研究性学习研究设计.docx

研究性学习研究设计.docx

《研究性学习研究设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研究性学习研究设计.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

研究性学习研究设计

小协镇初级中学

研究性学习研究方案

一、课题名称诗词苑

二、课题组成员张蓉梁臻陈萍李光芳牛新燕

郭玥郭静李瑞尹洋侯宝林

三、研究背景与意义对诗词知识初步了解，

积累一定量的诗词，丰富语文知识，

培养语文能力，提高学生素养。

四、研究过程

（1）立项阶段（一周）

（2）开题（二周）

（3）收集信息（三~五周）

收集信息的方式包括：

1查阅资料（二周）

②调查访谈（八~十四周）

●专家访谈

●实地访谈

●问卷调查

③整理资料，补查漏缺信息

④成果汇总。

（4）撰写结题报告、制作展示课件、进行反思提升（十四~十五周）

（5）模拟结题（十六周）、结题（十八周）。

小协镇初级中学

研究性学习成果汇报

一、调查报告类：

1.标题：

①一般标题写法

②介词“关于”+调查对象和主要事由+“调查报告”

③正副标题的写法

2..前言：

简要调查缘由、对象、内容等

3.主体：

将调查的来的有价值的材料，以及在此基础上的整理分析、归纳总结，按一定逻辑顺序形成材料。

4.结语：

概括调查研究的结论，提出问题的不足或存在的问题，有意义的建议，发人深省的问题。

二、实验报告类

1.题目：

要求简练明确

2.署名：

研究小组成员基本信息和指导老师基本信息

3.问题的提出：

实验背景、目的、意义以及实验内容和实验假象

4.试验方法：

交代实验设计是单组，还是等组；实验包括那些自变量，即实验因素；如何控制哪些无关因素；怎样选择实验对象；使用的仪器；测量标准；实验步骤，等等。

5.实验结果：

列出实验数据和典型事例。

恰当使用图表格的形式表达

6.分析结论：

理论依据支持的实验结果有哪些？

失败的原因等等。

7.结论：

回答实验提出的问题

三、设计报告类

1.设计目的

2.设计方法

3.设计过程

4.产品或方案描述

5.分析讨论

6.收获和体会

一定要附带设计图。

设计图要位置合理；线条要区分明暗、虚实、粗细；要有整体、局部、剖面效果图；比例适当；注明结构名称及功能。

三、论文类

与一般论文相同，正文一般采用绪论、本论、结论三段式结构

1.绪论：

大致说明选题背景、缘由、意义以及研究目的。

2.本论：

按照逻辑顺序安排中心论点，分几个小讨论点，调理井然。

3.结论：

提出论证结果，知名进一步研究方向，提出具体建议。

研究性学习小组分工情况表

研究性学习题目

诗词苑

班级

九年级一班

指导教师

尹彦兵

组长

张蓉

小组成员

张蓉梁臻陈萍李光芳牛新燕

郭玥郭静李瑞尹洋侯宝林

姓名

分工情况

张蓉

制定计划组织分工总结

梁臻

诗词知识整理

陈萍

不同朝代的诗词搜集

李光芳

不同朝代的诗词搜集

牛新燕

不同朝代的诗词搜集

郭玥

不同朝代的诗词搜集

郭静

不同朝代的诗词搜集

李瑞

不同朝代的诗词搜集

尹洋

对诗词的初步探索

对诗词的初步探索

一、课题提出

中国自古就是一个诗的国度，几千年来，中华文化的传承离不开诗歌，中华民族的国学教育，也与诗歌教学结下了不解之缘。

从春秋时期的大教育家孔子亲自编选了诗歌教材——《诗经》，到九十年代的新一轮课程改革时语文教材中古诗词比重的增加，诗歌在传承民族文化的漫长过程中发挥了重要的引领作用。

中国的文化教育，虽历经千年，经过无数次改革，但诗歌作为国学教育的重要内容在整个学校教育教学过程中依然起着非常重要的作用。

根据新时期语文教育的任务和学生的需要，新的教育教学理念对语文教师的教学方法提出了新的挑战，新课标对于古诗词的教学也有了新的要求和建议。

然而，在古诗词教学的实际情况中，绝大部分教师还是采用朗读、理解、背诵三位一体的陈旧的教学方式，不仅知识无体系，能力无层级，连过程方法都被忽视，情感态度价值观更是被生硬移植。

