开放理念下的语文教学及师生发展.docx
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开放理念下的语文教学及师生发展
开放理念下的语文教学及师生发展
开放理念下的语文教学及师生发展
王伟娟语文特级教师工作室项目研究中期报告
一、前期准备
研究背景
开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地显现出来。
但是，对开放理念的认识和贯彻实施还存在问题，需要作不断深入的探索和研究。
开放是为了融合，在融合中求得发展。
因此，对开放理念下的语文教学与师生发展的研究，实际也是对教师与学生的心理空间由封闭到开放到融合到发展的研究；是对教材的知识空间与学生的经验空间由封闭到开放到融合到发展的研究；是对课堂的学习空间与学生课外的生活空间由封闭到开放到融合到发展的研究；是对教师的专业水平和学生的语文综合能力由一般到提升到发展的研究。
这样的研究，无论对课堂教学还是对师生发展无疑是有深远意义的。
研究目标
期待对以下问题作出思考与研究：
目标与内容的取与舍
思维与语言的放与收
阅读与写作的入与出
方法与评价的虚与实（或新与旧）
语文与育人的有声与无痕
学生培养与教师发展的此生与彼长
研究方法
综合研究法（略）
理论支撑
个体阅读：
金薇：
《语文科课程论基础》（王荣生上海教育出版社）
曹刚：
《岁月如歌》（于漪）
卢红霞：
《前方是什么》（吴非著华东师范大学出版社大夏书系之一）
张富英：
《高中语文新课程教学法》（倪文锦高等教育出版社）
张寒冰：
《语文探究性学习教学示例》（郑桂华编著浙江教育出版社）
钱铁男：
《教学勇气——漫步教师心灵》（帕克·帕尔默华东师范大学出版社）
吴钟铭：
《大夏书系·名师评课:
听王荣生教授评课》（王荣生华东师大出版社）
朱莹蓓：
《于漪教育教学求索》（教育部师范教育司组编北京师范大学出版社）
袁薇：
《上课的变革》（郑金洲主编刘家访编著教育科学出版社）
康健：
《教学反思与行动研究书》（申继亮北京师范大学出版社
工作室推荐：
《于漪文集》（山东教育出版社）
《名师授课录》（上海教育出版社）
《语文特级教师教育思想精粹》（张定远主编语文出版社1999年10月）
《父亲长长的一生》（江苏教育出版社2004年版叶至善著）
《叶圣陶教育文集》（叶圣陶著 人民教育出版社1994年版）或《叶圣陶与语文教育》（中国文史出版社2005年版徐龙年著）
研究计划
围绕总课题完成以下内容的研究：
（1）开放理念下的阅读教学研究
（2）开放理念下的写作教学研究
（3）开放理念下的学生能力提升
（4）开放理念下的教师专业发展
根据既定计划分三阶段完成：
第一阶段（2008、3－2008、5）
（1）明确目标、自行学习。
（2）熟悉磨合、修改完善。
第二阶段（2008、6-2009、8）
（1）聚焦课堂、研究实践。
（2）专家引领、反思提升。
第三阶段（2009、9－2009、12）
（1）整合资料、深入研讨。
（2）撰写初稿、专家论证。
（3）磨稿完善、汇集成果。
二、课题研究的过程
第一阶段（2008、3－2008、5）
【关键词】学习磨合定题
1、理论学习，制定“寒假学习修炼计划”，写读书笔记。
2、参加市青年语文教师“语文教师的成长与发展”教学论坛（本工作室成员曹刚为六个论主之一，导师王伟娟作为市语文专家作专题点评）。
3、交流子课题的初步意向，讨论研究的针对性、可行性。
4、参加区市级各类重要的观课评教、展示研讨活动，为课题研究积累素材，并在观课评教中听取导师及专家相关讲座。
5、分头在校搞相关问卷调查，积累课题研究的第一手资料。
6、在工作室内开展同题异构公开教学活动，互相了解，取长补短。
附：
读书随笔目录
作者
读书随笔
钱铁男
何为好课——读《听王荣生教授评课》后感
朱莹蓓
构建有效的语文课堂——金志浩老师《驳论文写作指导》研习
张富英
“教什么”与语文教学的有效性——读王荣生《语文科课程论基础》有感
张寒冰
教学求“清”——读《岁月如歌》
袁薇
理想在前方，我们在路上——读《上课的变革》
卢红霞
岁月的维度——读于漪《岁月如歌》
康健
我们向名师学什么——读《成长的阶梯》
金薇
以诗意的心境守望教育——读《守望教育》
曹刚
