浅谈班主任工作中如何引导学生自我管理.docx
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浅谈班主任工作中如何引导学生自我管理
浅谈班主任工作中如何引导学生自我管理
当今社会,随着我国经济、政治、教育的不断发展,我们正踏上新世纪辉煌的门槛。
北京奥运会的成功举办,这并不是单只是时间上的突然降临,而是中国人民曾经有过的长久的憧憬,它是我们对于未来生活的苦苦构思的展开。
重视人的全面发展,是当今教育的重要内容,也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。
实行素质教育,创建一个良好的班集体,培育学生完整人格,这是班主任肩上责无旁贷的重任。
我认为,班主任在有效地进行班级管理的过程中,不能仅靠一个或几个教师严格管理,关键是要教育和指导学生学会自我管理,使每个中学生做到既是管理的对象,又是管理的主体,达到“管,是为了不管”的目的。
一、学生自我管理的意义
所谓“中学生自我管理”是指中学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境,物质因素的行为。
它主要有以下三个方面的重要意义。
1、实行中学生自我管理是班集体教学的基本要求。
自从捷克教育夸美纽斯在他的《大教学论》中提出“班级授课制”的集体教学形式以来,世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。
集体教学的优点是可以提高工作效率,但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。
自我管理是中学生自我教育的一个重要因素,它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说,班集体教学的顺利进行离不开中学生的自我管理。
数十名学生组成的一个班级,光靠班主任、科任教师几个人的力量,是无法取得较好的管理效果的。
引导全班的每一位同学,发扬主人翁精神,个个都成为班集体管理工作的积极参与者,班集体方可能成为健康完整的有机体。
2、引导中学生自我管理,可以提高他们自我教育的能力。
从根本上说,青少年能否受到良好的教育,有内外两个方面因素的影响。
而引导中学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径,使学生在更好的环境中接受教育。
3、引导中学生自我管理,可以培养青少年独立的个性。
教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。
合格二字有着无比深广的含义。
怎样才算是合格人才呢?
那就是具备现代化的。
合理的智能结构,还应该具备独立完善的个性的人才。
“独立”不仅指不依赖父母,有较强的生活自理能力,更重要的是指不迷信书本,具有开拓创新的思维能力。
在班级管理中有效地实行自我管理,有利于青少年认识自我,了解他人,明确人与人之间的合作关系,为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。
二、中学生自我管理的引导
班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外,还应该善于引导中学生进行自我管理。
1、强化中学生自我管理的意识。
自我管理的直接动力来源于中学生自我服务,行为自律的需要。
真正的自我服务、自我管理是青少年发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性,因此,引导中学生自我管理能力首先要强化自我管理的意识。
一方面,我们要对“小大人”们进行生活学习的独立性教育。
我在班会、共青团活动中宣传“自己的事自己做”,并举行种类小竞赛激趣,强化意识。
课外,我又主动与家长联系,吏学生获得更多的培养独立性的机会,保证了学校、家庭、社会影响的一致性。
另一方面,我又爱护学生自我管理的积极性,经常进行成就强化培养。
一般说来,青少年的心灵是纯洁无暇的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务。
