千以内的数的读写.docx
《千以内的数的读写.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《千以内的数的读写.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
千以内的数的读写
千以内的数的读写
教学目标：
1、掌握三位数的组成，理解百位、十位和个位上的数所表示的意思，能正确地读写三位数。
2、初步培养学生分析、比较、抽象概括的能力。
培养认真观察、思索的良好的学习习惯。
教学重点：
三位数的写法和读法。
教学难点：
末尾有0和中间有0的数的读写。
教学过程：
1、先学探究
1.一个一个地数，从489数到502.
2.数位顺序表：
我们已经学习过哪些数位？
它们的排列顺序是怎样的？
3.读写两位数。
（1）师在计数器上面拨出46，提问：
这个数怎样读？
为什么这样读？
怎样写呢？
师在学生回答讨论后总结：
这个数的十位上面是4，读作：
四十，在十位上面写4；个位上面是6，我们读作：
六，在个位上面写6.
（2）师在计数器上面演示：
拨去刚才个位上面的6个算珠问：
这个数读作什么？
怎样写？
引导小结渗透：
末尾的0不读，但是要写。
2、交流共享
1.教学例3.
（1）师在计数器上面拨出500问：
这个数百位上面是几个算珠？
表示什么？
怎样写？
怎样读？
十位上有几个算珠？
怎样写？
要不要读？
个位上呢？
引导学生得出：
5个百是500，读作五百。
（2）师在计数器上面拨出534问：
这个数是由（）个百、（）个十和（）个一组成的？
百位上怎样写？
怎样读？
十位上怎样写？
怎样读？
各位呢？
（3）师在计数器上面拨出1000.问：
这个数是由什么组成，读作什么？
预设A：
有学生会读，就让他说出怎样读的？
为什么这样读。
预设B：
没有学生会读，师问：
这个数是由（）个千组成的，怎样写？
怎样读？
哪几个数位没有？
怎样写呢？
怎么读？
出示例3的3幅图，请学生思考：
我们读写千以内的数的时候都是从哪个方向开始的？
末尾有0的时候，我们怎样写？
要不要读？
总结：
读千以内的数都是从左边开始读写的，也就是从最高位开始读写的，末尾有0的时候，我们不读，但是要写，并板书。
2.教学“试一试”
出示“试一试”后问：
这两幅图有什么相同的和不同的？
请你们在小组里面讨论。
小组汇报后总结：
左图的末尾没有算珠，只写不读。
右图的中间没有算珠，既写又读。
3、反馈检测
1.完成“想想做做”第1题。
提问：
从图上面你能看出来是怎样数数的吗？
你会一百一百地数数吗？
学生回答后填数轴。
师问：
200和700，哪个数比较接近1000？
2.完成“想想做做”第2题。
学生独立完成后交流：
中间的0又读又写，末尾的0只写不读。
3.完成“想想做做”第3题。
出示后指名作答，集体评价。
师问：
如果让你们给这四个数分类的话，你准备怎样分？
师相机导出：
400后面的0跟250后面的0都属于末尾的0，只写不读。
4.完成“想想做做”第5题。
学生读题后师问：
573的3表示几个几？
跟哪个方块图相连？
306的3呢？
230的3呢？
学生交流、合作完成练习。
5.完成“想想做做”第6题。
学生独立完成后师生讨论解题规律。
6.完成“想想做做”第4题。
独立完成后集体评价。
4、课堂总结
这节课我们学习了哪些内容？
有什么收获和体会？
5、我们读写数时要从哪儿开始？
千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，个位上是几就读几。
如果中间有一个0就直接读零，末尾不管有几个0都不读。
5、课堂作业
（课件投影）
认识分米和毫米第1课时
教学目标：
1、在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。
知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测能力。
3、组织有效的活动，激活参与学习的意识。
教学重点难点：
1、使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。
2、使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。
教学具准备：
每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺，白纸1叠、米尺
