教育科学研究方法课后思考与练习参考答案.docx
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教育科学研究方法课后思考与练习参考答案
教育科学研究方法
课后思考与练习
清华大学出版社社
《教育科学研究方法》课后思考与练习
参考答案
单元一了解教育科学研究
1.如何理解教育科学研究？
参考答案：
在科学研究中，教育科学研究通常指对教育学一级学科及其所有二级学科的研究，即《学位授予和人才培养学科目录》中教育学一级学科及其所下设的10个二级学科的所有研究和《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》（GB/T13745）（2009修订版）中人文与社会科学门类中教育学一级学科及其下设的18个二级学科和学科群的研究都属于教育科学研究。
2.你所在学科的研究内容主要有哪些？
参考答案：
略。
（思路剖析）结合自己所学的学科，从自己所在学科的概念角度深入思考，有利于更好地把握自己所在学科的深刻内涵。
因为一个好的学科定义往往能体现该学科的名称、研究目的、研究对象、研究内容等要素。
3.查阅专业期刊，整理自己所在学科当前的研究热点。
参考答案：
略。
（思路剖析）在对自己所在学科的发展、研究内容等全面掌握的基础上，可以从学科著名的学术研究机构、学科著名的办学机构、学科主要学术期刊以及学科相关的主要国际学术会议等方面去梳理自己所在学科当前的研究热点。
4.你比较喜欢哪方面的研究？
参考答案：
略。
（思路剖析）可结合自己的专业学习、喜欢学习的科目、阅读的倾向、兴趣爱好、学习风格等方面考虑，言之有理即可。
单元二组建研究团队
1.你认为有没有必要建立研究团队，为什么？
参考答案：
团队是指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。
团队强调集体绩效，作用也往往是积极的，其责任既可能是个体的，也可能是共同的，并且团队的技能是相互补充的。
此外，真正从事教育研究，要具备拥有一个精诚团结的研究团队、足够的研究资料和一定的研究能力的条件。
科学研究基本上都是团队性的工作，尤其是重大的科研攻关往往都是集团队力量完成的。
（也可从不同的角度思考，言之有理即可）
2.你认为怎样管理好研究团队？
参考答案：
略。
单元三文献调研
1.检索文献，为什么要使用检索工具？
参考答案：
略。
2.你知道哪些文献检索工具？
参考答案：
略。
3.请介绍3种常用的文献检索方法。
参考答案：
直接法、追溯法和综合法。
（1）直接法又称常用法，是指直接利用检索系统（工具）检索文献信息的方法。
它又分为顺查法、倒查法和抽查法。
顺查法是指按照时间的顺序，由远及近地利用检索系统进行文献信息检索的方法。
这种方法能收集到某一课题的系统文献。
该方法适用于较大课题的文献检索。
例如，已知某课题的起始年代，现在需要了解其发展的全过程，就可以用顺查法从最初的年代开始，逐渐向近期查找。
倒查法是由近及远，从新到旧，逆着时间的顺序利用检索工具进行文献检索的方法。
此法的重点是放在近期文献上。
使用这种方法可以最快地获得最新资料。
抽查法是指针对项目的特点，选择有关该项目的文献信息最可能出现或最多出现的时间段，利用检索工具进行重点检索的方法。
（2）追溯法是指不利用一般的检索系统，而是利用文献后面所列的参考文献，逐一追查原文（被引用文献），然后再从这些原文后所列的参考文献目录逐一扩大文献信息范围，一环扣一环地追查下去的方法。
它可以像滚雪球一样，依据文献间的引用关系，获得更好的检索结果。
（3）综合法是分期或交替使用直接法和追溯法，以期取长补短，相互配合，获得更好的检索结果。
单元四观察法
1.科学的观察具有哪些特征？
参考答案：
科学观察区别于一般观察的显著特点是其具有明确的目的性、计划性、系统性和可重复性。
即指研究者根据一定的研究目的，研究提纲或观察表，用自己的感官或借助一定的科学仪器进行的一种有目的、有计划、有组织、有思维参与观察被研究对象，从而获得资料的一种研究方法。