一位教育大家的反思、感悟与期待——读于漪《回放与反思》
吴钟铭
语文课中的关键词——读《语文科课程论基础》
第二阶段（2008、6-2009、8）
【关键词】课堂实践反思
1、完成关于开放理念下的语文课堂教学现状调查分析。
2、完成开放理念下的教师现状调查分析。
3、积累以开放理念下的语文教学和师生发展研究为主题的随笔、教案、教学实录和教学案例。
4、导师公开展示教学，率先撰写教育教学随笔论文，引领示范，推动课题研究。
5、学员围绕课题进行公开教学，在实践中思考课题，提炼总结。
附：
公开教学记录
公开教学记录
执教教师
日期
地点
课题
开课范围及听课人数
证明
单位
吴钟铭
5、22
北海中学
苏轼词诵读
市级课题组
市级课题组
朱莹蓓
4月8日
曹杨二中
《我有一个梦想》
华师大骨干教师培训班、本工作室成员及丁蕾工作室成员
曹杨二中
金薇
2008年4月22
桐柏中学
《胡同文化》
区内名师工作室20
工作室
曹刚
2008．03
华东师范大学
《卖油翁》
全国研讨会、400人
华东师范大学职业技术培训中心
曹刚
2008．04
江宁学校
《作文指导
－群体描写》
校内评比课、20人
江宁学校
袁薇
2008/5
晋元高级中学
《哦，香雪》
王伟娟特级语文教师工作室成员
工作室
康健
2008．3．18
二中附校
良好的开端是成功的一半
校
二中附校
康健
2008．3．31
二中附校
立足文本品味语言学会赏析
校
二中附校
钱铁男
2008年5月27日
兰田中学
生命的舞蹈
校公开课
12人
兰田中学教务处
张寒冰
2008/5
晋元高级中学
《哦，香雪》
王伟娟特级语文教师工作室成员
工作室
卢红霞
4月22日
桐柏中学
《胡同文化》
王伟娟工作室、丁蕾工作室成员及本校教研组教师
工作室
张富英
08年5月27日
曹杨中学
《胡同文化》
本校，本组教师和区教研员
曹杨中学
曹刚
2008.10
江宁学校
《公输》
上海市中青年教师教学大奖赛评委会
上海市教研室评该课为一等奖
曹刚
2008.12
子长学校
《藕与莼菜》
区级公开课、100人
区教研室
曹刚
2008.12
江宁学校
《画好一双眼睛》
区高级教师评审委员会
区高评委
曹刚
2009.3
普陀区少年城
《公输》
市级公开课、600人
市教研室
康健
2008.11.10
二中附校
口技
工作室成员、语文组教师
工作室
卢红霞
08-12
桐柏中学
草莓
校内，15人
桐柏中学
卢红霞
09-05
桐柏中学
石钟山记
校内，13人
桐柏中学
张富英
2009年2月
曹杨中学
《合欢树》
本校和工作室老师
曹杨中学
张寒冰
2008、10
甘泉中学
《诸子喻山水》
17人
甘泉中学
张寒冰
2009、4
甘泉中学
《别了，哥哥》
18人
甘泉中学
钱铁男
2008-11-20
上海兰田中学
《破阵子》
校
上海兰田中学
钱铁男
2008-11-22
上海兰田中学
《生命之线》
区
区教研室
钱铁男
2009-03-05
上海兰田中学
《三峡》
校
上海兰田中学
朱莹蓓
2008．12
曹杨二中
《想北平》
区高级教师评审委员会
区高评委
朱莹蓓
2008年11月25日
曹杨二中
《宋词二首》
曹杨二中教育园区
曹杨二中
朱莹蓓
2009．2
曹杨二中
作文讲评
校
曹杨二中
金薇
2008年12月
曹杨二中
《引活水入课堂——高三作文教学》
全区高三教师
曹杨二中
6、完善子课题计划，并完成论文初稿。
附：
子课题名称
研究者
子课题名称
康健
名师工作室学习对促进教师专业化发展的作用——工作室学习关键事件回顾
曹刚
浅谈新课程背景下语文学科如何开展德育教育
张富英
开放理念下的阅读教学研究和教师专业发展
卢红霞
提高民办高中学生语文素养的途径和方法
张寒冰
“以读导写”策略与学生写作能力的提升
朱莹蓓
高二写作教学中有效训练重心的设定及实施方法的研究
金薇
新课程标准下高中现代文阅读有效教学研究
钱铁男
语文教学设计的驱动策略与实施手段的研究
袁薇
基于教师博客技术平台的读写教学研究和学生能力提升
第三阶段（2009、9－2009、12）
【关键词】磨稿论证修订
具体要求：
完成以开放理念下的语文教学和师生发展研究为主题的教案、教学实录的积累和教学案例、教学随笔、研究论文的撰写；请市有关权威专家进行课题初稿论证；修订论文，达成“协议书”相关目标。
