转化策略.docx
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转化策略
根据以上几个原因的分析，不同的人就存在着来自各个方面的不同的原因，如果教师要想转化后进生的话，就必须要深入实际，认真地观察，细心地留意这些后进生的一举一动，悉心地洞察他们的内心世界。
同时教师还要具有持之以恒的精神。
因为后进生的形成过程不是一时形成的，而是经历了一个漫长的过程。
他们在心理和行为上又都具有反复性。
因此，对后进生的转化工作是一项既繁琐又很艰巨的任务，作为教师，必须要有一整套的有效地的整治策略，才能得以逐步的转化。
一、教师方面的转变。
转化后进生要切实发挥课堂主渠道作用。
转化后进生要变课外为课内，以课内为主，课外为辅。
这就要求教师在课内除了给后进生发言、板演、批改等优先权外，还应该给他们提问、答疑、辅导等优先权，让后进生充分展现自身的能力，树立良好的自信心，并以此来督促后进生认真听课，积极动脑。
在此基础上，再根据后进生的具体情况和心理特点，设计适当的教学方法和教学形式。
1、以身作则，言传身教。
孔子说：
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，《后汉书》中的“以身教者从，以言教者讼”也是把以身作则和言教相比较理解的。
日本教育家紫田荣义说：
教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业”，意在强调教师的人格对后进生的熏陶感染作用，这些都充分说明了以身作则的重要性。
这虽是一种“无声的教育”，却能达到无声胜有声的效果，“身正”可以说教师的言行对后进生有着潜移默化的作用。
对后进生转化的施行者是教师，可以说，教师是后进生转化的前提条件和关键。
所以，在后进生的转化教育过程中，切实提高教师的素质至关重要。
因此教师要为人师表，严格要求自己，不论讲课、辅导、批改作业，不论课内还是课外，都要言行一致，一丝不苟，以高尚的道德，良好的个性教育后进生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。
要求后进生做到的，教师首先做到，起表率作用，用自己的行动来影响感化后进生。
如要求后进生不迟到，教师就要在上课铃响时到；要求后进生按时交作业，教师就一定要按时批改完作业。
做不到的事就不说，说到就一定要做到。
教师的这种示范表率作用，在后进生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样教师就能在他的后进生中享有崇高的威信，促进后进生的转化。
2、学好心理学和教育学，提高工作能力。
心理的沟通是打开后进生的钥匙。
在转化后进生的工作中，光有热情是不够的，一定要学会分析后进生的心理状况，把后进的症状分析清楚。
善于运用科学、灵活的教育方法，还要在工作中讲究工作的艺术，真正成为“人类灵魂的工程师”。
例如，当后进生出现了问题的反复时，教师就要讲究批评的艺术，使批评既有利于学生接受而不使后进生产生逆反心理，才能起到应有的作用。
解决问题的办法有多种多样，但总有一种办法是最好的。
所以，当遇到后进生出现某种问题时，教师千万不要头脑一热就去处理，结果可能事与愿违。
一定要静下心来想一想，哪种办法效果最好。
3、教育观念的转变。
经常听到教师抱怨后进生太笨，学校的生源不好，事实上，在每位家长眼中，不管教师怎么对待后进生，这些后进生都要是家长眼中最为聪明的孩子。
对后进生的评价与定位之所以有如此大的差异，并不是后进生的智商因人而异，而是因为老师与家长看待后进生的角度不同，理解后进生的观念不同。
作为教师，要充分理解对后进生转化的意义，坚定“转化一个后进生就相当于培养一个优秀学生”的信念，加强转化后进生的主动性和积极性。
加强对素质教育的理解，明确教师的使命并不只是为了学校的升学率，那只是一个像工业加工优质产品的机械成绩。
教师的使命在于倾注爱给每一个学生，为了每一个学生的发展。
所以教师要对后进生投入同样的爱心，甚至给予更多的人文关怀。
把后进生的转化看作教师应尽的责任。
人们说：
“态度决定一切”，如果教师以满心的爱投入到后进生的转化教育中，就一定能成功。
那如何正确看待后进生呢？
一是转变教育观念。
要转化后进生，首先是教育观念的转变。