教育研究中的观察一般具有以下四个特点：
（1）目的性：
教育科学研究中的观察一般都是基于一定的研究目的，选择特定的观察对象，使用一定的观察策略，实施的观察活动。
（2）计划性：
为了得到有效的观察资料，观察者进入观察前要做好观察计划、，对观察对象、观察程序、观察方法、观察工具等做好组织和设计。
（3）主观性：
教育研究中的观察者和被观察者都是有主观意识的人。
尤其是观察者在进行观察时不可避免地会带有一定程度的个人感情色彩。
这种主观性因素往往会导致观察的信度和效度都不易检测。
（4）反复性：
为克服观察的主观性、表面化和片面化，实施观察时，要求观察者对被观察者反复进行观察，以排除观察中被观察对象的偶然性、表面化的行为活动。
一般情况下，反复的次数越多，得到的观察资料客观性越强。
2.在观察中，观察者可以扮演哪几种不同的角色？
参考答案：
根据观察者在观察活动中是否暴露身份和观察者的参与度，观察者扮演着4种不同类型的角色：
完全参与者、观察的参与者、参与观察者和完全观察者。
（1）参与观察者：
参与观察者指观察者向被观察者透露自己的身份，并与被观察者共同参与活动全过程，在互相交往活动中进行观察的观察者。
（2）观察的参与者：
观察的参与者指观察者向被观察者透露自己是研究者的身份，并通过参加活动过程进行观察的观察者。
（3）完全参与者：
完全参与者指观察者不向被观察者透露自己是研究者的身份，却积极参与观察对象活动并进行观察的观察者。
（4）完全观察者：
完全观察者指观察者与被观察对象无关，对于被观察对象的行为与事件的发展不施加任何影响，也不参与任何活动，纯粹以旁观者的身份参与观察。
3.科学的观察活动一般需要经过哪些步骤？
参考答案：
用观察法从事教育科学研究一般需要经过以下几个步骤：
（1）明确问题，选择观察对象：
明确问题即选择和确定研究问题。
当然，在选定参与观察的研究问题的同时，也基本上确定了观察者与观察对象。
因为问题的选择和确立必须考虑到在某一特定的情境里观察者是否能进行自然观察。
（2）制定观察计划：
观察计划要明确说明观察目的、重点、范围以及要搜集的材料、观察的次数，每次观察的时间、采用的仪器、制订哪些表格以及填写的要求等。
（3）做好观察准备：
周密的观察准备是准确地收集观察材料的前提。
观察前需要做好的准备工作主要有：
a.确定观察的项目和指标b.选择观察途径和方法c.观察取样d.设计观察表格及记录方法e.其他准备。
（4）按照计划进入现场实施观察：
观察不能包罗万象，力求面面俱到，要根据研究课题选择是观察全部对象还是通过科学抽样，确定具有代表性和普遍性的观察对象，在时间和空间上限制一定的范围。
（5）整理与分析观察资料：
整理观察结果，包括对记录的材料进行数字统计与文字加工，以使材料系统化、精确化、本质化，为撰写研究报告做好准备。
（6）提出观点并撰写研究报告：
根据对观察资料的分析研究，提出自己的观点，进行理论的论证，撰写完成研究报告。
4.观察法有哪些优缺点？
参考答案：
略
5.使用观察法开展研究活动时，需要注意哪些事项？
参考答案：
略
单元五调查法
1.什么是调查研究方法？
参考答案：
调查法是通过考察了解客观情况以直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。
调查法可以不受时间和空间的限制，是科学研究中一种常用的研究方法。
尤其是在描述性、解释性和探索性的研究中，调查法能搜集到难以从直接观察中获得的资料。
在时间上，观察法只能获得正在发生着的事情的资料，而调查法可以在事后从当事人或其他人那里获得有关已经发生的事情的资料。
在空间上，只要研究课题需要，调查法可以跨越国界，研究数目巨大的总体和一些宏观性的教育问题。
调查法还具有效率较高的特点，它能在较短的时间里获得大量资料。
此外，由于调查法不局限对于研究对象的直接观察，还可以通过间接的方式获取材料，因此，也称为间接观察法。
2.调查问卷由哪几个部分组成？
参考答案：
调查问卷通常一般由标题、问卷说明、注释、主体和致谢语5个部分组成。