（注：
本阶段时间未到，尚未开始）
三、研究取得的成果
1、发表的论文
发表教师
论文题目
发表时间
发表期刊（或出版社）
钱铁男
对语文生成性学习的思考
2008-1
《普陀教育》
康健
对走进文本的思考
2008．1
普陀教育
曹刚
《“读注悟”促进有效自学》
2008．03
《新教育探索》
曹刚
《在解读文本的历练中成长》（发言稿）
2008．05
《教育参考》
金薇
《新作文视点》
2008年
华东师范大学出版社
卢红霞
《“懂得感恩，学会做人”德育品牌实施方案》
08年6月
《学校活动创意设计》（书）
张富英
《命题思有路遵路识其真》
2008年4月
《快速阅读》
发表教师
论文题目
发表时间
发表期刊（或出版社）
曹刚
《一位教育大家的反思、感悟与期待》
2008.12
《上海教师》
金薇
参与编写了《新作文视点》
2009年1月，《在“放胆作文”中唤醒学生的生命律动》收录在《实用读写指导艺术》
2008年4月
2009年1月
华东师范大学出版社
中国出版集团
钱铁男
《教研组依托课题开展校本研修的实践与思考》
09-06
《普陀教育》
2、获得的奖项
获奖教师
奖项名称
级别
时间
发证单位
钱铁男
上海市普陀区第十届教育科研成果评选二等奖
区级
2008年5月
上海市普陀区教育局
张寒冰
第15届中华圣陶杯中青年教师论文大赛“一等奖”
国家
2008、5
中华圣陶杯中青年教师论文大赛组织委员会
曹刚
普陀区首届十佳青年教师
区级
2008．05
普陀区教育局
曹刚
普陀区新长征突击手
区级
2008．05
普陀区教育局及团委
金薇
华东师范大学优秀教育硕士论文
2008．2
金薇
所带班级获得08学年区先进集体
区
2008.5
普陀区教育局
金薇
指导学生参加现代文阅读大赛获“三等奖”、古诗文大赛三等奖
市
2008.3
上海市教育委员会
吴钟铭
区教科研成果三等奖
区级
2008、5
区教育局
曹刚
上海市中青教师教学大奖赛一等奖
市级
2008.12
市教研室
曹刚
上海市十大语文教学之星
市级
2009.03
市教研室、华师大语文教育研究中心
曹刚
上海市生命与语文学科整合案例评比一等奖
市级
2008.03
市教研室
曹刚
上海市《当代教师的成长与发展》论文评比一等奖
市级
2008.12
市教研室、上海市语文教师学研究会
曹刚
普陀区首届十佳青年教师
区级
2008.05
普陀区教育局党委
曹刚
普陀区新长征突击手
区级
2008.05
普陀区教育局党委
朱莹蓓
“当代教师成长与发展”优秀论文评选三等奖
市级
2008年12月19日
上海市教师学研究会
金薇
上海市“唐君远教育基金会奖教金一等奖”
市级
2008年9月
唐君远教育基金会
金薇
获得上海上海市“当代教师成长与发展”征文三等奖
市级
2008年12月
上海市教委
金薇
上海第三届现代文阅读大赛“优秀指导教师
市级
2009年3月
上海市教研室
卢红霞
“当代教师发展与成长”论文评比活动三等奖
市级
08-10
上海市教师协会
张富英
所带班级获得普陀区先进集体
区
2009年5月
普陀区教育局
张富英
指导学生获得08全国中学生语文能力竞赛二、三等奖
全国
2008年12月
大赛组委会
张富英
指导学生获得“新纪元杯”第22届上海市中学生作文竞赛一等奖
市
2009年2月
大赛组委会
张寒冰
《“以读导写”教学案例》
2008年度中国中学语文教学论文大赛“一等奖”。
2008、12
中国高等教育学会语文教育专业委员会、语文教学通讯编辑部
张寒冰
《作文教学的有效性初探》
中国教育实践与研究论坛征文评比“一等奖
2008、1
中国教育学会《中国教育学刊》社、中国教育实践与研究论坛。
张寒冰
《语文试卷讲评有效性探索》
第15届中华圣陶杯中青年教师论文大赛“一等奖”。
2008、5
中华圣陶杯中青年教师论文大赛组织委员会
张寒冰
《找准文本解读的突破口》
“爱满天下”杯第七届全国教师教育论文大赛“上海市三等奖”
2008、9
中国陶行知研究会、上海市教育委员会教学研究室、爱满天下杯全国教师教育论文大赛组委会
张寒冰
《寻找课堂教学的切入点》
校论文评比“一等奖”
2008、9
甘泉外国语中学
钱铁男
普陀区第十届教育科研成果评比
二等奖