教学过程：
一、情境导入：
1、出示身高图。
问：
你知道这个小朋友在干什么吗？
（量身高）
让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少，齐读：
1米32厘米
这里面用到了两个什么单位？
（长度单位）分别是什么？
（板书：
米厘米）
2、复习米和厘米。
1米有多长？
用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。
问：
你感觉1米比较怎样？
所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。
1厘米有多长？
用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。
问：
你感觉1厘米的长度怎样？
所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。
3、导入。
我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。
如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：
分米。
（板书）
二、思索探究，交流共享：
（一）认识分米
1、师贴出纸条，指出：
这张纸条的长就是1分米。
请学生也拿出相同的纸条，问：
这张纸条的长就是什么？
2、我们周围哪些物体的长大约是1分米？
举例说明。
（插座的四条边、软盘的边）
3、师：
分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？
怎样证实你的猜测？
用直尺量一量纸条。
得出结论，板书：
1分米＝10厘米
4、判断：
读：
我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。
你能换种说法吗？
5、你能画一条1分米长的线段吗？
指名在实物投影仪画线段。
问：
1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开始画？
如果从2开始呢？
从3呢？
6、用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。
比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。
7、拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。
8、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？
在米尺上能不能找到1分米呢？
出示米尺图，指名回答。
数一数，米尺上一共有几个1分米？
出示：
1米里面有（）个1分米。
回答后演示：
10。
指名说说米和分米的关系。
板书：
1米＝10分米
（二）认识毫米
1、导入。
师：
你能说说数学书厚多少吗？
师演示操作方法，学生合作量一量。
得出结论：
数学书厚度不到1厘米。
2、揭示。
为了看得更清楚，老师拿来了一个放大镜（出示），发现数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。
让我们一起来认识一下毫米。
板书：
毫米。
3、认识。
放大1厘米。
师：
在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。
每一个小格的长度就是1毫米。
演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。
4、进率。
一格一格数，数到5毫米时停下，问：
这根刻度线有什么不同之处？
指出：
从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。
演示5毫米。
继续往下数。
填空：
1厘米里面有（）个1毫米。
你知道厘米和毫米之间的关系了吗？
板书：
1厘米＝10毫米
在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比较怎样？
怎样数比较方便？
（用笔尖数）学生数一数。
5、举例。
什么东西的长度或厚度是1毫米呢？
师示范量1分硬币的方法，学生同桌合作。
