统编版语文五年级下册五六单元备课策略集体备课解读稿.docx
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统编版语文五年级下册五六单元备课策略集体备课解读稿
《品读世间万象提升思维品质》
-----统编版语文五年级下册五六单元备课策略
各位老师，大家好！
非常荣幸与大家一起分享交流，我们今天要探讨五年级下册五六单元的有关内容。
我安排了四大板块内容:
一、从宏观角度就本年级教材特点及内容做简要介绍
我觉得，我们要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系，这样对于本册教材才会有更准确的定位。
本册教材特点如下：
1、双线组织单元，加强单元整合
我们知道我们的教科书以新课标为依据，非常注重培养学生的创新能力和实践能力，特别倡导自主合作探究的学习方式，以期全面提高学生的语文素养。
经过上学期的教学，相信大家对我们的新教材有了更多的了解。
我们的教科书围绕"人文主题"和"语文要素"双线组织单元。
除了加强不同年段不同册次之间的纵向联系，体现由易到难由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使版块内容形成合力共同促进学生的发展。
单元内部各部分内容环环相扣，互相配合，使每个单元形成一个系统。
具体表现为，每单元的导语明确了单元语文要素，单元中的某些课文正是为了要落实这些语文要素，并贯穿方法的学习与运用。
谈到这儿，我不禁想起了陈先云老师曾讲:
认真解读文本，正确把握文本，这是老师备课的一个基本要求，是教学目标正确定位的前提。
我们的统编教材需要我们静下心来舍得花时间多读，反复地读，认真研读。
所以拿到教材之后，我们首先要做的就是通读全册教材，在此基础之上再认真研读每单元内容。
进而思考本单元的语文要素是什么？
文中哪些词句、段落、篇章方法最能体现这一要素，结合课前导读、文后习题、语文园地，把课文和要素联系起来思考，准确恰当的选择教学内容。
并根据教材内容深入思考，这些内容学生在学习的过程中会遇到什么困难，通过什么样的学习过程和方法能够指导、帮助学生认知理解、迁移、运用，最终要用这些内容达成的目标是什么，并且要要真正的落实好。
2、强化阅读，构建三位一体的阅读体系
教科书形成三位一体的阅读体系，即"精读""略读"课外阅读"，通过这样的设计，旨在使课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学阅读能力的提升。
3、重视方法指导，促进能力提升。
语文园地中的"交流平台"，集中体现了学习方法的指导与运用。
有人说交流平台是单元的灵魂，因为它聚焦了学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中，提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础最重要的学习经验，是学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
4、突显实践性，加强语言文字运用
教材着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排都引导学生联系生活，在生活情景中运用语文，凸显语文实践性的特点。
此外，教材还努力加强阅读和表达的联系，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。
二、结合本教材的整体特征及目标，从习作和阅读两方面谈谈教学五、六单元时需要注意的问题。
首先，我们本册教材习作目标为，懂得习作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，能写简单的记实作文和想象作文。
内容具体，感情真实。
修改自己的习作，并主动与他人交换，修改。
做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。
纵观小学阶段，关于学生习作的培养，我们不难发现。
