浅谈幼儿积极情绪情感的培养文档格式.doc

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情绪过程在人的有机体中能引起呼吸器官、消化器官、心脏———血管活动的一系列变化，因此积极的情绪情感的体验不仅对人的健康状况会发生良好的影响，也有利于暂时神经系统的形成和完善。

　　2、积极的情绪能促进幼儿智力的发展

　　积极的情绪情感不但能促进幼儿身体健康的发展，还能促进幼儿智力的发展。

心理学家哈洛克曾用实验证明：

“对学生来说，由于受到表扬而引起喜悦、快乐、得意等积极情绪，可促进其智力发展。

”在幼儿园里，幼儿因情绪变化而影响其求知欲、智力的情况更是时有发生。

我们对一些参加过音乐、舞蹈、电子琴、小提琴、美术等兴趣班的幼儿进行学习效果调查分析，结果发现，凡在各兴趣班中学习效果好、学习成绩优秀的幼儿均为课堂中受教师表扬鼓励最多的幼儿。

由此可见，积极的情绪情感的确是幼儿发展的催化剂。

　　3、积极的情绪情感能促进幼儿个性的发展

　　幼儿期特别是学前期，幼儿的情绪情感的发展开始进入系统化阶段：

情绪情感中社会性交往成份不断增加，引起情绪反应的社会性动因不断增强，社会性情感不断发展，初步萌发了道德、美感、理智感等高级情感。

学前儿童对情绪情感的调节能力也有所提高。

加之幼儿总是受着特定的环境和教育的影响，这些影响经常作为系统化的刺激作用于幼儿，幼儿也就逐渐形成了系统化的稳定的情绪，反映出情绪情感的特征。

因而，积极的情绪情感对幼儿良好个性发展和良好行为习惯形成的作用是巨大的。

　　二、情绪情感的表现形式

　　既然积极的情绪情感对幼儿身心、智力、个性等的发展有非常重要的作用，我们就应该格外重视对幼儿积极情绪情感的培养。

首先我们要了解幼儿情绪情感的表现形式。

人们一般将喜悦、愉快等情绪称之为积极情感，而将焦虑、漠然等情绪称之为消极情绪情感。

　　在幼儿期消极情绪情感的主要表现形式有：

　　1、焦虑和担忧

　　这是幼儿对所做的事信心不足或对某个紧张情节所产生的心理。

一般是在成人交给幼儿的任务时幼儿没能理解或由于任务过重、过繁、枯燥无味，或者是受一个故事中某个紧张情节的影响而出现的暂时的情绪情感心理倾向。

例如当我们带幼儿走过一个幼儿从没去过的“地下奇观”通道时，身边的幼儿一定会紧紧抓住我们的手。

这表明他情绪紧张需要帮助。

又如每当我们给幼儿集中讲一个故事时，每到最紧张的情节，总会有幼儿提出一两个问题来打断故事。

其实这是他们感到不安的迹象，他们提出问题只是为了要寻找安全，而不是要得到什么具体的答案。

　　2、胆怯、呆板和漠然

　　如果幼儿长期处于一种压抑紧张状态，就可能会对一切事情反应迟钝、表现漠然。

这些孩子害怕表达自已的情感，也害怕别人对自已的情感表达作出反应，因而采取呆板和漠然的态度。

当你握住这样的幼儿的手时，他的手一定是松松的，没有反应。

说明他对别人从来不主动表示亲热。

在幼儿园里，我们经常会听到个别幼儿说话困难、断断续续、一遍又一遍重复，听来好象是“结巴”或“口吃”，实际是因为幼儿心理紧张而造成的一种笨拙的表达方式。

另外象家庭矛盾、教师的不良情绪、教学方法和教态等都可能造成幼儿的胆怯和对事情表示漠然。

　　在幼儿期积极情绪情感的主要表现形式有：

　　1、兴奋和跃跃欲试

　　当幼儿致力在一种关心、体贴、信赖、温暖的情绪情感气氛中，当他被这种气氛所吸引，就会表现出争先恐后、想亲自一试的欲望。

每年小班新生入园一段时间后，你就会看到这样的场面：

“你最喜欢谁？

”“妈妈！

”“还喜欢谁？

”“老师”“怎么喜欢呀？

”这时全班的幼儿都会争先恐后地“抢”老师把自已喜爱的老师团团围住，搂着、抱着、贴着、亲着，尽情表基础教育研究达他们对老师的喜爱。

这情景令人感动，主要是因为满足和激发了幼儿积极情绪情感的体验。

　　2、轻松、愉快和活泼

　　这是幼儿的情绪情感所要达到的最佳状态。

在幼儿园我们最常见的就是幼儿自发地唱歌。

通过我们对幼儿园一日生活各环节中自发唱歌出现的次数和时间的调查表明：

幼儿在自由游戏中自发唱歌出现的次数最多、时间最长。

这说明他们在游戏中玩得最开心、最愉快。

因为自发唱歌常常是幼儿有自信心和心满意足的表现。

在这种情绪情感支配下的幼儿，最突出的表现是能够毫无困难地接受成人的要求，容易与同伴友好相处，不怕吃亏，愿意与别人一起玩自己的玩具，适应新的环境快。