（1）标题：
每份调查问卷都有一个研究主题。
研究者应开宗明义定个题目，反映研究主题，使人一目了然，增强填答者的兴趣和责任感。
（2）问卷说明：
“问卷说明”也称引言。
引言可以是一封给调查对象的信，也可以是指导语。
引言主要说明调查的目的、意义，填答问卷的要求、注意事项、调查单位或组织者名称、调查结果的使用者、保密措施和时间等。
（3）注释：
“注释”指对填写问卷的具体要求，也可以包括对条款及措辞的进一步诠释。
（4）主体：
问卷主体是研究主题的具体化，也是问卷的核心部分。
问卷主体一般包括指导语、对象的自然状况、问卷题3个部分。
（5）致谢语：
为表示对调查对象真诚合作的谢意，研究者可以在问卷末尾写上感谢的话。
3.调查法要经过哪些步骤？
参考答案：
教育调查研究是一种有计划、有目的的系统性的认识活动。
教育调查研究有自身内在的结构，需遵循一定的程序和步骤。
一般来说，教育调查研究全过程可分为确立调查课题、制定调查计划、搜集资料、整理分析调查资料、撰写调查报告。
（1）选择调研题目：
所谓选题，就是确定调查研究的课题。
选题要有针对性、开创性和可行性。
针对性要求，选题必须针对客观需要，解决教育发展中迫切需要解决的问题；开创性要求要紧跟教育实践的步伐，研究在教育运行和改革中出现的新情况、新问题。
可行性即估量调研课题能否完成以及研究成果能否被采用。
（2）制定调查计划：
调研计划应包括如下主要内容：
①明确的调研目的和任务；②选择恰当的调研对象，明确调研范围、地点、机构等；③规划进行调查所需时间、调查步骤，确定调研的方式方法；④确定调研工作组织形式、调研人员及分工；⑤设计必要的调查问卷、表格或访谈提纲等。
（3）搜集资料：
通过问卷、访谈、测验、调查等手段全面收集研究需要的资料。
（4）整理材料：
整理材料指对调查过程中直接采集到的原始材料进行整理和分析，使之达到系统化和条理化，以便研究者能弄清楚材料之间的相互关系，发现教育现象和事物的规律，解答研究者提出的问题。
（5）报告调查结果：
报告调查结果阶段主要完成三项任务：
撰写调查报告、总结调查研究工作和评估调查研究成果。
其中，撰写调查报告是整个调查研究活动最重要的工作。
调查报告以在调查中搜集来的大量资料为基础，进行综合、分析，逐渐上升为理性认识，最后形成书面文字，以揭露矛盾、总结经验、发现问题，揭示事物发展的内在规律，为相关部门或人员提供决策依据。
4.围绕新一轮高考改革制度设计一个调查问卷。
参考答案：
略。
5.对出国留学低龄化现象问题设计一个访谈提纲。
参考答案：
略。
单元六实验法
1.什么是实验研究方法？
参考答案：
实验法是研究者按照研究目的，充分地控制实验环境，创设一定的实验条件，科学地选择研究对象，以确立自变量与因变量之间因果关系的一种研究方法。
其基本原理是：
实验者假定某些自变量会导致某些因变量的变化，并以验证这种因果关系假设作为实验的主要目标。
2.实验研究法有哪些类型？
参考答案：
按照不同的分类标准，实验法可做多种不同的分类。
（1）按照实验组织方式的不同，实验法可分为对照组实验和单一组实验。
对照组实验也叫平行组实验，以两个或两个以上条件相同的实验组（等组）为实验对象（O1和O2，O1＝O2），使之分别接受不同的实验因素的作用（X1和X2），然后将各个实验因素所产生的效果加以测量和比较。
单一组实验也叫连续实验，是对单一实验对象在不同的时间里进行前测与后测，比较其结果以检验假设的一种实验方法。
（2）按照实验的目的不同，实验法可分为研究性实验和应用性实验。
研究性实验是以揭示实验对象的本质及其发展规律为主要目的的实验方法，主要用于对某一领域理论的检验与探讨。
应用性实验是以解决实际工作当中存在的某些问题为主要目的的实验方法。
（3）按照实验目的不同，实验法可以分为判断实验、对比实验和析因实验。
判断实验是通过实验判断某一种现象是否存在，某一种关系是否成立或某个因素是否起作用。
对比实验是通过实验，对两个不同群体，不同时间或不同条件出现的现象进行比较。
