来读一读？
生1：
（朗读父亲的话）
师：
父亲当时是在语重心长地对我们说啊。
谁再来读读？
生2：
（朗读父亲的话）
师：
多么语重心长，多么发人深省啊，父亲就是希望孩子们做一个像落花生一样的人啊！
父亲的话我们读懂了，作者当时明白了吗？
生：
明白了。
师：
你能找找依据吗？
谁找到了，你来说。
生：
我从第13自然段看出，我说：
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”
师：
同学们，什么样的人是有用的人？
你能结合着你身边的人来说说吗？
你说说。
生1：
我觉得志愿者是有用的人。
师：
是啊，他们不图索取，只为给大家做好事。
生2：
我觉得是那些环卫工，他们每天早起晚归，而且不图虚名，我觉得他们是有用的人。
师：
是啊，他们让我们的城市变得更加美丽。
生3：
我觉得医生也是不图虚名，救死扶伤的人。
师：
对啊，他们救死扶伤，也在自己的岗位上默默地奉献着啊。
生4：
我觉得我们的父母也是有用的人，他们精心地把我们养大。
师：
是啊，他们精心地抚养着我们，无微不至的地照顾着我们啊！
同学们，父亲希望我们要做一个有用的人，而不要做只讲体面对别人没有好处的人。
五、质疑问难，多元解读父亲的话
师：
学到这里，你来浏览一下课文的3到15自然段，看看，还有什么疑问吗？
可以提出来，咱们讨论讨论。
生1：
请大家看15自然段，“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
”为什么是用“印”而不是“记”或“刻”？
师：
他关注到了文章的用词，真不简单！
我们把它记下来。
生2：
请大家看第3自然段，为什么说是父亲也来了，实在很难得？
师：
是啊，和我们一起过收获节是很平常的事啊，怎么父亲也来了，实在很难得呢？
这个问题很有价值，一会儿我们讨论。
（板书记录问题）
生3：
请大家看第10自然段，花生的好处很多，有一样最可贵：
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
我的疑问是，那像桃子、石榴、苹果那样的人就是没有花生品格的人吗？
师：
就没有好处吗？
这个问题问得好，值得讨论。
生4：
我还有一个问题，为什么父亲不直接说出我们做什么样的人，而是一边告诉我们花生的好处，一边告诉我们，他希望我们做什么样的人呢？
师：
你们听清他的问题了吗？
这个问题挺有价值的。
父亲的话妙在哪里，好在哪里?
一会儿，我们来讨论一下。
（板书记录问题）
师：
谁来帮那位女同学解决一下第一个问题啊？
生1：
因为他们的父亲常年在外工作，很少回到家里去。
师：
有可能，这是你的猜测。
还有同学想说说吗？
生2：
我觉得可能是天色不太好这个原因。
师：
是啊，你看他联系上下文关注到了可能是天气的原因。
老师这里有一段作者的父亲——许南英的资料，读一读，看能不能帮助你们解决这个问题。
（出示资料）
师：
很多同学都已经跃跃欲试了。
生1：
我从“他为国为民，不计名利，一直在外奔波”这一句话读出来的，他很难得回家。
生2：
我从“并将自己多年的积蓄全部充做军饷”这半句话可以看出来，把自己多年的积蓄就是把自己很多年来攒的所有的钱全部充作军饷，就是全部都献给军队。
好让他们保卫国家，为自己的国家做贡献。
师：
你看，作者的父亲是不是就像落花生一样的人啊？
不图索取，只是为大家无私地奉献着。
父亲这就是在言传身教啊，在用自己的实际行动教育着孩子们。
刚才谁提的第一个问题，解决了吗？
好。
咱们再来看看第二位同学提出的问题，谁能帮他解决一下？
桃子、石榴就不好吗？
生1：
其实桃子、石榴那样的人不是不好，父亲只是把它和花生比，更突出花生的品质。
师：
你读出了作者是在突出花生的可贵之处，真不简单。
那桃子、石榴就不好吗？
好不好？
生2：
不是不好，只要有一颗善良的心，助人为乐的品质就可以了。
师：
那作为桃子、石榴呢，它们好吗？
生3：
好，它们不光外在很美，而且它们也很注重内在的品质。