将应试教育为为素质教育，不再人为地制造后进生。
无论是素质教育，还是新课程改革，都要求“全面贯彻党的教育方针，教育要面向全体学生”，要求转变教育教学观念，克服以前“应试教育”和“升学率”的不良影响，面向全体学生，树立新的学生观。
学生是学习的真正主人，教师是学生学习的引导者，教学过程是学生和老师共同活动和交往的过程，学生头脑不是简单的容器，而是需要点燃的火把。
只有这样，那些所谓的后进生才有可能重树信心，觉得自己各方面与其他同学是平等的，自己并不比别人差，老师也并没有忘记或歧视自己，自己在老师的心目中是占有一席之地的。
也只有这样，他们才敢相信自己，才会信任老师，才会听从老师的教导，才会按老师的要求去做，并按老师的要求做好，这样，后进的转化工作才有可能顺利地完成。
二是接受后进生的差异。
俗话说：
“金无足赤，人无完人。
”由于每个后进生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现也就不一样。
由于学生的原有基础知识有差别，思维方式差异，精神状态不同，学习程度悬殊，学生存在学习差异是绝对的，另外，后进生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。
班内出现部分后进生纯属必然，作为教师应正确看待这一点，确立正确的教学态度。
要转化后进生,首先必须接受他们,包括他们的缺点。
万不可嫌弃、排斥,以免引起逆反心理,为教育转化设置障碍。
三是坚定转化后进生的决心。
“朽木不可雕也”，这是孔子的一句话，现在看来是极不妥的，随着科学技术的日益发展，如今用科学的方法朽木也能派上大用场。
这充分说明只要方法得当，任何废物都能变废为宝。
德国大诗人海涅，是尽人皆知的后进生，老师常骂他对诗一窍不通；数学家巴比基和文学家玛阿特是同学，因成绩差，他俩常被罚站在椅子上任人取笑，但恰恰他俩能成为举世闻名的人物。
可见，社会上每一个人都应该是人才，每一个人在社会上都应有各自的工作位置。
教师的职责是要把每个学生教好，因此全体教师要确立这样一个观念：
“转化一个后进生与培养一个优等生同样光荣。
”同时坚信：
只要教师引导得法，每一个学生人人都能合格，我认为：
“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。
教育者的任务，就在于能够帮助后进生，找到他自己在社会中属于自己的位置。
教师应抱着“一碗水也要救活几棵秧苗”的信念，坚持“誓把锈铁炼成钢的精神”。
对后进生循循善诱，因势利导，管得严，跑得勤，想的全，把整个身心扑到教育工作上，亦牢固树立后进生也是人才，也能成才的坚强信念，并创造条件，使后进生变为优生，成为社会的有用人才。
4、深入解读后进生。
后进生的情况相当复杂，后进生的成因是各种各样的，教师的工作要有针对性。
如果没有针对性，就会失去效应，俗话说，一把钥匙开一把锁。
经验证明，了解和研究后进生、掌握后进生心态，是对后进生进行教育的前提。
教育工作应该从理解做起，理解是我们工作的起点，了解和研究后进生，掌握了第一手材料，做到心中有数，了如指掌，才能对后进生进行施教。
那如何解读后进生呢？
一是理解后进生的感情需要。
对感情的追求，对美的追求是人的天性，后进生在过去的生活中虽然有阴暗的一页，但他们和其他后进生一样仍然对感情和美有执着的追求。
他们最忌讳别人揭伤疤、翻老帐。
我们应理解后进生的这种感情需要，教育他们正确对待自己的过去，鼓励他们要有勇气承认自己的弱点、缺点和错误，正确对待别人的评价，并从别人对自己的评价中看到真正的自我，恰当地控制自我，及时调整自己的行为和需要，学会正确对待别人，从别人的长处中汲取营养，不断完善自我。
二是理解后进生的学习困难。
后进生中有些后进生虽然智力很好，但由于非智力因素等原因学习成绩比较差。
这些后进生当他们决心学习时，学习中的困难就成了很大的障碍，如不及时解决，是难以取得转化成果的。
教师要想尽一切办法，帮助后进生克服学习上的困难，为他们的进步搭建台阶，发扬诲人不倦，百教不厌的精神，在成才的道路上扶后进生一把。
三是要全面了解后进生。
教育后进生要广泛、深入、细致、全面了解后进生。
无论是在思想品德上的后进生，还是在学业成绩上的后进生，都不是一朝一夕形成的，而是在多方面因素的影响下长期慢性发展的结果。
教师教学工作是否有效，很大程度上取决于对后进生的了解是否全面深入。