只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。
2、在活动中培养中学生自我管理的能力。
引导自我管理,根本上在于培养自我管理的能力。
教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生,不是直接将“鱼”给他们,即通常所说的“授之渔”,而不是“授之鱼”。
培养自我管理的能力,必须要有一定的途径,在目前的中学教育中,正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求,于是,丰富多彩的课外活动就成了他们形成自我管理能力的重要渠道。
首先要制订严密的活动计划,其次要充分调动学生活动的积极性,教师只能给予学生一定的指导,而不能一手包办整个活动,而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。
最后要重视对活动结果的评价。
强调其活动的深远意义,致使其长期发挥效力。
综上所述,作为一名中学班主任,应该认真抓好班级管理工作,充分发扬民主,让全体学生积极参与管理,千方百计调动他们的积极性和创造性,培养他们独立自主的精神和自我管理的能力,逐步完成由教师管理学生向学生自我管理过渡,真正扮演好引路人和协调者的角色。
人们都认为班主任工作很辛苦，的确如此，我也深深体会到了这一点。
但我觉得班主任工作也很幸运，因为在学生心目中，班主任才是他们真正的老师，尤其是毕业后，他们时刻想着的是对他们一生有影响的班主任老师。
一、调查研究、全面了解教育对象
作为班主任全面了解学生是班主任工作的前提条件，只有全面了解学生，摸清了学生的性格特点、心理状况、各方面爱好，才能有的放矢，因材施教。
1.深入研究学生档案，初步了解学生基本情况。
作为班主任，哪怕是学校安排中途接任班主任，刚接一个新班，面对陌生的面孔，怎样才能快速熟悉、了解学生呢？
最有效的突破口就是查看每一名学生的档案材料，结合学生的学籍表、成长手册等对学生的过去表现进行深入的了解，进而初步掌握学生的身体状况，品德表现，家庭情况以及学生成绩等基本情况，为以后进一步了解学生打好基础。
要细致研读书面材料，也包括学生的日记、作文以及上交的作业等，这些一般能够比较真实地反映出学生的思想倾向以及心里想法。
（名字与长相要对上号）
2.定期开展一些课外活动，深入了解学生各方面的情况。
作为班主任，为了全面了解学生，应多组织学生参加各类活动，在活动过程中，教师要与学生融为一体，积极投身于活动中去，和学生一起打球、玩游戏、讲故事，与学生共享活动的乐趣。
有些学习成绩不理想，有些遵守纪律不够的学生，他们的班级荣誉感不一定差，通过活动，教师在不知不觉中，了解了学生的性格特点，兴趣爱好，思想品质以及人际关系，既发现了学生身上的缺点，也看到了学生身上潜在的动力和闪光点。
3.深入到学生中去，全方位了解学生各方面情况。
师生关系在生活中非常重要，作为班主任要处理好这个关系即教师要了解学生，同时，也应该让学生了解教师。
在交往中，教师应扮演好自己的角色，创设温馨和睦的交往氛围，且不要因教师而摆盛气凌人之式，给人以功高自居之感。
只有使学生感悟到教师的诚意，才能使学生更尊重教师，信任教师，学生才更愿意向教师敞开心扉。
实践证明，经常深入到学生中去的班主任，其与学生的关系处理相当融洽，班中学生的自觉性也高些。
一个班级四十名左右学生共同生活，难免会出现许多问题。
有的问题，只是学生表现中的一种现象，不做调查就很难深入到矛盾深处；有的问题头绪纷杂，说不清谁是谁非，不做调查，就很难找到矛盾的症结；有的问题似是似非，不做调查，就很难弄清真相。
这些都说明，全面了解学生必须深入到学生中去进行调查研究。
只有通过调查和研究，才能够处理好班级问题，学生才能够心服口服。
4.经常开展家访活动，进一步了解学生
我们都知道，现在独生子女较多，一部分独生子女，由于娇生惯养，在家中往往养成了懒惰、固执等不良的生活习性。
这些，在学校一般很难被教师发现，只有到学生家里和家长沟通，进行实际调查，才能更深刻、全面地了解学生。
