浅谈小班幼儿语言表达能力的培养.docx

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浅谈小班幼儿语言表达能力的培养

浅谈小班幼儿语言表达能力的培养

【摘要】《新纲要》指出“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

小班幼儿是语言发展的关键期，为此，我们采取各种有效的途径和措施，创设良好的语言环境，来努力发展幼儿的语言表达能力。

本文阐述了培养小班幼儿语言表达能力的重要性和必要性，并在实践中总结了培养小班幼儿语言表达能力的一些经验。

【关键词】小班幼儿、语言表达能力、培养

 一、问题的提出

“语言是人类最重要的交往工具”，随着21世纪的到来，日新月异的社会变化，促使了语言表达能力发展的重要性。

那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？

这是值得我们深思的问题。

一个孩子语言表达能力发展得怎样将会直接影响他将来的学习、工作、生活、人际交往等各个方面。

然而一个人语言表达能力的好坏，并不是先天就具备的，而是后天培养教育的结果。

心理学研究表明,幼儿期是语言发展的关键期，特别是3—4岁，幼儿的发音机制开始定形，具备了语言学习最佳的生理基础，是掌握语音、词汇和语法最为迅速的时期。

所以，在幼儿期，尤其是小班阶段加强对幼儿语言表力的培养具有至关重要的意义。

刚接任小班时，通过与幼儿日常接触，发现我们班幼儿在语言方面存在着许多问题和现象，幼儿的语言表达能力参差不齐。

大多数幼儿用方言与人进行交流，一些内向、孤僻的幼儿不善与人进行交流，不愿意在集体面前表达，而另一些幼儿在表达时口齿不清楚，语句颠倒等。

为何大多数幼儿的语言发展存在着问题呢?

追其原因：

一方面是由于他们的年龄特点、能力水平、知识经验缺乏造成的。

另一方面是家庭环境及教育的影响，现在一些家长很少与孩子进行交流，通常把交流的机会让给玩具、电视，如把为孩子讲故事的机会让给了录音机，忘记了孩子需要的是“与人”的交流。

或者是把孩子晾在一边，以“大人说话，小孩少插嘴”的思想来阻止孩子进行语言表达。

还有一些家长在孩子呀呀学语时，常常为了好玩而逗孩子学说话，而到了孩子真正语言发展关键期时，却撒手不管了，认为孩子大了自然会讲话，俗不知贻误了对孩子进行语言教育的最佳时期。

我觉得家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子最温暖，最安全，最快乐和自由的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿的语言发展。