这还是好的，有的学校有的教师，甚至不曾正式、完整地上过一节古诗词的阅读教学，直接就告诉学生背诵默写，更不要说是否会用心设计教学，让学生感悟古诗词的魅力和传承民族传统经典的使命更是遥不可及了。

这种随意性极强或者老套的教学模式和以会背能默写的机械目标致使本来意蕴悠远、营养丰富的古典诗词的课堂教学变得索然无味，因为无法提起学生的学习兴趣，学生对诗词的关注度自然不高，更不要说理解和运用并且养成良好习惯了。

到今天，新课标中提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求还没有成为所有语文老师在古诗词阅读教学的重点目标；课标中对于古诗词阅读的评价重点，“在于考察学生记诵积累的过程”的要求也没有得到语文老师的足够重视。

可以说，古诗词阅读课堂教学的改革关键还在于教师的教学理念的改变。

这就需要教师从教学观念上，从对学生的引领上，从古诗词课程资源的开发，从课堂教学方式方法的设计以及教学模式的创新等方面探索新路，改革和创新古诗词的教学理念和方法，探索提高古诗词教学的实效性，最终让学生形成自觉积累和运用古诗词的习惯，让学生吸收并传承民族文化经典，让积累和运用古诗词成为学生学习的一种本能的习惯和自觉的需求。

二、研究内容及目标

1、本课题的实验研究，从更新教师教学观念入手，优化古诗词的教学资源，帮助学生有选择地积累经典并内化为文化素养，再运用到写作实践，培养学生积累和运用古诗词的自觉意识和良好习惯。

2、培养学生学习古诗词的兴趣，探索出培养学生积累、记忆古诗词的良好习惯的方法，寻找到提高学生理解和运用古诗词能力的有效途径。

3、规范古诗词课堂教学，建构出科学的教学模式，实现古诗词课堂教学以培养学习习惯、提高积累与运用能力为目的的高效性和实效性。

三、研究过程

第一阶段，学习相关文献，调查了解学校古诗词课堂教学现状和学生学习古诗词心理，并制定课题研究方案。

在课题研究的第一阶段中，我们课题组首先进行了关于课题研究理论方面的学习，了解了古诗词的文献知识和古诗词阅读教学改革的相关资料，并对我校的中学段的古诗词课堂教学现状做了跟踪调查和研究。

了解到了我校的古诗词教学不被重视，教学方法陈旧、简单，这种除了背诵就是默写的模式化教学程序让学生对古诗词的学习兴趣淡漠。

同时，由于现在初中教育仍然围着中考转，教师的教学都为了应试服务，学生学习诗词的目的也就变得功利、浮躁，不肯静下心来多理解多积累。

此外，由于诗词理解起来偏难，内化为学生的语言素材更是不容易，学起来费时费力，导致一些同学产生了严重的畏难情绪，许多同学看到课后的“背诵”二字就顿生反感，对于诗词的学习自然兴趣不高，消极懈怠，甚至还会产生畏难心理。

接下来，我们对学生的学习古诗词的心理和状态进行了调查研究和个别访谈。

对学生的访谈结束后，我陷入了沉思，因为觉得任务太艰巨了。

当时选择这个课题时，觉得古诗词的研究范围比较窄，这是个项目也比较容易完成，然而了解到学生学习的状态和心态之后，我才发现，要想培养学生学习古诗词的自主意识和良好的积累、运用习惯，实在不是一件容易的事情。

综观学生的学习状态，学习古诗词的目的很单纯，就是为了应试和应付老师的检查。

刨除教师的原因之外，学生对古诗词的兴趣几乎没有，没有学生会主动地在阅读书籍时选择古诗词类，也没有学生会在阅读中遇到古诗词而自觉积累下来，只有当他们喜欢的电视剧中的人物引用了某句古诗，他们才会无意识中把他记住，偶尔运用到口语表达之中。

而这种深刻的记忆完全是出于被剧情的吸引，对影视剧中人物的喜爱。

前几天，我们曾经做了一个关于爱情的古诗词的填空练习，很多学生对其中的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”和“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”之类的句子耳熟能详，并且准确默写。