08-05
区教育局
科研室
钱铁男
当代教师成长与发展论文评选
二等奖
08-12
上海市教育委员会教学研究室
上海市教师学研究会
钱铁男
“爱满天下”杯第六届全国教师教育论文大赛
三等奖
08-01
中国陶行知研究会
上海市教育委员会教学研究室
钱铁男
“爱满天下”杯第七届全国教师教育论文大赛
二等奖
08-09
中国陶行知研究会
上海市教育委员会教学研究室
注：
主持人获得的成果请见相关表格；指导学生获得的奖项基本未进入其中。
3、初步得出的结论
【目标与内容的取与舍】
传统的教学目标往往具有预先设定的特点，且具有较为严密的逻辑性。
新的课程论主张教学目标应通过参与者的行为和相互作用形成，且不具有层层推演或可逆推的严密的因果关系，主张让目标产生并改变于教学活动之中。
也就是说，它非常强调参与者的主体意识，教师可以不完全受预设的教学目标的限制，甚至可以随时调整、修订或改变教学目标于教学过程之中；学生也可以影响甚至参与教学目标设定、调整或修订，而不只是一个被动的教学目标的接受者。
当然，目标的开放性不等于自由性。
目标的调整或重新制定不是随意的，而应根据学生的学习程度、教学过程的需要等方面加以整合；改变或者删除一个目标，是为了达到另一个目标，而不是使教学进入无序或茫然之境。
总之目标本无好坏之分，只有放在了特定的“教境”之中，才有了高下之辨。
这个“教境”，一是指教材本身，二是指教学对象。
我们要研究教材，知道可以用它来“教什么”；我们要研究学生，知道什么才是他们真正需要的。
不然，我们的目标定位就会失之于“多”，也会失之于“偏”。
失之于“多”便会旁逸斜出、面面俱到；失之于“偏”，就会游离“语文”，就会无视学生。
脱离了“教境”设定的教学目标，往往缺乏针对性；而没有针对性的教学目标，其结果，也肯定与有效教学无缘了。
开放，从学习内容而言，意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归。
因为，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育只有回归于生活世界，回归于学生的生活之中，才会展现出广阔的空间，才会有取之不尽用之不竭的资源。
教学内容的开放还意味着对学习内容的理解可以具有适量的不确定性和多种可能性或多种解释上，因此，它往往是多彩而丰富的。
【思维与语言的放与收】
学生的思维或者说语言出现了些问题。
他们不怕“说开去”，却不善“收拢来”；他们能够就一个问题多向发表看法，而一旦要求他们集中一点概括表述，却往往感觉吃力且不尽人意，也就是说，他们缺少“临门一脚”的表述功夫。
这与我们在教学中往往片面强调激发思维而疏于调动学生的语言积累、训练学生的语言能力分不开。
所以，在让学生愿说、能说的同时，也要注重训练学生会说、有针对性地说的能力；在训练学生多角度发散思维能力的同时，也不能忘了培养学生聚焦一点集中思维的能力。
总之，教学中我们既要注重思维能力的培养，也要重视语言能力的培养，真正做到如于漪老师所言，“课堂教学中，有两个方面必须重视，一个方面是要把语言训练和思维训练放在同等重要的位置，第二个方面是一定要留给学生创造思维的空间。
”
【阅读与写作的入与出】
读与写的关系始终呈你中有我我中有你的紧密关系，我们平时的阅读教学其实是另一种写作教学：
教师对文本的解读其实是另一种作文评析，教师对题意的把握其实是另一种审题指导。
可以这么说，学生在阅读课上汲取的营养肯定要比写作课上得到的多得多，毫无疑问，阅读教学对学生的写作指导作用之大。
所以，我们有必要反观一下我们的阅读教学。
【方法与评价的虚与实（或新与旧）】
学习方法或策略的开放性，主要体现在教学渠道的多层面上。
我们说，语文学习的外延与生活的外延相等，那么，教学的渠道也不应是单一的。
比如说：
利用传统做法全面打好基础；抓住活动契机进行读写教学；丰富教学形式促进主动学习；关注社会热点激发创造精神；建立人文基地营造学习氛围等等，实践证明，这些都是符合开放性原则的学习语文的好方法，也符合建构主义课程观的基本理念，建构主义课程观主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，拓展学习的时空，开拓学生思维、创新和实践的空间，并提供跨学科、跨时空、面向真实世界的链接。