了解学生的过程，是影响学生、教育学生的过程，所以必须以尊重学生、爱护学生为出发点，选择合理的了解方法，与学生建立深厚的情感关系，否则就会导致与学生关系的紧张，最终将很难了解到学生的真实情况，更谈不上教育好学生了。
电话不能替代家访，不能因忙而忽略家访。
二、坚持正面教育、积极引导
注重对学生进行正面教育积极引导，引导他们正确表现自我，使每个学生在班级生活中，有困难得到帮助；有烦恼得到化解；有成绩得到鼓励；有才能得到发展。
我们的学生处在人生的重要时期，一方面在思想特质上具有单纯性和多变性，他们生活阅历浅，天真无邪，幼稚单纯，思想活跃，情感丰富，人生观正在形成之中，价值观尚未定型，这就需要一座座光辉的灯塔引导他们步入人生的正确航程；另一方面，在行为方式上具有模仿性和可塑性，他们精力充沛，敏思好动，好奇心强，向往美好的人生，崇拜各种英雄模范人物。
因此，对我们的学生进行正面典型教育，生动形象，能够抓住他们的兴奋点，拨动他们思想的琴弦，点燃他们思想的圣火，有利于取得感情共鸣、思想交流、行为导向、强化教育的效果，达到育人树人的目的。
1．理想人格教育。
理想人格是集中代表一定社会道德理想和价值标准的人物，是历史进步和时代精神的缩影。
理想人格教育是正面教育中的一种最高、最好，被用得最广泛的方法。
社会主义思想的阳光雨露和中华民族传统的肥田沃土，哺育着我们新时代的理想人格。
2．新人新事教育。
新人新事教育是正面教育的又一种重要方法。
在社会主义建设和改革的新时代，新人新事层出不穷，反映了社会主义事业的蓬勃生机，代表着社会发展的历史主流。
及时而准确地选取社会生活中有代表性的新人新事对学生进行正面典型教育。
引导学生通过新人新事去认识变的新形势，学习新人事所代表的时代精神，增强学生对个人前途的希望在社会主义事业的信心。
新人新事以其强烈的时代感和新颖性，给学生以深刻的印象，具有很强的教育作用和导向作用。
3．身边榜样教育。
“榜样的力量是无穷的。
”这既是思想工作者的老话，又是思想政治教育的公理。
如果说理想人格具有强大的感召力，那么身边的榜样则具有直接的感染力。
因此，教师要善于发现、培养和选用学生身边的先进人物，并组织学生向自己身边的榜样学习。
由于学生具有相似性，因而能够增强亲切感和可学性。
4．“闪光点”教育。
这里所说的“闪光点”是指每个学生日常表现和行为过程中有代表性的良好行为，它是学生自己身上表现出来的正面典型。
细心的老师都会发现，“闪光点”存在于每个学生身上，先进学生的“闪光点”多些，后进学生“闪光点”少些。
教师要善于发现学生身上的“闪光点”，并及时利用“闪光点”强化学生的行为，形成“先进更先进，后进赶先进”的局面，鼓励学生满怀信心，积极向上。
特别是对于后进生千万不要被“陈见效应”淹没了他们的“闪光点”而失去对其进行正面教育的良机。
善观察者可以见常人所未见，不善观察者入山空手而归。
后进学生“闪光点”少，有一点则更加可贵。
大凡会正面教育的班主任都善于利用差生的“闪光点”来做好转化、强化工作。
北师大林崇德教授的讲座，给我影响最深，帮助最大的是那句话：
“天生其人必有才，天生其才必有用”。
有些学习好的学生，以自己的优良成绩实现了自己的愿望，在学习上得到了表现自己的机会，这会更加促使他们勤奋，上进，巩固已有的成绩。
而成绩差的学生，在学习上不能获得成功，表现的欲望不能实现，心理上就会出现消极的因素，这时他们需要在其它方面去寻找表现，因此作为班主任，一定要全面了解，善于发现，把学生的积极性引导到正确的方向来，并以此作为突破口，促使学生全面进步。
要有自尊心，它是人生成功的起点；要有自信心，它是人生成功的秘诀；要有好胜心，它是人生成功的动力。
要有责任心，它是人生成功的保证。
三、尊重学生人格、发扬民主作风
当学生从四面八方来到学校，如同山间的小溪欢快地汇聚到我们这个班级的时候，我们看到的不仅仅是形貌各异的男女学生，更应该认识到他们是有着种种差异的发展中的学生。
1.尊重差异才是真正的尊重学生。
我们常常会犯的毛病是把整个班级的学生看成是一致的。
无论是张三还是李四，无论是男孩还是女孩，他们的长大，他们的发展，都是一样的。
这种观念是如此的根深蒂固，以致我们常常会脱口而出：
你看看张三，你应该像他（她）一样去做。
问题并不在于是不是应该向张三学习，而在于怎样看待李四，特别是他（她）跟张三有什么不同。