析因实验是通过实验，探讨在某一事件发生和变化过程中起决定性作用的因素。
（4）按照实验者和实验对象对于实验激发是否知情，实验法可分为单盲实验和双盲实验。
单盲实验是不让实验对象知道自己正在接受实验，由实验者实施实验激发和实验检测。
双盲实验是不让实验对象和实验者双方知道正在进行实验，而由第三者实施实验激发和实验检测。
3.如何提高实验效度？
实验效度是指实验方法能达到实验目的的程度，主要包括内部效度（internalvalidity）和外部效度（externalvalidity）。
在设计实验时，充分考虑生长和成熟、前测的影响、被试的选择偏性、被试的缺失、实验程序的不一致和统计回归6个方面的因素，有助于提高实验的内部效度。
对于实验外部效度，主要从实验环境的人为性、被试样本缺乏代表性和测量工具的局限性三个方面去考虑。
4.设计一份基于网上资源利用的教学实验方案，方案内容至少包括：
（1）实验研究的目的；
（2）实验研究的教学内容和教学对象；（3）实验研究的假设；（4）实验模式：
（5）实验研究的变量；（6）实验研究变量的控制和测量。
答:
略
单元七内容分析法
1.什么是内容分析法？
参考答案：
内容分析法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法，其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势，揭示文献所含有的隐形情报内容，对事物发展作情报预测。
它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。
2.内容分析法有哪些特征？
参考答案：
作为一种全新的研究方法，内容分析法在很多方面都有别于传统方法。
从方法特点看，它既有独特的个性，又具有交叉性、边缘性、多样性。
内容分析法的以下3个不容忽视的关键特性：
（1）系统性。
系统性是指内容或类目的取舍应依据一致的标准，以避免只有支持研究者假设前提的资料才被纳入研究对象。
即在内容分析法的整个研究过程中，从内容的判断、记录到分析过程都是以特定的表格形式，按一定的程序进行的。
首先，被分析的内容必须按照明确无误、前后一致的原则选择。
选择样本必须按照一定的程序，每个项目接受分析的机会必须相同。
其次，评价过程也必须是系统的，所有的研究内容都必须以完全相同的方法进行处理，编码和分析过程必须一致，包括各个编码员接触研究材料的时间也应基本相同。
（2）客观性。
客观性是指分析必须基于明确制定的规则执行，以确保不同的人可以从相同的文献中得出同样的结果。
这包括两层含义：
①研究者的个人性格和偏见不能影响结论。
如果换一个研究者，得出的结论也应该是相同的。
②对变量分类的操作性定义和规则应该十分明确而且全面，以保证任何人重复这个过程都能得出同样的结论。
（3）定量性。
定量性是指研究中运用统计学方法对类目和分析单元出现的频数进行计量，用数字或图表的方式表述内容分析的结果。
它通过频数、百分比、卡方分析、相关分析以及T-TEST等统计技术揭示传播内容的特征。
3.内容分析法可分为哪些类型？
参考答案：
内容分析法作为一种研究社会现实的科学方法，经过了长期的理论探讨和实践应用正逐步趋于成熟与完善。
在此过程中，研究者对该方法究竟是定性研究还是定量研究进行了激烈争论，先后提出了以下几种方法类型：
（1）解读式内容分析法。
它是一种通过精读、理解并阐释文本内容来传达作者意图的方法。
“解读”的含义不只停留在对事实进行简单解说的层面上，而是从整体和更高的层次上把握文本内容的复杂背景和思想结构，从而发掘文本内容的真正意义。
（2）实验式内容分析法。
实验式内容分析法是一种定量内容分析和定性内容分析相结合的方法。
它将文本内容划分为特定类目，然后计算每类内容元素出现的频率，并描述明显的内容特征。
（3）计算机内容分析法。
计算机技术的应用极大地推进了内容分析法的发展。
计算机作为一种数据管理工具，在数据的搜集、存储、编辑和整理等过程中具有手工方法不可比拟的速度和准确性。