评价应是与教学过程并行的同等重要的过程，应贯穿于教学过程的每一个环节；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习效率；评价应激发个体的主体精神，促使每一个个体最大可能地实现其自身价值。
基于此，现代教学过程中的评价，很重要的一点是要注重发挥评价的激励功能。
【语文与育人的有声与无痕】
我们现在的课堂往往很热闹，老师们都明白要使课堂活起来就要使学生动起来，但对怎样动、为什么动的认识似还有些模糊。
为动而动、为热闹而热闹造成的后果是，看起来全民皆动、热闹非凡，实则波澜不惊、纹丝不动——学生的情感没有被触动，学生的内心没有被拨动。
当无效热闹充斥课堂时，学生的思维过程不可能真正来自于内心的真实体验。
看似热闹，师生互动，生生互动，其实还是在外围作战，教学的有效性也很难体现。
因为有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
而要做到这一点，很重要的，是要带领学生真正走进文本。
真正意义上的走进文本，不应该只是满足于文本“是这样的”，还应该知道文本“怎么会这样的”或“这样的感觉是怎么来的”；不应该只是满足于文本“原来是这样的”，还应该感悟“不这样会怎样”或“不这样还可以怎么样”；不仅应该知道文本“是这样”，还需对我们“该怎样”有启示。
这是由文本所具有的“对话”功能决定的。
这里的“该怎样”，不仅仅体现在文本的思想对我们的影响，还体现在文本在大到谋篇、小到细节上的种种特点对我们的写作所具有的启示。
而后者往往是我们在文本阅读中忽略或没做到位的。
在具体的文本阅读中，我们往往厚此薄彼。
而这样做造成的结果很可能还是停留在表面或浅层，无法真正地在语言文字上下功夫，到头来，流失的还是语文学科的本性和语言文字的真味。
【学生培养与教师发展的此生与彼长】
新课改要求我们必须打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学状态，把学习的主动权还给学生，要体现对话的原则。
这是没错的，但在具体实施过程中，我们却有些犯迷糊，甚而至于找不到自己的位置。
于是在课堂上甘当配角，让贤于学生。
退居二线，不敢过多讲话，惟恐占据了学生的学习时间；不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。
整个课堂由于缺乏教师必要及时的引导，学生就像游兵散将，“公说公有理，婆说婆有理，到底谁有理，我说都有理”。
对须掌握的知识模棱两可，对须作出的判断不置可否。
以为这就是“民主”，这就是“以学生的发展为本”，而理解的偏颇可能导致的就是教学行为的偏差。
教师的角色定位在哪里？
教师的主导作用在哪里？
教师的主体意识又在哪里？
有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，而在这个过程中，教师应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者，这看起来大家都知道的道理，真正做到位还真有待于大家不断的反思和共同的努力。
四、研究存在的问题及可预期的成果
【存在的问题】
1、本课题是一个教改前沿课题，也是需要长期探究的课题，所以，研究时间的短暂决定了研究对象的挂一漏万、缺少整体感；即使已尽可能地涉及总课题隐含的几个块面，但每个块面要涉及的点也有很多，我们的研究只是取其一点或几点，尚未顾及全部。
2、本课题研究采取的是总课题领起子课题的方法，尽管每个子课题都与总课题有关，但研究人员和研究对象存在着差异，所以子课题与子课题之间有些发展不均衡。
3、研究人员更多的是注重实践的积累、经验的提升，所以本课题非常注重实践性，但从某种意义而言，理论性则不够。
【可预期的成果】
1、完成以开放理念下的语文教学和师生发展研究为主题的教案、教学实录的积累和教学案例、教学随笔、研究论文的撰写。
（可出一本专集）
2、出好课（区、市有影响的课）、出成果（课题专集）、出人才（区学科骨干教师、市有一定影响力的老师）。
写于2009年6月底
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