用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。
三、反馈完善：
1、想想做做第1、2、3题。
（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？
并说一说自己是怎么数的？
想想怎样看更方便。
（2）第2题，量出下面图形每条边的长。
学生独立测量。
汇报交流。
（3）第3题。
先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？
各接近几分米？
2、想想做做第4题。
先估计，再测量，把数据记录下来。
（1）学生测量，记录数据。
（2）汇报交流。
3、在（）里填上合适的长度单位。
（1）铁钉长2（）。
（2）床长2（）。
（3）大米宽2（）。
（4）黄瓜长2（）。
让小朋友独立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里交流为何选这样的长度单位。
四、全课总结：
今天我们又认识了两个新朋友，它们是谁？
都是什么单位？
它们之间的关系你知道吗？
读一读。
五、课堂作业
六、教后反思
认识角第1课时
教学目标：
1、使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
2、使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。
3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。
教学重点：
掌握角的各部分名称及特征。
教学难点：
直观区分角的大小。
教具准备：
三角尺、纸工袋、闹钟、剪刀、纸五角星、纸三角形、两根硬纸条、图钉、一张长方形纸。
教学过程：
1、情境导入
谈话：
同学们，你认识三角形和五角星吗？
（从准备的学具中找出来）你知道它们中的角在哪儿吗？
（同桌交流）揭题：
今天我们一起来认识新的图形——角。
（板书：
认识角）
2、交流共享
1、找出三角形中的角。
下面我们一起来找找三角形的角，它有几个角？
（3个）你能指出来吗？
教师示范指角的方法。
学生模仿指出3个角。
2、从实物中找角。
师生逐一出示准备好的纸工袋、剪刀、长方形纸，用手比划这些实物中的角。
出示五角星，现在你能找出所有的角吗？
（同桌交流，集体交流）刚才我们都是沿着物体的边找到它们的角，下面这个物体你能找到其中的角吗？
出示闹钟，指名说一说。
（指出：
闹钟上的时针和分针之间也形成一个角。
）
3、认识数学中的角。
教师出示课件（例题中的三个图），分别描出一个角，平移到实物下方。
指出：
这就是我们数学中的角。
4、认识角的各部分名称。
（1）指出：
直直的这两条线叫做角的边，这个尖尖的点叫做角的顶点（板书：
顶点、边）。
提问：
角有几个顶点几条边？
（2）指名学生到黑板标出各角的顶点和边。
（3）练习：
判断是不是角（想想做做第1题）。
提问：
是角的图形在图形中标出角的顶点和边在哪里，不是角的说出为什么？
5、教学“试一试”。
（1）教师出示两根硬纸条和图钉，示范做一个活动角。
然后要求学生拿出事先准备好的材料，按照教师的方法做一个活动角。
（2）提问：
你能把这个角变大一些吗？
学生尝试将角变大。
想象一下：
角的两条边就像人的两条腿，要就是顶点，要使角变大就把两条腿怎样（叉开）？
提问：
把这个角变小一些怎么办？
引导学生说：
合拢。
（3）现在把这个活动角贴着黑板沿着纸条描出一个角。
你能像老师这样描出两个大小不同的角吗？
学生在作业本上描出两个大小不同的角。
（4）要求学生找出比较大的角，在图上标出顶点和边。
小结：
刚才我们认识了角，你知道角有几个顶点和几条边？
学生齐答：
角有一个顶点和两条边。
3、反馈检测
1、完成“想想做做”第2题。
提问：
下面的图形各有几个角？
重点观察第一个图形，指名说出有几个角。
学生可能会认为有3个角，也有的会认为是1个角，分别让他们说说自己的理由。
根据学生的回答，再次点出：
角有一个顶点和两条边，边是直直的。
（板书：
边是直直的）
其余三个图形，逐个指名说一说，产生分歧时，让学生各自说说自己的理由。
2、完成“想想做做”第3题。
课件出示三个不同的钟面，将钟面上的时针和分针形成的角用红色线条表示。
提问：
哪个角最大？
哪个角最小？
同桌交流，指名回答，并说说是怎样想的。
根据学生的回答指出：
角的大小与它叉开的大小有关。
3、完成“想想做做”第4题。