了解后进生不能仅仅局限于班级或学校范围，而且还要深入到家庭及社会范围内。
了解后进生的学习生活情况，生活的环境，社会关系以及他们的缺点、短处和优点、长处。
了解了这些外部因素，可为制定教育方法提供重要的参数，但内部因素才是变化的根据，所以教师不仅要了解后进生的学习情况、品德表现，身体状况，而且要了解后进生的性格特点，心理倾向，兴趣爱好；不仅要了解后进生的外部行为表现，而且要了解其内心状态，掌握后进生的心理要求，洞悉后进生的奥秘，找出形成后进的主要环境因素，才能有的放矢地进行教育。
5、一视同仁，公正严明。
公正严明是“真正人道主义的表现”、是“孩子信任教师的基础”。
一部分学生，由于家庭的、社会的、学校的、个人的等方面的因素形成的学习差、品质差，这种双差现象很难在短时间内改变。
后进生的成长需要一个正常的群体，偏离群体或孤立于群体只会导致成长的偏差。
后进生一般都有自卑感,认为同学看不起自己,老师们讨厌自己,班主任对自己与对别的同学肯定不一样。
有时他们也想上进,但缺乏信心,认为表现再好也没用。
教师要针对后进生这一心理特点,在任何场所都使后进生感到教师对自己是公平的,对所有同学都是一视同仁的,这样,使他们逐步去掉教师待人有偏见的想法。
在学校管理中，不应把“后三分之一后进生”孤立于学校群体之外，而应把他们纳入学校群体管理之中，消除他们认知中的特殊性，回归他们正常的成长轨迹。
对后进生一视同仁,不偏不倚,平等相待，是正确对待后进生的基本原则，也是转化后进生的前提。
如果对学生不能一视同仁，而是有所偏袒，必然会破坏师生之间的团结，妨碍教育工作的进行。
后进生的心理素质总体较差，看问题易钻牛角尖。
稍有不公，就会在孩子心中留下阴影。
苏霍姆林斯基曾经尖锐地指出了教师不公正的严重后果：
“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正”。
公正的具体表现是对赏罚的严明处理，以事实为依据，赏罚有据，如此学生才能从中感受到一种平等尊重和对自身价值的肯定。
有这样一个经典的笑话：
一教师上课看见后进生打瞌睡就说：
“你一拿上书就知道睡觉，一辈子没出息!
”同时指着旁边自己喜欢的一位好学生说：
“你看看，人家瞌睡了还不忘看书。
”由于偏见，那位后进生受到了无情的指责，自尊遭到了无情的践踏。
其实，在教育领域，类似这样的笑话是很多的。
教师要关爱所有的学生，尊重所有的学生，特别是对那些已饱受他人的冷眼甚至自我贬低的后进生。
一视同仁，公正严明，教育才更有效。
二、教学方面的加强。
1、加强教学语言的艺术性。
数学后进生在上课时，往往思想不集中，特别对语言枯燥乏味、一个语调的课堂教学不感兴趣，更易走神，所以教师的教学语言应具有一定的艺术性，教师上课时要富有激情，语言抑扬顿挫，能感染学生，力争教学生动活泼有趣，能引导学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
在总结一些数学公式和基本结论时，可以用口诀化的方式加以总结，一方面可以提高学生学习的效率，另一方面可以激发学生的学习兴趣。
2、强化教学过程的情感性。
心理学家的研究表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。
特别是后进生的情感更加细腻、脆弱，稍不注意，就会挫伤的他们的自尊心、积极性，使他们产生对立情绪；相反如果能够积极、主动走近后进生，充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
积极利用情感教育功能，来充分发挥后进生的非智力因素，从而达到激发学生学习兴趣和学习的积极性。
实践证明，学生对哪个教师有感情，他教的这门功课学生也学的好。
德国教育家第斯多惠说：
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，这句话道出了情感教育在教学中的重要作用。
3、加强教学过程的直观性。
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科，教师在平时的教学中，要加强教学的直观性，通过直观教学可以吸引后进生的注意力，帮助他们理解概念、性质。