学生的习作能力是成螺旋发展的态势的。
我们来看图片，三年级着眼兴趣到养成表达的习惯（写日记），“学会观察”“发挥想象”着眼，有兴趣的培养到养成表达的习惯。
引导学生学会观察，发挥想象。
四年级留心生活，学些写一个人，注意把印象深的地方写出来；学习从多个方面写出人物的特点。
五上：
结合具体事例写出人物的特点特点（写具体）。
五下：
进一步学习即选择典型事例，通过对人物语言等细致描写，具体表现人物特点。
六年级则突出重点，引导学生表达真情实感。
教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。
加强阅读与表达的联系。
除了普通单元安排了习作之外，又特设了习作单元。
第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。
整个单元以学习描写人物的基本方法为主线。
通过一系列阅读和习作活动。
引导学生学习选择典型事例。
并通过描写人物的语言动作神态等，具体的表现人物的特点。
这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。
我们知道习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。
"交流平台"以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点一一一具体表现人物特点的基本方法。
"初试身手"让学生趁热打铁，尝试运用写人的方法，做好单元习作的准备。
两篇习作例文在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生体会例文表现人物特点的写法。
单元习作引导学生运用本单元所学写一篇习作，具体地表现人物的特点。
通过这几个板块形成习作单元的完整结构:
"导语"点明语文要素（习作要求）一一一精读课文学习表达方法一一一“交流平台”梳理、总结表达方法一一一“初试身手”初步尝试运用表达方法一一一“习作例文”进一步感悟、积累经验一一一“单元习作”呈现本单元的学习成果。
第六单元习作————“神奇的探险之旅”，通过一连串的问题，先引导学生从提供的内容中，选定一同前去探险的伙伴，组成探险小队。
再让学生选定探险的目的地，并考虑携带的装备和可能遇到的险情。
从而解决了学生不知道写什么，怎么写的问题。
在此基础上，让学生发挥想象，围绕探险的目的，编写一个探险故事，并把遇到的困境和求生的方法写具体，体会想象的乐趣。
可以让写完后仍有兴趣的学生续编探险故事。
无论哪种方式的编排，最终都指向我们第三学段，即小学高年级学段的课程标准内容。
即要让学生进一步懂得，习作是为了自我表达和与人交流。
教科书在很多习作中都提示学生写后进行修改，并参考同学提出的修改建议，教学时要安排学生习作后自我修改和与他人互换修改的环节，让学生保持良好的修改习作习惯。
另外，强化习作的交际功能。
使学生在与人交流的过程中，提高写作能力。
在这里要特别提醒各位老师，我们要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线展开教学，找准习作单元中精读课文习作例文的定位。
对单元中的“交流平台”，“初试身手”的相关资源进行有效组合，使学生通过习作单元的学习，初步掌握描写人物的基本方法，具体的表现一个人的特点。
我们提倡并认真落实精读课文的教学目标直接指向表达，将方法指导有机融入整个教学单元的全过程。
准确定位习作例文，灵活处理习作例文和协作的关系。
通过一系列实践活动，有效激发表达的兴趣。
尽量避免未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。
尽量避免机械使用写作例文一一对应进行防险，尽量避免执导过多过细，超出单元学习要求，忽视兴趣激发对对习作成果要求过高。
学习语文离不开阅读。
阅读是一种体验，不仅是对文本的体验，更是对自我生命的体验。
语文中包含的历史底蕴与人文关怀，能够倡导孩子们对真善美的追求。