因此，在家庭中应该做到培养幼儿学习语言的兴趣，激发幼儿想说的欲望，睡前跟讲讲故事，跟幼儿谈谈心等。

为此，着重对小班幼儿语言表达能力的培养进行了实践和摸索。

二、做法和措施

（一）、创设自由宽松的语言交往环境，使幼儿想说、敢说、愿意说。

交往是一种社会活动，语言的交往是一种语言社会活动，任何语言交往活动都是在一定的交往环境中展开的，离开语言环境孤立地发展语言都是不可能的。

因此，良好的语言交往环境是发展语言表达能力的前提。

为此，我们采取了以下几项措施：

1、提供普通话的语言环境，营造良好语言氛围

氛围其实就是一种熏陶，结合《纲要》语言领域目标“听懂学说普通话”这点我们首先努力营造讲普通话的氛围，带领幼儿走进良好的普通话语言氛围。

我班大多数幼儿刚入园时，常听到孩子们用方言进行交流，为了尽快扭转这种现象，我们及时采取了措施：

（1）根据现状，着手制订了培养小班幼儿语言表达能力实施计划。

（2）召开家长会。

向家长讲述了语言能力的重要性，要求家长配合我们共同做到和孩子交流时讲普通话；（3）教师要以身作则，做好榜样作用。

无论是与幼儿，还是与家长、同事交流都要讲普通话。

同事之间还约定要相互监督，相互督促。

经过一段时间的坚持。

整个班级形成了讲普通话的良好氛围，孩子们能用普通话与家长、教师和同伴进行交流，家长也能用普通话和孩子进行交流。

现在我们仍坚持天天讲普通话，运用普通话进行交流，让这种无形的良好的语言环境得以延续下去，使幼儿的语言表达能力得以发展。

2、提供宽松、自由的语言环境，使幼儿有话敢说

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本条件，是调动幼儿有话敢说的内部机和必要条件。

刚入园时，很多孩子对新环境、新生活都不熟悉，对周围人和事感到陌生，以致情绪不稳定，不愿意说话。

出现你问他话，要么点头，要么摇头，要么就是一言不发。

我们发现这一现象后，就主动亲近他们，尽力为孩子们创设温馨快乐的谈话氛围。

如选择一些他们感兴趣的话题聊聊，聊聊喜羊羊与灰太狼，聊聊奥特曼，聊聊金甲战士……慢慢孩子们敢于讲话了，我们就及时给予表扬，如给他们一个笑容，一个大拇指，一个五角星…于是，孩子们在赞扬和鼓励声中逐渐消除了陌生感，都愿意开口讲话了。

同样我们注重在教育活动中为幼儿提供宽松、自由的语言环境，改变最明显的是以前往往出于“教育”目的，打断幼儿的话要求他们“说完整”、“说对”，俗不知幼儿的交往愿望在这样“打断”过程中受到挫伤，慢慢幼儿就不敢说了。

而现在我们允许幼儿说得不对，说得不完整，并鼓励幼儿大胆地说。

我们在于的是幼儿敢说，爱说。

当很多幼儿争着说时，以前是等待老师点名发言，成为被动的“交往者”，而现在我们会采用分组或者三三两两自由讨论的方式，让每个孩子有说的机会，让他们的语言交流愿望得到满足，孩子们在不断交流过程中得到了语言的发展。

3、抓住生活中各种表达的机会，让幼儿有话可说，有话愿说

生活是语言的源泉，丰富多彩的生活内容和经验是幼儿语言表达的源泉与基础。

一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，我们要关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，让幼儿有话可说，有话愿说。

（1）创设所见所闻的话题。

我们有意识地丰富幼儿的生活，帮助他们积累生活经验，常常带幼儿外出参观，比如带幼儿观看一些民间活动，带幼儿去外面放风筝采风……让幼儿边看边说或者是回来组织谈话再说。

（2）创设生活经历的话题。

我们鼓励幼儿畅所欲言，谈天说地。

如午饭后幼儿喜欢与同伴聊天，那就让他们自由地聊，只要是他们文明交谈，我们就不加以干涉。

平时，我们也会和孩子们聊，如聊聊动画片、聊聊爸爸妈妈的喜好……那次我们在一起聊妈妈喜欢什么?

有的孩子说“我妈妈喜欢打扮……”有的孩子说：

“我最喜欢妈妈带我出去玩，去吃肯德基，我也喜欢吃妈妈也喜欢吃……”“我妈妈还喜欢吃小白兔爱吃的青菜和蘑菇……”“我妈妈也喜欢吃青菜……”孩子们开心地说着。

他们在与同伴和大人的交流中得到了快乐的情感体验，促使他们更乐于交流，更乐于表达。

（二）运用多看、多听、多说、多练的方法，促进幼儿语言表达能力的发展人与人之间的沟通方式就是互相交流，而传达交流的重要工具就是语言。

语言对幼儿来说不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。

3—4岁的幼儿正处于语言发展的关键期，为此，我们采取了看、听、说、练四大秘诀促进幼儿语言表达能力的发展。

具体做法如下：

1、多看

我们有计划地为幼儿创设条件，带领幼儿直接观察，采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。

如要进行《青青小草》主题教学前，先让幼儿去看一看，找一找春天到了，树、人、花、草、小动物有哪些变化?