　　三、创造条件和环境对幼儿进行积极情感的教育和培养

　　1、创设宽松愉快的生活气氛和精神环境，使幼儿经常处于积极的情绪情感状态。

　　良好的生活环境，合理的有规律的作息制度，无压抑感、充满激励的情绪情感气氛，可以使幼儿感到安全和愉快，使幼儿产生亲切感，易于接受要求。

在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷、想象丰富、满怀信心去创造。

为此教师应尽可能地为幼儿创造良好的生活环境，合理安排好幼儿的一日生活，使幼儿的一日生活时时处在都充满欢乐愉快的情趣。

如吃饭时，睡觉前听听音乐、饭后在花园散步等。

每日一故事、开心一刻，与幼儿一起唱歌、跳舞等，促使幼儿养成积极的情绪情感。

在为幼儿创设精神环境方面，教师必须要注意自已的教育态度，因为幼儿的情绪情感极不稳定易感性强，成人的态度和蔼可亲、和颜悦色，就一定会感染幼儿并形成一种宽松愉快的环境气氛，若成人经常厉声厉色责骂幼儿，就会使幼儿对大人望而生畏，怯生缩脚，心情处于紧张压抑状态。

在我过去曾有这样一件事：

有一次我发现几个小朋友在盥洗室里围在一起观看什么，并且把水洒了一地。

看到这种情景，我没有马上阻止或责备，而是带着惊奇的语调问；

“啊呀，怎么发大水啦？

”孩子们齐声说：

“我们在看甲虫会不会游泳。

”听到这，我立即为孩子们打了一盆水，让他们继续实验，同时教育他们以后不要把水泼洒一地。

由这件事我想到：

教师应该尊重幼儿的人格和天性。

应该从幼儿的立场出发看待和教育他们，要善于探索幼儿的心灵奥秘和需要，满足幼儿情绪情感的需要，为他们创设更加充满童趣的生活气氛和精神环境，使幼儿经常处于和长久保持积极的情绪情感。

　　2、创造丰富适宜的认知环境，引导幼儿在游戏中学习锻炼，以促进其情绪情感的发展。

　　德国美学家席勒曾说过这样一句话“只有当人充分是人的时候他才游戏：

只有当游戏的时候他才完全是人。

”这句话说明游戏对人的重要，在培养幼儿积极情绪情感方面游戏亦同样重要。

对幼儿来说游戏可以用来发泄情感，从而使情绪情感更易于控制。

象绘画、涂色、玩泥、玩沙、玩水、唱歌、跳舞等都可以使幼儿表达自已不同的情绪情感，从而使幼儿感到轻松愉快。

另外，幼儿在游戏，特别是角色游戏中能借助象征物体表现不良情绪。

我认为指导幼儿游戏中成人不要过多禁止幼儿表达消极情绪，或只允许幼儿有“好”的表现。

因为幼儿弱小无力，不能完全理解自已内心发生的事情。

不可避免地会发生某种程度的焦虑或不满。

而游戏正好可以使幼儿从这些不愉快的情绪中得到释放和解脱，有利于积极情绪情感的发展。

　　3、帮助幼儿消除和克服不良情绪，使其保持和形成积极的情绪情感。

　　在生活中，幼儿难免会遇到新奇、陌生或恐惧的事情而产生情感压力。

例如一个幼儿遇到父母生病、家庭离异时可能会变得垂头丧气；

一个家长对幼儿期望过高，幼儿感到力不从心时会造成严重的精神压力……遇到这些问题时，教师首先要设法尽快帮助幼儿消除不良情绪，给予抚慰，恢复愉快心境；

再者是将幼儿的注意力引向其他方面避免过多压力，或是吸引幼儿去完成他能完成的任务使其体验成功的喜悦，以解脱紧张状态。

对于那些缺损家庭的幼儿和有生理缺陷的幼儿更要多观察、多亲近、多“偏爱”。

缺损家庭的幼儿常具有自卑心理。

极易形成忧伤、孤独、畏缩、胆怯情绪情感，做事缺乏自信心；

有心理缺陷的幼儿更多具有伤感心理，常常神经紧张、自卑沮丧，或对人对事冷淡漠然。

对于这样幼儿更要想方设法培养他的兴趣，发挥其长处、特长，帮助消除和转移不良情绪情感，用爱心慰抚他们受伤的心灵使他们变消极为积极、变沉默为活泼。

只有这样，才能使每个幼儿都能具有积极良好的情绪情感，才能使每个幼儿都在轻松愉快的环境中成长。

　　综上所述，积极的情绪情感在幼儿的身心发展中具有重要的作用，了解幼儿的情绪情感是教育好幼儿的重要前提，而培养幼儿具有良好的积极向上的情绪情感更是一项艰巨的任务。

特别是在当今社会飞速发展对人才素质要求越来越高，从小就有目的的培养幼儿的良好情绪情感并以优良情绪情感影响和促进其人格的健康发展和完善，促进和提高人的各方面能力和素质，显得尤为重要和迫切，我们幼教工作者在全面开发幼儿各方面智能的同时更多关注幼儿非智力因素的培养，以培养出具有时代感的、出类拔萃的新型人才。