而这些，都不是我们在语文课堂上教给他们的，但是他们却能无师自通。

是语文的错还是教师的错？

对于如何学习古诗词他们才喜欢，有的学生喜欢我的演唱法，说是有意思，记得快；有的学生喜欢多种形式朗读的方法，也是觉得有意思；有的学生喜欢默写记忆，这应该时属于那些性格比较安静的同学，而有的同学则习惯了死记硬背。

通过访谈，我看到了学生的内心。

他们是孩子，还是更喜欢那些活泼的学习形式；他们内心缺少主动学习的意识，不只是对于古诗词的学习，他们习惯了在老师的督促下被动地完成学习任务；他们习惯了墨守陈规，没有创新的意识，即使死记硬背都不能很快地背诵下了依然不知道还可以选择那些更好更快捷的方法来学习古诗词。

第二阶段，开展实践研究，及时积累课题研究资料。

根据调查的资料和访谈情况，我们确定了实践研究的策略和方法，并开展了多项研究活动，致力于提高通过课堂教学，利用填写古诗词积累卡、开展古诗词积累与运用的展示活动课等多种形式来培养学生的古诗词的积累意识和运用习惯。

在这一阶段中，我们首先设计了“古诗词积累卡”下发给学生，让学生在学习或复习的过程中，依照积累卡上的提示进行整理、积累和运用。

在积累卡上，我们设计了作者资料，经典再现，名句积累，我爱收藏，写作运用等五项内容，从多角度，多方面帮助学生了解诗词原作，感悟其精华，领会其内涵，并通过实际练笔的运用，感受引用古诗词增添文采的魅力。

第二、利用课堂教学，培养学生积累和运用古诗词的习惯。

本学期开始到现在，我们课题组已有两名成员进行了以培养学生积累与运用古诗词为主要教学目标的阅读课实验教学，全体课题研究组成员进行了观摩和学习，并在课后进行了研讨，初步确定了以培养学生积累与运用古诗词为主要教学目标的古诗词阅读课教学的模式，并在课题研究和课堂教学中继续改进和完善。

该课堂教学模式为课前诵读或演唱古诗，教学过程以整体感知、我爱积累、写作运用为基本框架。

其中，整体感知的内容包括作者情况的了解和诗词内容的理解；我爱积累包括名句积累和喜欢的句子积累，并从内容和写法上探讨积累价值和收藏理由；写作运用可以改写原作，也可以创作文段并直接引用或灵活化用古诗词中的句子。

第三、开展诗歌朗诵会、唱诗会、写作交流等活动，激发学生学习兴趣和自信心。

在课堂教学的引领和日常练习的基础上，我们积极开展相关的活动课，给学生展示学习古诗词成绩的机会，激发学生的积累与运用的兴趣和自信心。

在诗歌朗诵会上，我为学生的朗诵编配制作了精美的幻灯片，利用音乐和图片做背景，使学生的美的享受中感悟诗歌的情境。

在唱诗会上，我为学生选择合适的伴奏音乐，让学生的音乐的引领下自由歌唱，学生唱得很有气势，也很快乐！

课题组中有一位老师还在全班进行了古诗词诵读大赛，全班同学既是选手，又是评委，从诵读要求到评分标准，再到公布成绩，办法奖品，她还为学生设计并打印了获奖证书，使整个比赛过程都非常正式，有序，学生在参与大赛的同时，不见你展示了才华，更激发了兴趣，获得了成就感。

在古诗词运用的写作交流活动中，我利用推荐佳作和推荐精彩点评的形式，让学生欣赏到同学的优秀创作和优秀点评。

同时，我还要求学生说出推荐理由，让被推荐的同学获得鼓励和赞赏，让推荐的同学学会谦虚和认同。

在推荐精彩点评的时候，我还强调学生像网络论坛上发帖回帖一样，在同学的点评后面写上回复，算是自己的推荐理由。

回复的内容包括对同学的感激，对建议是否认同，对点评提出质疑等。

很多学生在阐述推荐理由的时候都有现场临时生成的东西。

也就是说，这个开放而灵动的交流过程，可以让学生在锻炼书面表达的同时，也得到口语表达方面的锻炼；在欣赏到美文的同时，也获得思维的启迪。

我们的课题研究范畴并不广远，研究工作也刚刚开始，一切都在摸索中前进和完善，希望通过我们全体课题组成员的共同努力，在总课题组的专家、同行们的帮助下，取得更大的进步，拥有更多的收获。