出示两幅大小不同的三角尺，将形状相同的三角尺放在一起比一比，你有什么发现？
让学生说出：
这两个角一样大。
4、完成“想想做做”第5题。
每人拿出一张长方形纸，分小组活动。
每人折出一个角，小组内比一比，谁折出的角最大，谁折出的角最小？
4、反思总结
提问：
这节课我们学习了什么？
有什么收获和体会？
归纳：
认识角。
有一个顶点和两条边。
其中要特别注意的是：
边一定是直直的。
数据的收集和整理第2课时
教学目标：
1、简单的方法收集和整理数据，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
2、学生分析数据与提出问题、解决问题的能力，同时进行思想品德教育。
教学重点：
让学生掌握调查和记录的方法解决简单的实际问题。
教学难点：
掌握画“正”字的方法。
教具准备：
课件。
教学过程：
1、情境引入
提问：
同学们，你今年几岁？
学生交流：
有的8岁，有的9岁。
老师想知道我们班同学中哪个年龄的人数比较多，怎么办呢？
是不是可以把大家按照年龄分一分呢？
是的，要知道大家的年龄情况，单凭眼睛是看不出来的，需要一个一个地问清楚，并把这些数据记录下来，才能知道结果。
这节课我们继续学习数据的收集和整理。
2、交流共享
1、分组活动：
调查一下你们小组中8岁和9岁的人数各有几个？
交流结果，并说说你们是怎样记录的。
在大家的调查和记录过程中，我们获得了一些数据，下面我们来整理一下，（出示各小组记录的结果）把这些数据合起来，就得到了老师想要的结果。
2、师：
老师还想了解我们同学有无蛀牙情况。
（出示图片）蛀牙是什么样的呢？
老师给大家看一些图片。
下面请同桌之间互相看看，帮助你的同桌看一看、找一找，有没有蛀牙？
有几颗？
现在把你看到的情况告诉给同桌，各人要记住自己的蛀牙情况。
老师想知道平时你们是怎样保护自己的牙齿的？
学生交流。
指出：
要想保护好我们的牙齿，首先应该做到坚持每天刷牙。
3、分组活动：
小组内调查并做好记录。
4、提问：
你们小组是怎样调查和记录的。
实物投影，出示记录的结果，指名说出是怎样记录的？
将几种不同的记录放在一起比较一下：
你喜欢哪种记录方法？
它好在哪里？
5、整理填表。
出示表格，让学生根据要求准确地数出人数并填在表里。
集体交流结果，提问：
（1）小组同学中，是有蛀牙的人多，还是没有蛀牙的人多？
（2）在有蛀牙的同学中，有几颗蛀牙的人最多？
指名说一说，小结一下班级学生的蛀牙情况，作出恰当的指导。
追问：
你还能想到什么？
交流。
6、提问：
回顾统计活动过程，你有什么收获？
集体交流，生1：
通过统计，能清楚地了解了小组同学的蛀牙情况。
生2：
画“正”字记录人数很方便，在生活中也可以用。
……
根据学生的回答，适时板书：
结果清楚；画“正”字，方便、常用。
小结：
在实际生活中，我们还有很多的方法收集整理数据，以后还会学习。
3、反馈检测
1、完成“想想做做”第1题。
（1）出示班级课程表
（2）出示需要整理的科目，告诉学生：
一个方块表示1节。
（3）学生独立完成，然后集体交流，各有几节？
（4）提问：
从图中你知道了什么？
指名说一说。
（5）小结指出：
像这种用方块表示结果的图，叫做方块统计图，它能比较直观地看出数量的多少。
2、完成“想想做做”第2题。
（1）师：
下面我们来玩一个游戏“石头、剪刀、布”。
（先示范告诉学生游戏的玩法，然后告诉学生“平”是什么意思。
）
（2）提出要求：
做20次，每完成一次在记录表上画“正”字表示。
同桌开始做游戏。
（3）独立整理记录的结果，填写下表。
赢
输
平
（）次
（）次
（）次
（4）同桌交流，说说输赢情况。
比较同桌的表格，说说还想知道些什么，指出：
同桌两人的输赢的次数正好相反，否则说明记录结果有误。
3、完成“想想做做”第3题。
（1）出示水果图，师：
欢迎进入丰收园，这个季度丰收园里的水果有香蕉、苹果、菠萝、西瓜，要把最新鲜的水果摘下来送给你们，可还不知道你们喜欢吃什么呢。
（2）师：
分组活动，了解并记录每个同学最喜欢吃的一种水果。
（）人
（）人
（）人
（）人
（3）交流结果，根据大家统计的结果，就知道哪些水果可以多摘哪些可以少摘了，这样大家就都能吃到自己喜欢吃的水果了！
4、反思总结
提问：
这节课我们一起学习了数据的收集和整理。
你学到了什么？
有什么收获和体会？
归纳：
学到了画“正”字的记录方法，它比较方便、常用；经过统计，结果清楚；还认识了方块统计图，它的特点是一目了然。
升级会员 