在进行主题教学时，幼儿有了自己亲身感受，亲身体验后，所以就会有话讲，小草发芽了，花开了，有红、黄、蓝……我们也注重让幼儿多看图书，图书是幼儿喜欢的一种文学形式，它形象生动可爱，色彩鲜明，特别深受小班幼儿的喜欢。

我们就指导幼儿看书，让幼儿边看书边根据书中内容讲述，这样既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。

2、多听

培养幼儿注意倾听，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。

幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才能正确地模仿说。

因此，我们就积极给幼儿创设各种各样听的环境。

如给幼儿听故事，邀请幼儿谈话，互相倾听、交谈，带幼儿听多种声音：

乐器的声音、动物的声音、自然界的声音……让幼儿听后模仿、想象，并讲出他们听到的声音好象在说什么。

让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力发展幼儿的听觉器官，加强幼儿对语言结构的分析。

培养良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听，不打断别人的话，除了发展幼儿语言表达能力外，也能使幼儿养成讲礼貌的好习惯。

3、多说

为了发展幼儿的语言表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还有培养幼儿说的能力，我们给幼儿创设说的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切机会与幼儿交谈，如利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间与幼儿交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，大胆讲述。

在组织活动时，注意用启发性语言让幼儿说，让幼儿练着说，学着说，在说中学说。

4、多练

发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音、吐字清楚，丰富幼儿词汇、并能正确运用。

这些都要在语言实践中去学习，去掌握，这就要让孩子多练习重复地练习，逐渐的掌握。

当幼儿发音不准时，教师和家长注意及时地纠正，让他们练习，这样才能掌握得快，说得更好。

如说“老师”，幼儿经常说成“老西”，‘【、把“飞机”说成“灰机”我们发现就及时给予纠正，让幼儿重复练习。

当幼儿说出不合乎语言结构的句子时，如“老师我要玩积木、雪花与积木”，教师就要给予纠正说：

“老师，我要玩雪花片积木”，并让孩子多说几遍，渐渐地，幼儿就会说了。

凡是幼儿用词不当，我们就马上给予纠正，且不厌其烦地让幼儿多练习。

（三）通过各种真实有效途径的渗透，发展语言表达能力

《纲要》中指出：

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。

因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

为此，一年来，我们以《纲要》精神为指导，采取多种途径进行对幼儿语言表达能力的培养，主要介绍以下几种：

1、在日常生活中发展幼儿语言表达能力。

在日常生活中，我们注重对幼儿进行语言培养。

如进餐时让幼儿说说每餐的菜名名称，起床时让幼儿说说衣服的名称和颜色，游戏时让幼儿说说游戏的名称和规则，及玩游戏的感受等。

同时我们也注重一日生活中有目的有计划的谈话，选择一些幼儿兴趣的话题，让幼儿说说。

如每天的晨间谈话，我们会结合主题教学及幼儿兴趣需要选择话题，如你的妈妈最喜欢吃什么?

你最开心的事?

休息的时候你干了什么……通过一个学期的坚持，幼儿的语言表达能力有了明显提高，已经能完整地讲述事情了。

2、教育活动中发展幼儿语言表达能力。

将语言教育渗透于各领域之中。

如在音乐活动中让幼儿边听音乐边联想，感觉到了什么?

然后用语言描述出来。

在美术活动中让幼儿用自己的语言讲述自己绘画的内容，在科学活动中让幼儿发表探索发现的秘密。

在语言活动中更注重语言运用能力的发展，不但要让幼儿具有模仿语言的能力，还要学会举一反三，如幼儿学习《妈妈过生日》儿歌后，就按照原有的语言范例填换内容，用妈妈喜欢吃的菜来替换儿歌中的菜名，幼儿非常踊跃，争先恐后地说着妈妈喜欢吃的菜名“红烧鱼”“青菜”“蘑菇”……这不但发展了语言表达能力，也发展了幼儿的想象力、思维力。

我们也组织了各种游戏活动，“小小诗歌朗诵会”“讲故事”“卡啦ok”大赛，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言表达能力的发展。