无论是在定性内容分析法中出现的半自动内容分析，还是在定量内容分析法中出现的计算机辅助内容分析，都只是术语名称上的差别，而实质上，正是计算机技术将各种定性和定量研究方法有效地结合起来，博采众长，才使内容分析法得到了迅速推广和飞跃发展。
4.内容分析法有哪些研究用途？
参考答案：
内容分析法的适用范围比较广泛。
就研究材料的性质而言，它可适于任何形态的材料，即它既可适用于文字记录形态类型的材料，又可以适用于非文字记录形态类型的材料（如广播与演讲录音、电视节目、动作与姿态的录像等）；就研究材料的来源而言，它既可以对用于对现有材料（如学生教科书、日记、作业）进行分析，也可以为某一特定的研究目的而专门收集有关材料（如访谈记录、观察记录、句子完成测验等），然后再进行评判分析。
从用途方面看，内容分析法主要用于以下三种研究：
（1）趋势分析。
内容分析法可以利用同一对象不同时期内容资料量化结果的比较，分析某种思想内容的发展过程、发展规律及其发展趋势。
因此，在前瞻性的教育科研中，内容分析法可以用于对教育及教育研究的趋势预测；
（2）比较分析。
内容分析法可以通过对同一中心问题但对象或来源不同的样本量化结果的对比，从而对不同地区、学校、团体、个人的教育思想、教育成果、工作方式进行比较。
（3）意向分析。
内容分析法可以通过对某一对象在不同问题上，或在不同场合上所显示出来的内容资料的分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，便可分析这一对象的意向。
5.如果把内容分析法和文献分析法进行比较，你认为二者间的区别有哪些？
参考答案：
略。
6.试设计一个关于合作学习研究的内容分析类目表格，要求至少选择两份期刊，对它们两年内发表的论文进行内容分析，研究我国关于合作学习研究的发展趋势。
参考答案：
略。
单元八行动研究法
1.什么是行动研究？
它有哪些基本特征？
参考答案：
行动研究法既是一种方法技术，也是一种新的科研理念和研究类型。
通俗地说行动研究法就是从实际工作需要中寻找课题，针对实际问题提出改进计划，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为研究实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。
行动研究法的主要特征:
（1）“为行动而研究”指出了行动研究的目的不是为建构学术理论，而是为解决实践工作者实际工作中的实际问题。
（2）“在行动中研究”指出了研究的情景和方式。
行动研究的环境就是实践工作者所熟悉的工作环境，并非是经过特别安排的或控制的场景。
行动研究的研究过程既是实践工作者解决问题的过程，也是实践工作者学会反省问题、问题探究与问题解决能力的过程。
（3）“由行动者研究”指出了研究的主体是实践工作者，而不是外来的专家学者。
专家学者即使参与研究，扮演的角色也是指导研究与提供咨询服务。
其本质是协作者，而不是研究的主体。
2.行动研究与一般的学术研究方法具有哪些不同的特征？
参考答案：
一般的学术研究侧重于认识，是通过科学的方法，达到检验假设、发展理论的目的。
通过对实践的主动的、有控制的变革来达到认识的目的。
属于正规性的科学研究。
行动研究侧重于实践，常常被看作“非正规性”的科学研究。
教育行动研究以教师为主体，强调某一特定教学问题的解决。
在哲学基础方面一般研究中“正统的科学的世界观”，其核心思想是世界是实体性、客观性和先验性的，而行动研究中“参与的世界观”，其核心内容是“人类经由参与，共同创造了人类的实在界”，赋予世界以关系性、主观性和经验性；一般研究的研究目的是获得可供较大范围总体应用的概括性知识，发展和检验教育理论，行动研究的目的是提高行动质量、改进实际工作、解决实际问题；一般研究的研究价值是获得可供较大范围内的总体应用的概括性知识，发展和检验教育教学理论，行动研究的研究价值是获得能够直接应用于当前教育情境的知识，促进教师的“专业发展”；一般研究的问题来源是通过各种途径提出研究的问题，研究者必须了解问题，但通常并不涉及其中，行动研究的问题来源是从实际工作面临的困境中确定课题，与改进研究者本身的工作效果有直接联系；一般研究的研究假设需要提供可供操作化处理和检验的相当专门化的假设，行动研究的研究假设对问题的特别说明常视为假设。