师：
是啊，它们是既好看又有用。
同学们，你们知道吗，这篇课文，作者写于上个世纪的20年代，距离现在已经有90多年的时间了。
那么在当今这个社会，你是喜欢做石榴、桃子这样的人呢，还是喜欢做花生这样的人呢？
先在小组里讨论一下，一会儿，我们全班交流。
生：
（小组讨论）
师：
来，同学们，咱们一块来说一说吧。
你喜欢做什么样的人？
生1：
我喜欢做花生那样的人。
虽然石榴、桃子它们也很有用，但是花生也是很有用的，而且做花生那样的人不会招人嫉妒，惹来一些祸患。
师：
你看，他啊不注重外表，只为大家做贡献。
真不简单！
生2：
我也想做桃子、石榴这样的人，因为他们外表很美心也很美，这就是一举两得。
师：
你看，爱美之心人皆有之啊！
同学们，不管是做桃子、石榴那样的人还是做落花生这样的人，首先我们得做一个有用的人，不要做只讲体面，只图虚名，炫耀自己的人啊！
所以，作者在最后说了这样一段话。
谁来读一读？
生：
（读课文最后一段）
师：
刚才有同学就提出了这个问题，这里为什么要用“印”字呢？
生1：
因为这样更能体现出父亲的话给作者留下了深刻的印象。
生2：
通过这个“印”，更能突出父亲的话的重要性，让父亲的话深深地印在我们心里。
师：
是啊，作者牢牢地记住了这句话。
大家看，这是许地山的一段资料，你来读一读，看看，你能不能对这个“印”字有更深入的理解。
生1：
许地山的笔名是“落华生”，我能从这体会出父亲的话对他有多么重要的影响。
师：
你看，他以“落华生”作为自己的笔名，这说明他牢牢地记住了父亲的话，以此来勉励自己。
生2：
因为许地山就是按照父亲说的话这样做的，用“印”更能体现出父亲的话的重要性和他牢牢地记在心上。
师：
是啊，他一生都在践行着父亲的话啊。
生3：
因为用“刻”这个字，全文写得都很抒情，
师：
很平实，是吗？
生4：
要是用“刻”这个字，就感觉很生硬，用词不恰当。
师：
他解决了刚才那位同学的问题，你现在明白了吗？
生：
明白了。
师：
下面我们就感受着作者的这种情怀，一起来读一读课文的最后一个自然段。
生：
（齐读最后一个自然段）
师：
刚才还有一位同学提出了一个问题：
父亲告诉我们一个做人的道理，为什么不直接说呢？
他这样说有什么好处呢？
生1：
因为借花生更能让作者体会出来这样做人的好处，而且这样也有实际的例子，可以让作者更深刻地理解。
师：
是啊，让孩子们慢慢地领悟，印象会更深。
生2：
如果父亲直接说的话，让孩子感觉很烦，听不进去。
如果父亲借花生来说的话，让孩子们能感觉到很有用。
师：
这样说更加生动形象，孩子们更易于接受。
对不对？
生3：
如果父亲用落花生来教育孩子的话，既可以赞扬像花生一样的人，也可以教育孩子。
师：
刚才谁提的这个问题，你现在明白了吗?
同学们明白了吗？
生：
明白了。
六、回顾课文，深入理解详略得当的好处
师：
大家看，刚才上课的时候，我们知道了课文是重点写了“议花生”这一部分，略写了其他三部分内容。
作者这样安排材料，有什么好处呢？
学完课文，你能不能来谈一谈？
生1：
这样更能突出花生的不图虚名，默默无闻。
师：
突出了重点。
谁还想说？
生2：
作者这样写得详略得当，更体会出了花生的高尚品质。
师：
他有一个词用得特别的好，大家听见了吗？
生：
高尚。
师：
再想想。
生：
详略得当。
师：
这样写就叫做详略得当。
师：
同学们，作者根据他的写作目的，对文章的材料进行了剪裁，这样让我们对重点部分印象更加深刻而且也突出了这一部分。
这种写法就叫做——
生：
详略得当。
师：
（板书详略得当）
师：
大家看，这些是我们生活中常见的事物：
红烛、春蚕、小草、松树，你从这些事物中能领悟到什么啊？
下课之后，同学们可以思考一下。
下节课咱们来交流交流，然后把它写下来，同学们可以尝试着运用“借物喻人”的这种写作方法，行不行？
生：
行。
师：
这节课我们就上到这儿，下课。
板书：
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