例如在讲述立体图形的三视图的教学内容时，可以事先准备若干个相同小正方体，通过搭积木的形式，摆出立体图，得出三个视图，或者根据三个视图，摆出立体图，使抽象变为直观。
这样不仅使得课堂生动有趣，学生也容易接受新知识，从而激发了学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习，提高了学生学习的积极性。
4、改善对数学后进生的教学方法。
平时教学中常会遇到这样的情况：
同样正确解答一道题，有些学生会有成就感，而有些可能没有这样的感觉。
原因就在不同的学生会因智力和非智力因素的差异而产生不同的成就需要。
要满足不同层次学生的不同成就需要，教师应在教学过程中坚持因材施教原则，实施差别化教学。
针对学生气质类型的差别，而采取相应的教育方法。
比如：
对胆汁质型的后进生，要着重培养他们的自制力和耐心、沉着、冷静的精神，批评、约束是必要的，但不应轻易激怒他们，最好是先进行“冷处理”；对多血质型的后进生，要着重培养他们刻苦钻研，不怕困难，善始善终的精神，帮助他们在完成任务的过程中克服草率、轻浮、不踏实的毛病，养成办事踏实、专一，勇于克服困难的精神，对他们的各种缺点要及时指出，并提出中肯的改进意见；对粘液质型的后进生，要培养他们热情、爽朗、敏捷的作风，对他们要耐心、细致，如果出现缺点和错误要冷静具体地指出问题所在，并给他们思考、认识、改正的时间，鼓励他们参加集体活动，跟上集体步伐，克服冷漠感，培养敏锐的反应力和办事果断的作风；对抑郁质型的后进生，要着重培养他们的自信心和紧张、活泼的工作、生活习惯，以及勇敢、大度、合群等品质，对他们要给予关怀、体贴、照顾、鼓励和支持，避免在公开场合批评指责，对他们的要求不宜太高，组织教育他们尽可能多地参加集体活动，在集体活动中，培养他们与他人合作、团结共事的习惯，克服孤僻、怯懦的弱点。
成功的差别化教学，要求教师在清楚了解学生的智力和非智力方面差异的基础上，根据学生的实际差异，确定高低不同的教学要求，设计难易不同的提问和作业，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”方法。
以课本教材中较容易接受的知识，教学内容中最基本、最本质的东西，所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。
考虑到后进生的实际情况，还要给后进生多归纳、总结，使他们掌握一定的条理性和规律性，然后加以练习。
由于后进生反应比较慢，不容易很快掌握且容易遗忘，所以，需要反复的练习来巩固所学的知识。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，知识需要及时反馈，可以避免课后大面积补课，提高课堂教学的效率。
“快反馈”既可以把后进生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
情感教育
苏霍姆林斯基曾经说：
“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护孩子。
”“这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。
有些后进生在家中无人过问，缺少温情，缺少约束，长期养成了懒散、放任、粗鲁的性格，同时也因家长老师的责骂、同学的讥笑而心灰意冷。
在学校，如果教师再采取不闻不问、任其自流的态度，或者视后进生为眼中钉、肉中刺，亦或是绊脚石，那这个孩子无疑会沦为社会残渣，成为社会的累赘。
如果教师从生活、学习到思想状态都给予关注，让他们产生被重视的感觉，关注他们的行为，给以真诚的关心爱护，帮助他们体验到社会的温暖，他们才能亲其师，信其道，听其言，遵其导。
1、建立和谐的师生关系。
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。
作为教师，应该和后进生之间架起一座互相沟通的桥梁，使师生在情感上、心理上产生“共鸣效应”，才会取得育人的主动权。
教师要热爱后进生，与后进生多多接触，进行感情交流，和后进生打成一片，同后进生建立一种平等、民主、合作的新型师生关系，使自己成为一名受后进生尊敬，让后进生喜爱的教师。
当后进生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。