就理想而言，行动研究的假设应接近于正式研究所要求的严谨程度；一般研究的文献查阅通常需要查阅和评述大量的第一手材料，以便研究者对这一课题的背景有一个全面的了解，在前人研究的基础上有新的发展，行动研究的文献查阅通过该教师阅览的可用的间接资料，使其对研究领域有一般性的了解。
往往不对直接资料作完整而无遗漏的探讨；一般研究中实验设计在开始研究之前，进行详细有计划的设计，注意提供比较的条件，控制无关变量，减少误差，行动研究实验设计在开始研究之前，按一般方式设计程序；研究期间，注意变化，了解其是否有利，并据此调整计划。
对控制条件和降低误差不作过高要求；一般研究中的测量工具需要努力选取最有效的测量工具，对可用的测量工具进行评价，并在研究之前对测量工具进行预测实验，行动研究中的测量工具不需要对测量工具进行严格的检验，参与者缺乏使用与评价教育教学测量工具的训练，但可通过咨询者的协助，进行令人满意的工作；一般研究中的数据处理要求复杂的分析，包括量化分析。
由于将结果普遍化是研究的目标，通常要求进行统计检验，具有显著性，行动研究中的数据处理简单的分析通常就够用，强调分析实际意义，而不是统计意义的显著性；一般研究中的研究结果是可以普遍应用的，但许多有用的发现无法直接应用于教育教学实际。
研究工作者与教师之间有经验的差异，产生严重的沟通问题，行动研究中的发现可立即应用于参与教师的班级，并经常可导致持久性的改良。
3.行动研究的操作步骤包括哪些基本环节，每个环节包括哪些内容？
参考答案：
行动研究的操作步骤包括：
（1）拟定课题，明确目标；行动研究的问题与学术研究的问题略有不同。
行动研究的问题是要在行动中卖你对和解决的问题。
（2）提出总体实施方案；总体实施方案包括预期目标、试图改变的因素、提供的理论指导、行动的步骤、实施周期、实施环境、确定研究的人员组成及其所扮演的角色。
（3）实施行动“计划”；实施阶段包括根据实施方案行动“计划”实施“行动”计划和观察分析。
可以把这一阶段划分为发现问题、提出假设、调查研究、重新确认问题、再次制定行动计措施、根据实际情况调整计划、收集数据、反思与评价效果、撰写阶段性研究文本等步骤。
（4）反思行动研究；在反思行动研究阶段，研究者要在开展行动研究和改善行动过程的规范和指导的基础上，对照行动研究计划的目标，检查行动改进的成效与不足，总结行动研究的得失。
（5）撰写研究报告。
行动研究完成后，行动研究者可以以短篇报告等形式对工作开展的情况进行文字性描述。
简要介绍行动计划的完成情况，详尽地说明行动研究计划实施的结果。
4.行动研究对中小学教师从事教育研究有什么意义？
参考答案：
略。
5.阅读下列文献，总结教育行动研究的类型。
赵明仁,王嘉毅.教育行动研究的类型分析[J].高等教育研究,2009,30（02）:
49-54.
参考答案：
教育行动研究区别于其它研究的特点不在于运用的是质化还是量化的方法收集资料,而在于是否以改变实践,改变教育生活为直接目的。
教育行动研究的类型按照教育行动研究水平分为：
（1）技术的行动研究：
技术性行动研究者相信，知识可以独立于求知者而存在,教育中存在普适的理论,而且教育实践可以通过外在的推力而强制性地加以改造。
在技术的行动研究中,校内教育者如教师需要忠实按照外来专家和理论的意图在自己的实践情境中产生预期的结果。
在这个过程中,许多教师在强大的变革氛围和强势的理论推动下,会在课堂中实施变革理论和教学方法。
（2）慎思的行动研究：
慎思的行动研究认为,教师的每次行动都是在具有价值承诺的诠释性框架中进行的,行动是在历史、政治和社会脉络中互为主体地进行的,教师是积极的知识创造者。
教师需要对自己的实践进行深入的理解和诠释
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