我们的教材十分重视对学生文化底蕴的培养。
增强文化底蕴，在人文精神的滋润下，形成健康的人生观价值观和道德观，促进生命的成长。
这是我们语文教育义不容辞的责任，也是我们语文教育的终极目标。
所以阅读教学中，我们要通盘考虑扣分的教育价值，兼顾几方面目标的实现。
一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素。
二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容。
三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。
引导学生在多读的基础上，体会课文的主旨，要让学生结合课文内容充分交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。
要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。
三、第五单元教学建议。
“字里行间众生相，大千世界你我他”，第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。
整个单元以学习描写人物的基本方法为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生学习选择典型事例，并通过描写人物的语言、动作、神态等具体的表现人物的特点。
这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排《人物描写一组》《刷子里》两篇精读课文，然后是"交流平台"和"初试身手"，之后是《我的朋友容容》小守门员和他的观众们》两篇习作例文，最后是单元习作"形形色色的人"，其间穿插安排了"交流平台""初试身手"。
这些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生"具体的表现一个人的特点"的写作能力。
教学本单元需要注意以下问题：
第一，要以培养学生写人的能力为主线，安排各部分教学内容。
第二，精读课文的教学目标应集中指向培养协作能力。
主要引导学生把握课文选取的典型事例，从描写人物语言、动作、外貌、神态、心理活动等的语句中感受人物的特点，发现并提炼具体表现人物特点的方法。
注意围绕重点表达方法，引导学生进行交流分享。
下面我们具体走进第五单元《人物描写一组》，这三个片段分别选自三部经典著作，且分别以“摔跤““他像一棵挺脱的树”“两茎灯草”为小标题。
学习《摔跤》一文，我们可以从题目入手，谁和谁摔跤，他们为什么要摔跤？
结果怎样谁赢了？
在这儿，我想提醒各位老师，在学习本文之前，建议大家最好来通读作者徐光耀先生所写的《小兵张嘎》全文，这样我们对故事的来龙去脉人物特点以及文章的主旨才会了然于胸，课堂上才会游刃有余。
刚才说到从题目入手，设下悬念，这时候，我们可以适当的给孩子们补充一些资料。
比如，结合上一次我们所学的《地道战》一文，告诉同学们这个故事。
就发生在抗日战争时期，冀中平原的一个小村子上。
可以跟孩子们具体讲讲，小嘎子是怎样跟奶奶相依为命的，正因为有了暖炉一样的他，这孤独清苦的日子却也过得温暖滋润。
重点给同学们介绍一下小嘎子的木头枪是怎么来的，当时发生了什么事？
他为什么要跟小胖墩儿比赛摔跤？
资料的补充有利于学生了解故事的来龙去脉。
不仅仅能提起学生学习课文的兴趣，还能更好地帮助学生理解本文中人物的特点。
具体学习课文时，一定要引导学生在多读的基础之上，引导学生多多的交流，并大胆分享自己的看法。
比如说。
再读通顺，读流利的基础之上，让学生思考，小嘎子有什么特点？
是从哪些语句中知道的？
在引导学生反复读这些语句的基础之上。
在思考作者是用什么办法写出小嘎子的特点的。
从而让学生明白作者是运用哪些方法来描写人物的？
以提炼出作者描写人物的方法。
在此基础之上，让学生们说说哪儿写得好，好在哪里？
引导他们交流认为文中的精彩之处。
然后引导学生去思考，去发现，作者笔下的人物仿佛真实地站立在我们眼前，与作者细致的动作描写是分不开的。