通过各领域有目的地渗透，幼儿的语言表达能力有了明显的提高。

3、活动区中发展幼儿语言表达能力。

活动区是个自由宽松的场所，幼儿可以随意与人进行交流。

我们教师尽量给他们创设自由交流的机会，鼓励他们主动与人交流，从而发展语言表达能力。

在语言区，我们投放了色彩鲜艳的图书，利用废旧材料制作的讲述背景图像，以及一些可操作的、活动的小指偶等。

在这里我们老师常和幼儿同看一本书，并且会有目的地进行指导“这只小熊在干什么？

”“它要过马路，这么多车怎么办？

”“小熊不敢走，怎么办？

”幼儿你一言我一语说开了，由于没有了集体教学的约束，老师和幼儿都处在自然和谐的氛围中，因此幼儿积极性很高，他们开心地谈论着。

而另一边，幼儿拿着指偶玩呢，“我是小狗”“我是小猫，我们一起做游戏好吗？

”他们一边比划，一边开心地交流着，还时不时传来开心地笑声。

在构建区孩子们边搭边说：

“这是高楼，这是商店，这是百货大楼，一楼买吃的，二楼买衣服、三楼买玩具……”在美工区，孩子们介绍着自己的作品：

“我画的是五颜六色的糖果，我画的是星球大战……”孩子们在活动区开心地玩着，他们的语言表达能力也在玩中迅速提高和发展。

（四）利用家庭教育，形成教育合力，促进幼儿语言表达能力发展。

陈鹤琴说过：

“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，主能得到充分的功效。

”所以我们十分重视家庭教育的作用。

通过调查了解发现，现在家长与孩子沟通很少，虽然有的家长了带孩子出去玩，但却不知道怎样引导孩子说话，也有的家长认为“孩子长大了就会说话，不着急。

”还有的家长把教育的任务推给了老师，来个撒手不管。

针对这种现象，我们通过多种形式，启发家长重视早期语言教育，指导家长培养孩子的语言方法。

如在家园联系栏张贴《如何创设良好的家庭语言环境》、《做好孩子的语言玩伴》、《小儿说话掌握的五种技能》、《孩子语言发育迟缓的原因》等相关文章，让家长进一步了解语言教育方面的知识。

利用早晚接送、家访、电话咨询等方式解答家长在教育过程中遇到的问题。

教育，不是幼儿园单方面的责任，而是家园共育的目标，孩子语言能力的培养，渗透于孩子生活的每时每刻，因此需要我们家园紧密合作，共同培育，只有这样，孩子的语言发展才会更为迅速。

（五）培养小班幼儿语言发展能力的基本原则。

在培养小班幼儿语言发展能力的过程中，我们结合《纲要》精神，结合实际情况，主要遵循了以下原则：

游戏性原则：

游戏是幼儿快乐而自立的一项实践活动。

在游戏中，幼儿自由支配自己的行动，愉快地与同伴交往。

作为思维工具和交际工具的语言，始终伴随着游戏的进行。

所以游戏是幼儿学习语言、提高语言表现力的最佳途径。

主体性原则：

以幼儿为主体，把语言教育内容设计成幼儿“自主”的实践活动，让幼儿做学习的主人，有主动权，有自己的目的和追求，有自己的方法和步骤，有自己的选择和自由，有自己的观点和主见，加强师幼、幼儿与幼儿之间的积极互动。

渗透性原则：

语言活动渗透到正规的教学活动中，渗透到各种游戏，渗透到一日生活活动中，渗透到物质和精神环境中，渗透到家庭教育中。

打破时间、空间、途径上的局限，做到时时、事事、处处都能接受到语言的教育和熏陶。

创造性原则：

幼儿真正的交流不仅需要一个传播者，而且需要一个能对发出的信息做出反应的接收者。

要求教师要创造性地开展工作，要大胆探索，不断提高自己的创新能力，教师所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性，教育过程需要教师创造性地教，幼儿创适性地学。

三、结果

经过一年的实践与摸索，我们对小班幼儿语言表达能力培养取得了一定的成效。

现在幼儿能流利地用普通话与同伴、家长、老师进行交流，能大胆表达自己的意愿，能完整的叙述某件事情的经过。

语言能力的培养不是一朝一夕的，需要我们长期坚持下去，我们仍将继续探索对幼儿语言表达能力培养的有效途径，积极采取有效措施，把握幼儿年龄段的生理、心理特点，持之以恒发展幼儿的语言表达能力，为幼儿终身发展打下良好的语言基础。

参考书目：

袁爱玲《学前全语言创造教育活动设计》，教育科学出版社

教育部基础教育司组织编写：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读、江苏教育出版社、2002年9月第2版。