基于信息技术环境下的教师专业发展.docx

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基于信息技术环境下的教师专业发展

基于信息技术环境下的教师专业发展

[摘要]网络教研和教育博客的出现，构筑了数字化的学习资源，教师实现学习方式的变革，影响或改变着教师的专业发展，构筑基于信息技术环境下的教师专业发展模式，以更好地促进教师的创新意识，创新精神，创新能力和解决实际问题的能力，真正把网络教研和教育博客作为教师成长和学校发展的一个“抓手”和“助推器”。

[关键词]新课程理念；教师专业化；网络教研；教育博客

当今世界，互联网的发展极大地改变着教育和学习方式，网络教育正在成为终身学习和学习型社会的重要手段和战略选择。

随着新课程的实施，迫切要求广大教师在加强学习和总结，尽快提高专业化水平。

目前，随着社会变革的加剧，社会分工人细化，教师职业也在随之发生变化。

随着教育改革的推进，个体专业化的趋势已势不可挡，并且是由个体的被动专业化转变为个体的主动专业化。

在全球迈入网络教育新时代，共同打造学习型中国，已成为我国教师专业发展方面的挑战与机遇。

一、树立新课程改革理念，促进教师专业化发展

全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。

在全面推进素质教育的过程中，新课程改革是一个关键环节。

新课程改革的理念要求教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年的发展规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生负责的品质。

1、21世纪教师应具备的核心能力

21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要特征的时代。

教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少应具备以下几种核心能力：

一是终身学习的能力。

随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。

面对教育和专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。

二是反思教育的能力。

21世纪，随着社会、经济的急剧变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。

教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”。

因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。

三是基于网络资源教育的能力。

因特网的飞速发展与广泛应用，使教育和学习的数字化生存成为可能。

21世纪网络技术将有更大的发展，网络资源将更加丰富，人类创造的最新资源也将以最快捷、最优先的方式上网储存传播。

谁不学会基于资源的学习，谁就将成为文盲。

而教师则应成为学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。

四是激活创造性的能力。

变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。

人类发展史表明，人的创造潜力是无限的。

如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。

21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。

因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。

五是心理辅导能力。

可以预料，随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，21世纪的社会竞争将日趋激烈，同时通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。

面对激烈竞争人们将承受巨大的心理压力，面向合作又要求人们能相互理解和扶持。

无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。

因此，教师必须具有心理辅导的能力，通过助人自助，促进学生心理素质的提高。

2、教师专业化和信息素养

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

信息素养不仅仅是诸如信息的获取、检索、表达、交流等技能，而且包括以独立学习的态度和方法，将已获得的信息用于问题解决、进行创新思维的综合信息能力。

信息素养的核心是信息加工能力，它是新时代的学习能力中至关重要的能力。

在信息的海洋中，检索、获到有用的信息能力成为竞争取胜的重要因素，积极参与活动来探求信息和创建信息也是教师活动的一方面。

在我国现行的基础教育课程改革过程中，特别重视对人的关怀，提倡广泛获取各种资源，并充分运用信息技术，建立适合不同学习者的学习策略，鼓励学习者进行自主探究与合作学习，让其通过亲身体验获得新知。

在新课程理念下，教师需要树立为学生服务的思想，按照学习要求选择教学资源，设计适合学生个性发展的学习活动，并重视教学形式的多样化。

教育是一半科学一半艺术，新课程理念使教师的专业发展问题得到了全社会的普遍关注，而教育技术能力作为教师专业能力结构的重要方面，也日益受到重视。

二、实施网络校本教研，引领教师专业化成长

校本教研是建设学校文化的重要途径。

在网络环境下进行校本教研，教师可以利用Web网页技术、电子邮件和BBS等工具多途径地进行信息交流与反馈，更方便教师的合作，打破传统教研中的单一模式与时空限制，实现经验与智慧的共享，促进教师的专业成长。

（一）校本教研环境的创建

1、强化教师的信息素养

一是进行信息技术操作培训。

学校根据教师信息技术运用的水平分层次组织教师培训，保障教师信息技术的熟练掌握。

二是进行信息技术与课程整合理论专题辅导。

通过专家报告、参与式研修等方式，专题辅导讲座，定期发布研究课例、教学案例等资料，加强技能练习等形式，帮助教师了解学科教学、课程改革、信息技术与学科整合的基本理论和方法模式，从而更好地指导自己的教学实践。

三是开展专项比赛，“以比赛促学习，以比赛促应用。

”

2、创设良好的教研氛围

首先，学校充分利用自身的资源优势发挥骨干教师和学科带头人的专业引领作用，为教师树立身边榜样。

其次，学校实行“走出去，请进来”的方式，鼓励教师外出“取经”，并安排电教管理人员指导，从宏观上把握网络校本教研的正确方向。

再次，学校制定相应的规章制度，鼓励教师进行网络校本教研，利用新教师的活力与老教师的经验形成优势互补，提高教师参与的积极性和主动性。

（二）课程资源的收集与应用

资源库的建设要以应用促建设，以应用促开发，使资源得以充分利用。

1、网络校本教研平台的创建

首先，创建校园网管理平台。

本平台侧重课题研究及教研信息发布、成果展示和资料形成等方面，促进各级教研组织利用网络积累资料、优化过程和表达沟通等。

其次，创建博客平台。

利用博客进行网络教研是传统教研很好的补充，可以帮助教师进行集体备课的研讨、探究问题、案例写作、撰写教育叙事、专题学习和自我研修，推广成熟的教学方法、先进的教学理念和共享教学经验。