学了这个小片段后，可以安排学生留心观察周围同学的一言一行，积累素材，学以致用。
完成学习任务后，我们可以引导学生思考：
摔跤小嘎子输了，他的"枪"真的会给对方吗？
接下来会发生什么事情呢？
以激发学生阅读整本书的兴趣。
第三个片段“他像一颗挺脱的树”选自老舍先生所写的《骆驼祥子》。
我们知道题目是文章的眼睛，看到题目，我们可以引导学生来思考，“他像一颗挺脱的树”，树？
什么样的树？
挺脱是什么意思？
为什么把他比作一棵挺托的树？
然后引导学生阅读全文。
初读后，引导学生交流。
大家眼中祥子的特点。
比如高大健壮充满活力等等。
在此基础上，再引导学生阅读全文，找出不理解的字词。
接下来就可以引导学生随文理解这些疑难的字词。
扫除阅读障碍的基础上，教师可以适时补充资料。
补充社会背景和祥子的资料。
本文以20世纪20年代的北京为背景,当时的北京，在北洋军阀统治下，人们饱受帝国主义、官僚主义、封建主义三重压迫，生活困苦不堪。
我们的祥子来自农村，质朴善良,不善言语，对生活具有骆驼一般的积极和坚韧精神，他唯一的愿望就是买一辆自己的车来拉，做一个独立的劳动者。
还可以跟同学们介绍，当时人力车夫也分为好几等，从而帮助学生理解文中所出现的高等车夫的含义，以理解当时人们生活的艰辛，理解祥子为生存不辞劳苦的奔波，更好地体会祥子的特点。
补充过资料的基础之上，再引导学生深入的读课文，引导学生思考你眼中的祥子有什么特点。
这时候可以帮助学生梳理祥子年轻健康充满朝气朴实可爱。
然后可以引导学生，你是从哪些语句当中体会到祥子这些特点的？
好让学生再次深入读课文，画出相关的语句，并且让他们小组内交流。
班级内交流，并且，反复阅读相关的语句。
进而引导学生去发现作者所使用人物描写方法。
接下来可以引导学生再读全文，画出你认为的精彩之处，然后引导学生再次分享交流，目的在于引导学生明白作者对于人物外貌描写的表达效果。
最后，我们可以适当的介绍我们的“人民艺术家”老舍先生的一些资料。
另外，还可以告诉学生，我们小学教材当中所出现的老舍先生的文章，比如《猫》《母鸡》等。
建议老师们把原著带到课堂上，并且读原著中的这个片段。
读完之后可以让学生简单的交流，并且我们可以给学生们介绍骆驼祥子名字的由来，并设下悬念:
祥子经过三年的努力，用自己的血汗钱换来了一辆崭新的洋车，买到车后的祥子生活能一帆风顺吗？
以鼓励学生阅读原著《骆驼祥子》。
最后，我们来看《人物描写一组》第三个片段“两茎灯草”，我们知道，这篇课文以前命名为《临死前的严监生》，《两茎灯草》更能凸显人物的特点。
读了题目，我们可以直接出示油灯和灯草的图画，以直观地帮助学生理解。
然后可以向学生简要介绍严监生的资料，比如他原名严大育，字致和，排行老二，因为他是个监生，所以就称他为严监生。
严监生家里有十万多银子，可谓良田万顷，奴仆成群。
临终前的他有什么放不下呢？
是众多遗产的分配？
还是孩子的教育问题？
还是诺大家业的部署安排？
我们猜想，让他放不下的一定是什么重大的事情。
接下来引导学生初读全文。
初读课文后恐怕学生也是一知半解，这时候，我们引导学生再来读文边圈出不明白的字词，然后随文帮助学生理解疑难之处。
接下来可以引导学生再读全文，读流利的基础之上，引导学生思考严监生放不下的是什么。
从而思考他的行为体现出他什么特点？
进而引导学生交流，我们作适当的补充、点拨。
接下来引导学生边读边思考，你是从哪些语句中了解到人物的特点的，在课本上标注出来。
学生交流之后，我们可以帮其提炼出作者正是通过动作描写等方法来表现人物的特点，以引导学生从语言文字当中感受临死前的严监生的特点。
提炼出人物描写方法之后，引导学生朗读全文，感受作者写的精妙之处。
这时，我们可以介绍作者吴敬梓的资料，然后简介《儒林外史》这本书。
大家不妨把原著拿到课堂上，并且向学生朗读文中节选的片段。
让学生听一听。
原著当中的描写与课文中的描写一致吗？
作者写得好不好？
好在什么地方？
以让学生浅显地认识到，作者对人物的刻画可谓入木三分，栩栩如生。
这时候再引导学生朗读全文，相信学生会有更多的体验与收获。
我们可以在完成教学任务的基础之上，读、讲书中的故事，以激发孩子闷阅读本书的兴趣。