与后进生进行感情交流的途径是很多的，从学习上到生活上，都要关心爱护后进生，作后进生的朋友，平时教师也要注意多用和蔼与激励性的语言等等，目的都是拉近老师与后进生的距离，让后进生感到他的老师是一个可依赖的人，从而增强后进生学习数学的自信心。
后进生往往“吃软不吃硬”。
如果教师居高临下，动辄呵斥，他们也会横眉竖目，针锋相对；相反，如果教师能以朋友的身份至诚相待，以心换心，他们也必能与教师推心置腹，视为知己。
而要和后进生取得沟通，最重要的方式是和后进生谈心，谈心是师生之间心灵的碰撞，是情感交流的方式。
而谈心不必拘于形式，长则半小时甚至一小时，短则几分钟甚至几句话，后进生都非常欢迎，他们通常把这看作是一种关心和爱护，特别是后进生会觉得教师没有忽略他们。
更要学会倾听他们的言辞，从中找机会点燃他们渴望的火苗。
经常这样不经意地和他们坐下来谈心，可消除学生潜在的心理疑虑，使他们感受到老师的人性之美和人性之真，从而缩短心理距离。
和后进生谈心，当取得成绩时谈进步的原因，当成绩下降时谈失利的因素和对策，当违反纪律或遇到困难都能适时与之交流，提出建议，切忌在这个时候翻老帐，随意夸大错误和困难的程度，更不能恐吓、压制、责罚。
当教师以满心的爱并以尊重、平等的态度与后进生进行推心置腹的谈心时，他们愿意彻底打开自己的心扉，把自己内心的苦恼、不满和渴望等完完全全地向老师倾吐。
有了这种心平气和的心境，他们在改正自己的不足，弥补自己的缺陷的过程中才不会心烦意乱、浮躁焦虑，他们才会乐意与教师交往。
这时他们也会诚恳地接受老师对他们问题的分析，并决心一点点地改正。
但在与后进生沟通的过程中，一定首先注意做到：
谈话内容要有的放矢，语言平和，严肃但不严厉，更不能伤害其自尊心，而要晓之以情，动之以理；其次，要掌握和后进生谈话的度，应充分考虑到后进生的认识水平和个性特点，不能操之过急，严禁重炮轰击，否则超出他们的接受能力而事与愿违。
初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。
因此，和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
总之，情感因素作为一种非智力因素，具有驱动、引导、维持、强化等一系列相互联系的作用。
这些作用在后进生学习过程中能变为内部动力，激励他们有效地投入学习，支持他们以勤补拙，克服困难，排除障碍，取得成功。
2、诚心拉近距离。
古人云：
“亲其师而信其道。
”要想改变他们，必须想方设法接近他们，多关心他们，使他们逐步消除对学习的恐惧和老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争的动机。
首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识、讲道理，更是为促使学生成才、成人而创造条件。
其次改变态度。
较之优秀生，后进生的自尊心更强。
由于长期受到歧视，遭冷落，他们一般都很心虚，对外界极敏感，对他人心存戒备，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。
因此，一旦他们犯错，教师应做到心平气和，以诚相见，以诚相待，切忌动辄当从批评，挖苦，甚至揭老底，变相体罚；否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化的难度，甚至造成严重的教育失误。
最后以诚感动学生，换得信任。
要让学生相信你，就要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。
为此，教师课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。
谈心是师生之间的碰撞，是情感交流的方式。
调查表明，后进生非常渴望被他人了解和理解，渴望拥有能傾诉内心烦恼的知心朋友。
但是他们对周围的人又有排斥心理，遇到问题时，不愿把问题说出来，结果往往是抱怨老师或同学不理解自己。
这种矛盾使他们在学习生活中越来越苦恼，对老师会越来越不满，使他们原本潜伏着的叛逆性格越来越强。
碰到这种情况，应该通过各种渠道和方法，充分了解他们，才能有的放矢地教育他们，这就要求教师，要做有心人，平时注意留意他们的言谈举止，通过自己细心的观察来全面地了解他们。