最后，创建主题网站平台。

本平台主要是发布设计方案、开发或选用的教学资源、评价量规、考试试题、课便实录和教学反思等，目的是提高教与学的质量。

2、网络教育资源库的建设

学校网络教育资源库可分为三个层次，最底层的是课程基础素材库，中间层是针对一定教学内容用于不同教学环节的集成单元，包括微教学单元、案例、试题、参考资料、相关网址等。

最高层是课件库，包括不同形式的课件。

（三）校本教研的开展

1、发现问题，制定计划

发现问题与提出问题是校本教研的起点，新课改实施以来，教师面临许多挑战，对教师的教育教学方式有新的要求，教师也会有很多困惑。

学校要本着“问题即课题”的原则，在经过分析、比较后筛选出对学校发展、教师发展、学生发展最有价值的问题进行整合。

2、集体研讨，资源共享

根据教学设计或实验方案，教师充分利用网络作为信息交流、互动的平台进行校本实践和研究。

主要按照集体备课网上研讨、教学问题网上沙龙和课题案例反思记录三方面进行。

3、总结交流，改进提高

定期进行网络教研的总结和经验交流，不断提高网络教研的实效性和实用性，对出现的问题积极探求解决方法，同时也可以通过校园网站对出现的问题进行及时反馈，以加深理论认识，巩固认识成果，提高教研能力。

三、架设教育博客，服务教师专业成长

作为一种新生事物，博客在其他领域还没有被人充分利用和定性，只是单一地、肤浅地充当着个展示的工具，而在教育领域，教育博客在诞生之际就被冠名以“促进教师专业成长”，它好像是专门为了教育而开发的一种互联网技术。

（一）教育博客的含义及其益处

教育博客是一种博客式的个人网站，是教师利用互联网新兴的“零壁垒”的博客（Blog）技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想，记录教师与学生个人成长轨迹。

教育博客作为博客在教育教学中的应用表现形式，具有以下益处：

1、博客可以满足一部分教师“理解、尊重、认同、欣赏”的需求，满足一部分教师专业成长过程中的一部分动力需求。

2、博客技术充分支持“对话、合作、共享”的时代理念，使得“专家引领、同伴互助、自主成长”这些教师专业成长的基本要素能够很好满足。

在博客的交流中人人平等，在这个群体里不仅可以解决一些教育教学中遇到的问题，还可以很好地进行心理问题疏导，释放工作压力，促进教师身心健康发展。

3、博客可以实现个人知识管理功能，成为比较理想的工具。

首先博客以时间纵轴对知识进行纵向管理，以分类横轴对知识进行横向管理。

其次教师在博客上很容易接触到相同兴趣的网友与专家，通过交流可以分享他人的思想与经验，从而与自己的思想发生碰撞，激发新的思维火花，不断实现知识转化和创造。

（二）教育博客存在的问题

1、管理与维护的困难，使教育博客出现应付现象。

对个人而言，博客的维护与管理需要大量的时间与经历，对于一些一线教师，平时的教学工作已经安排得满满的，而教育技术的快速更新对教师的要求也逐步提高。

2、日志内容的质量有待提高。

教师的博客的日志大多数无拘无束、轻松随意。

有些博客仅仅是简单的资料累积或者超链接，有些教师兴趣持久性差，不能坚持。

而博客的重要作用就是记录教师教育教学的反思与感悟，这些感悟与积累达到一定的数量与“密度”，自然就会产生质变，从而使自己的教研能力得到提高，教学行为发生创新。

3、教育博客的发展，缺乏更多强有力的教育专家的进一步支撑和推介。

教育博客的发展，不能仅靠外力的推动。

缺少奖惩机制，全凭热情，使得博客的发展缺乏一种长久的内驱力。

（三）教育博客的展望

1、建立跨区域的博客共同体。

在各个区域性的博客群体初具规模的基础上，要使其对教师专业发展产生作用就必须走向联合。

交流本身是为了学习，为了更有效地学习。

建立跨区域的博客共同体可以突破学习与交流的界限，扩大学习与交流的范围，自主选择学习资源，实现真正意义上的专业引领与自主学习。

2、加强博客的管理与评价。

教育博客需要规范管理与评价，建立资源引用管理制度，明确网上文责制度，使教育博客朝着正确的方向健康发展。

但要注意在管理与评价时切不可做硬性规定，否则适得其反。

3、建立网络教研室。

教研室在促进教师专业成长的过程中起着重要作用，因为教研室直接对广大教师进行业务指导。

教研室成员本身是教育教学研究的领军人物，在教育博客促进教师成长的过程中自然不能少了他们。

博客是每位教师展示自我，实现自我价值的一把利器。

作为教育行政部门，有责任，有义务推广你的博客网站，只有这样才是对博客用户负责，因为在现代这个个性化张扬的时代，展示自我，寻求认同，结交朋友，共同发展，是每一个博客的心愿和追求。

总之，信息技术环境下的教师专业发展具有丰富的资源、方便的参与方式、开阔的视野，是传统的教师专业发展所无法比拟的。

信息技术环境下的教师专业发展已经不只是现代教育技术的辅助性活动，而是一种全新的教学教师专业成长模式，是教师成长的摇篮。

因此，教师应始终使自己处于一个专业成长过程中，能够积极主动地不断探索、改革和创新，谱写出教师专业成长的新篇章。

[参考文献]

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[4]刘敏，钟志贤.基于教育博客的大学生自主学习[J].远程教育杂志，2007（4）