其实，我们说向张三学习时，隐含着所有的学生都必须按一个模式、一种要求去做的心理期待。
这就是传统的学生观给我们最大的隐患：
把所有学生都看成可以按照一个模式打造的坯子。
这种现象造成一是无视学生差异的存在，强调平均发展，把全面发展片面地理解为“全优”发展；二是不尊重学生的差异，把学习成绩欠佳者称为“差生”，甚至把某一学科学习有困难者称为“瘸腿生”，使他们在集体生活中一直笼罩在失败的阴影中，“不能抬起头来走路”，以致丧失了前进的信心和动力，甚至使其人格扭曲。
每一个学生都带着自己的经验背景和独特的个性、风格走进了班集体，每一个学生都拥有一个五彩缤纷的经验世界，他们常常对同一个问题表现出不同的理解，选择不同的解决问题的策略。
差异是对教学的挑战，也是对班集体建设的挑战、对班主任工作的挑战，同时也是宝贵的学习资源。
这种资源蕴含在每个个体之中，蕴含在班集体之中，只要我们尊重、了解、顺应并加以谨慎地正确引导，这种资源就能被开发利用。
差异就能成为推动学生个体发展的动力，成为构建丰富多彩班级文化的动力。
一旦我们承认并尊重了学生的差异，这种差异将不仅会成为班集体建设的丰富资源，还会成为促进学生个体潜能发展的资源。
对于班集体来讲，这种差异之所以能成为资源，一是差异意味着丰富。
不同的经验背景和思路，会让人看到问题的不同侧面，而不同侧面的综合，会给人以全面、立体的理解，形成更为开阔的思路。
“三个臭成匠，顶个诸葛亮”。
不管是正确的见解，还是错误的想法，都会从不同角度丰富集体的理解，激发学习者的新洞察。
学生在班集体中都有自己的智慧闪光，同时又被别人的智慧闪光所激活。
二是差异导致对话。
对立的观点是对学习的挑战。
为了明辨“真伪”，达成共识，学习者之间会展开充分的对话和沟通。
学习者要学会理清和表达自己的见解，学会聆听并理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助。
这些都是由差异所引发的。
三是差异引发评判和反思。
反面观点就像落入平静脑海的石头，会激起层层思绪。
面对对立与冲突，学习者要披荆斩棘，部析不同的思路，对不同见解进行反思和评判，从而形成自己的主张和判断。
四是差异构成了“小社会”。
今日的社会日趋多元，价值取向多元，生活方式多元，我们时刻都会面对差异着的人。
在学校中，分享与对话将营造一个学习者的“小社会”，这里洋溢着对人的尊重、平等和关切，张扬着理智的独立、批判和创造。
只有这种能尊重多元的班级“小社会”，才能养成一个尊重多元的未来世界公民；也只有这种尊重多元的班级“小社会”，才能营造丰富多彩的班级文化生活；也只有这种尊重多元的班级“小社会”，才能完成学生个体社会化的过程。
美国心理学家马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋势，还有一种倒退、害怕发展、不能自我实现的反趋势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高度。
发展是人的一种本质的趋势，但是在现实中我们有许多班主任看不到这种发展的趋势。
他们用静止的眼光来看待学生，尤其是看待那些所谓的“差生”，用近期的行为表现作为将来行为的预言，没有看到学生身上表现出的差异处在发展中，没有认识到任何一个正常学生的身心发展总要经历一个共同的发展阶段，在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往是千差万别的。
这种静止的观点是对发展的束缚，特别对那些“差生”来说，在班主任异样的眼光中，将永无翻身之日。
2.发扬民主精神，保持班主任在学生心目中的良好形象。
班主任是学生的偶像，学生对班主任有着苛刻的要求与标准。
因而，要真正让学生听从班主任的教育和管理，作为班主任必须发扬民主精神，保持在学生心目中的良好形象，其表现为：
认真上好每一节课，向学生全面而深刻地展示自己，让学生佩服你，信赖你。
在活动时，适当地投学生所好，与学生谈论他们感兴趣的人和事，与学生寻找共同语言。
比如，有的同学喜欢打乒乓球，就利用课外时间和学生们地起玩，在彼此的活动交往中加深理解与信任。
充分发扬民主精神。