在此基础上，教师要主动通过个别谈话等方式与他们交流，以此来接近与他们的心理距离，使他们认识到老师是了解他们，关心他们的。
任何教育都伴随着感情，真诚是打动人心的最有力的情感力量。
在与后进生接触时，要让他们感觉到老师是在关心他、爱护他。
真诚是沟通老师与学生心灵的桥梁。
3、宽容后进生。
罗曼·罗兰说：
“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。
”对待“问题学生”要有一颗宽容的心。
宽容是指后进生犯了错误之后，让时间和事实证明他们的错误，而不是老师在后进生没有认识错误的时候，强按后进生的脖子认错。
宽容不是姑息迁就，也绝非不讲原则的包庇和放纵，而是教育从严、管理从严，处理则从宽。
对后进生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题时又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的后进生也要处理慎重，不能“一棍子打死”，不能动辄定为“品质”问题，因为人无完人，好学生也有犯错误的时候，何况后进生，不可能永不再犯错，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。
“江山易改，本性难移”，长期养成的坏习惯想叫他们在很短的时间内改掉，那是不可能的。
他们好过一段时间后，会反复发作。
但只要他们知道错了，就别对他们失望，更别说一些使他们或绝望，或逆反对抗的话，否则会前功尽弃，认为老师虚情假意，并不喜欢他们。
因此，教师更应善待重犯错误的后进生，给后进生以足够的时间来改错，使他们感受到老师的友好亲近、广阔心胸。
若对后进生的顽皮、贪玩、恶作剧等，一味严厉批评，极易引起当事者反感和抵触情绪。
相反，如果教师能立足于引导，宽以容人，显示出宽宏大量的气量，就更容易引起学生心灵的震动，促使其内心反省。
苏霍姆林斯基说过：
“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
”因此教师要学会宽容，给后进生多一些微笑，少一些严厉；多一些理解，少一些责怪；多一些宽容，少一些批评。
以平等的心态对待孩子，以大海的胸怀去宽容他们的幼稚。
宽容是一种境界，更是一种智慧，它是后进生成长中不可缺少的养份。
4、尊重、信任后进生。
中学生正处在身心发育的重要时期，自我意识逐渐增强，他们都有发自内心的需要，需要别人的尊重、理解、关怀、帮助、信任。
后进生更是如此。
捷克教育家夸美纽斯曾指出“应该像尊重上帝一样尊重学生”。
教师要尊重后进生消除偏见以自己的言行提供良好的示范，这与其说是技巧，不好说首先是一种态度。
对后进生教育，要做到“对事不对人”。
也就是说，当后进生出现问题时，教师应针对情景而不要妄评后进生的人品与人格，否则易引起后进生的逆反心理，损伤其自尊。
教师还要站在后进生的角度看问题，充分尊重他们、信任他们。
面对后进生，首先得尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。
因为他们后进，常常会受到轻视、蔑视及人们在有意无意之中的伤害。
人在思想上有先进、后进之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，应一视同仁。
中学阶段的后进生，面临着许多问题，他们还处于童年期向成熟期过渡的阶段，处于半幼稚半成熟的矛盾状态，他们内心希望获得尊重的需要不断增长，加之认识不断发生变化，成人感、甚至大男子主义气概也有些萌发，有不爱服管教、不爱接受批评等表现。
对这样的后进生只能先以静观动，再寻找机会说服、教育、引导。
教师不仅要看到后进生人格需要的合理性，更要真心实意地维护他们的人格，并在语言、神态、体态，方式等方面加以积极体现，让后进生体验到教师对他的尊重，用对他们的尊重来引导他们用成熟健康的自尊克服盲目的消极的自尊，使其真正奋发向上，做到自爱、自信、自强。
其次是信任他们。
教师对后进生的信任是连接师生感情的纽带，是后进生自信的源泉，能唤醒他们沉睡的灵魂，能点燃他们感情的灯塔。
任何时候教师都要坚信：
精诚所至，金石为开，后进生同样可以进步转化，成为社
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