每月搞一次匿名摸底调查，让学生把想说的话和班里面发生的事情的看法、对老师的意见和风议都写下来。
然后经过认真认真整理及时处理和纠正。
并对提出好的见议给予表扬和鼓励。
这样一来，在班上形成了一股“给老师投纸条”热，大都是些对班级管理中的意见以及对老师的一些看法，而且有的学生还能主动反映班级中的违纪事件。
要尊重学生人格，善于进行“心理移位”，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。
班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。
相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。
对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？
作为班主任，自然大多都会兢兢业业地工作，有时劳力费神却效果不佳，这时候，埋怨、牢骚都无济于事。
班主任与学生毕竟是两代人，更何况班主任与学生所具有的学识不相同，人生阅历也不一样，各方面修养存在着差异，性格上的差异更是多种多样，诸如此类还有许许多多的不一致，当然会产生思想观点的不一致，看问题角度不一致，解决问题方式也不一致，于是，许多矛盾便产生了。
此时，如果多一点理解，经常想想自己是他们那个年龄时，面对班主任的教诲是怎样一种心态，乐意接受什么样的教育方式，厌恶反感什么样的方式，恐怕就不会埋怨了。
班主任应该用一颗真诚的心去对待学生。
没有歧视，没有偏爱，有足够的耐心和宽容心，能够放得下班主任的“架子”，洗去脸上的“古板”，与他们一起迎接欢笑，一同承受苦恼，这样才能真正把自己放在学生的位置上，成为他们中的一员，尤其是学生在遇到失败、受到挫折时，更希望有人去理解他，这时班主任若能及时地表示关切、理解，伸出热情之手，力所能及地帮助学生排忧解难，必然会获得比平时更难以获得的良好效应——学生对班主任的感激，进而是尊敬，师生间的情感会更加贴近。
学生最不愿意与看不起他的人打交道，谁都知道“理解万岁”这个口号在当今学生中很受欢迎，这表明当今青年学生渴望与成年人沟通，具有填平代沟的良好愿望。
一方面，班主任要把学生当作与自己地位平等的人来看待，对待学生的弱点、缺点以至错误，要给予真诚、热情、严肃的批评、教育和帮助，而决不能歧视、讽刺和挖苦，否则就会伤害学生的人格和做人的尊严。
另一方面，班主任应尊重学生应有的权利，要充分相信学生，发挥学生的创造力和自我管理的能力。
班级各项活动要充分放手让学生去做。
如让学生参与制定班主任工作计划。
每学期让学生我先把政教处的工作计划学透，领会其精神实质，然后根据本学期的重大节日及当前的国内外形势及本班学生的实际，理出班级工作的思路。
把政教处的工作计划复印若干份让每位干部学习，要求他们根据自己的职务特点，制定出适合于他（她）开展工作的计划，再根据干部上交的计划书，重新整理自己的班主任工作思路，在此基础上，召开班委会议，在通过学生周记《假如我是班主任》、《谈责任感》的基础上，征集“金点子”，这样确定下来的班主任工作计划，既全面，又适合学生的年龄特点。
既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实施起来效果自然不错。
又如实行班干部轮换制。
班干部定期轮换，体现着班级的民主性，它能使每位学生都有在各自不同的岗位上为他人服务的机会。
对每位干部的工作总是给予热情的指导和帮助，努力培养他们处事及应变能力。
对他们的培养：
①要严要求，树表率②要交任务，压担子③要到正路，教方法④要重常识，讲激励。
培养干部的认识是：
不是先培养好了再用，而是在使用中。
由于学生都有表现自己的机会，而且在任时间又不长，因此往往工作热情高，干劲足，因此容易得到其它同学的尊重支持和配合。
可试按学号顺序每位学生都要担任临时班主任一天，负责一天的早操、课间操、自修情况、监督及一天内的突发事件，让他们理解班主任一天工作的辛苦，同时通过实练，干部们的胆量越来越大，自我管理能力逐日提高，也促使其它同学更明确自律的重要性。
一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。
民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识。
而武断的做法却民心大失，表面看来，你最威风，你永远正确，但在学生心里永远与你隔着一层，为什么不能谁正确就听谁的呢？
学生首先是人，也有自己的自尊。
“辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以是学生维护自己的权利和自尊的手段。
做人，很重要的一点就是要自尊，学生懂得自尊，班主任应当高兴。
当然，也不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖自己错误，甚至于狡辩。
那么，何不让他充分表现？
班主任反而可从其表现认识其错误思想根源，以便对症下药。
相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂，信任不再。
例如我曾教过的一个学生就是一个较为典型的例子。
这个学生比较聪明，但不懂得如何尊重他人，与人相处往往以自我为中心，且自控能力差，经常扰乱课堂，影响较坏。
来校一年，多次出现各种问题，最令人头疼的是，他有许许多多，让你防不胜防的歪理，狡辩能力非常强。
对此，我多次耐心地做工作，并且与家长一同找他谈话，了解到他这个坏毛病从小就有，从小学到初中，只要班主任一教育他，他的逆反心理马上就出来。
可以说，相处一年，我与他的坏毛病就奋战了一年，但我从没放弃，尽管他每次的理由几乎根本就站不住脚，但我每次都认真听完，再从多方面反复教育他，与他分析问题的所在，探讨他之所以没能取得应有的成绩的原因，帮助他克服心理的障碍，当学期即将结束时，在马路上遇到他，我第一次看见他满脸真诚地叫了我一句“老师”，心中甚是宽慰。
我想，如果这一年，我不顾他的自尊，简单地批评他的不是，而不去考虑他实际存在多年的心理因素，那又会怎样呢？
实际上，正是他的狡辩反映了问题的本质。
为我对他的教育提供了方向。
而每次都耐心地听他讲完要讲的话，这本身就体现了一种尊重。
一分为二地看待学生出现的种种问题，让他有机会把自己的所思所想说出来，再努力寻找解决问题的办法，为了学生今后少走弯路，我们就应多做耐心细致的工作，这是一个班主任最基本的责任心。
四、以身作则、做学生的表率
“以身作则”这个教育原则最早是我国教育家孔子提出来的。
班级工作的效果与班主任威信有关密切的关系。
班主任只有建立了较高的威信，被学生尊敬和拥护，才能有效地发挥工作才能，提高效率。
怎样将这种威信长期保持下去，是每位班主任面临的课题。
我认为班主任的威信的建立，来源于以身作则、身体力行。
班主任的工作由于具有特殊性，所以对其思想品德，行为习惯等的要求应比一般教师更严格、更全面。
第一，要有崇高的思想品德，能为人师表。
作为一名班主任，自己必须要有崇高的理想和高尚的人格，能以自己的思想、情操、言行去教育学生。
教师要求学生做到的，不仅自己要做到，而且应有更高的思想境界和道德品质，以自己的行动作学生的表率。
班集体中，不可避免地存在许多琐碎的工作，如打扫卫生、排放自行车、出黑板报等，这些事情主要由学生直接完成，但这并意味着教师就是旁观者。
事实上，班主任如能亲自出马，加入到学生行列中，与学生一起劳动，这比呼口号、单纯说教所起的作用要大得多。
如果班主任这样做，既拉近了与学生的情感距离，又能带动学生更自觉地参加班级集体活动。
令人遗憾的是，在实际工作中，不少班主任老师未能做到这一点，他们或是走马观花似地“视察工作”，或是指手划脚，发号施令，这种工作方式，脱离了学生实际，人为地将教师与学生对立起来，显然难以赢得学生的敬重和支持。
班主任的品德高尚，言行一致，说得在理，做得也好，威信就高。
我们现在面临的学生，接触社会早，接触的新问题多，但是他们缺乏分辨是非的能力，这就要求班主任处处以自己的好思想、好作风和模范行为去感召、去影响、去控制学生的言行，充分发挥为人师表的作用。
班主任的语言是有声的行动，行动则是无声的语言；前者使学生信服，后者使学生敬佩。
所以，言教固然不可少，但身教也同样重要，而且身教重于言教。
以自己的人
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