对于学有余力的同学。
我们可以推荐阅读这本书，或许暂时孩子们，读起来觉得吃力，不过会为他们以后广泛的阅读做一个铺垫。
学完《人物描写一组》之后，可以安排布置学生课间留心观察，留心观察同学们的活动，选择一位同学，重点观察他的各种表现，为完成"初试身手"这一环节做准备。
下面我们走进《刷子李》一课，本文作者冯骥才，可以引导学生忆起《珍珠鸟》一文也是作者所写，以拉近作者与学生之间的距离，让学生有似曾相识的感觉。
然后教师可以简介文中故事的背景，清末民国初年，当时的天津卫有好多的民间艺人匠人，他们技艺精湛，堪称一绝，他们可谓是传奇人物。
比如刷子李、泥人张、快手刘、苏七块、龙袍郑……今天我们走进其中一位，刷子李，看看作者是怎样为我们刻画人物的。
学生初读课文以后，我们可以让学生简单说一说你认为刷子李的技艺怎样，你是怎么知道的？
你是通过谁的所见所感了解到的。
原来文中还有一个任务，就是刷自己的徒弟曹小三。
传说师傅很厉害，曹小三终于有机会亲眼检验一下了。
接下来引导学生认真再次读全文，并且思考，曹小三头一次跟师傅干活儿，都看到了什么？
听到了什么？
随着所见所闻，他的心里有着有起伏波动吗？
又有着怎样的波动啊？
在学生充分阅读的基础之上，引导学生小组内交流，全班交流徒弟曹小三的心理变化。
当学生找到并读出相关语句后，我们可以帮助学生归纳梳理出徒弟曹小三的心理变化，进而帮学生梳理出曹小三对于师父有崇敬到质疑最后佩服的五体投地的心理变化。
此基础之上，引导学生思考：
你觉得刷子李有怎样的特点？
他的技艺高超，你是从文中从什么地方看出来的？
再次阅读全文，并找出相关语句。
小组交流后，指名读出相关语句，并引导学生思考这些是对谁的描写。
我们可以根据学生的回答做清晰的板书，好帮助学生梳理文中要点。
文中有对刷子李这一主要人物的描写，也有对旁观者的反应一一一徒弟曹小三的描写，从而帮学生提炼出作者对旁观者的描写的目的，即旁观者的反应，旨在从侧面突现了主要人物的特点。
结合清晰的板书，帮助学生与前一课进行对比，同中求异，提炼出作者写人的方法:
《刷子李》一文，虽然有对主要人物的语言、动作等的描写，但是作者以较多的笔墨描写了徒弟曹小三的举止、心理活动，以凸显主要人物的特点。
结合单元目标，完成本课学习任务后，我们可以向学生介绍《俗世奇人》这部著作，并向学生展示冯骥才先生亲自所绘的关于书中人物的漫画，以更直观明了的简要介绍文中其他的人物，激发学生阅读此书的兴趣。
大家会留意到，在每篇文章的学习之后，我都有意安排、推荐学生阅读有关的书籍，其宗旨在于，完成单元习作目标的同时，相机引导学生进行大量阅读实践，此项安排旨在契合我们《课标》当中所要求的“要重视课外阅读，使课内课外阅读有机整合，促进学生阅读能力的提升”。
《课标》明确要求扩展阅读面，《课标》明确规定，高年级学段课外阅读不少于100万字，本学期课外阅读总量不少于25万字。
学完《刷子李》一课，我们可以安排布置学生课外留心观察自己家人的特点，以及最能反映家人特点的事例。
让学生根据自己的观察所得，动笔描写这位同学的语言动作外貌等。
我们批阅学生的练笔后，会全方位了解学生运用写人的方法进行表达实践的情况，大家记得挑选具有典型意义的样例已备在后续环节中平析。
在“初试身手”环节，可以让学生将观察到的特点和典型事例简要的列在纸上，以备在后续环节中交流。
。
当然除了“初试身手”中的两个任务，也可以让学生想想生活中接触到的其他人各有什么特点，选择一个特点鲜明的人，收集一些能体现那个人特点的事例，以及他在语言动作外貌等方面的表现，用三言两语记录下来或者是者进行描写。
这些观察，练习活动都可以在单元学习的过程中持续进行，为单元习作的展开做准备。
我们知道“交流平台”和“初试身手”两个板块之间有着密切的关联，教学过程当中，应当充分发挥学生的自主性，引导学生在互动交流的过程中进一步理解具体表现人物特点的方法，以更好地激发他们习作的兴趣。
“交流平台”部分，我们带着学生先回顾一下这两篇精读课文，并引导学生交流：
文中的人物各自有什么特点？
课文分别选取了什么事情来写？
为什么选取这些事情？
接下来引导学生重温文中具体表现人物特点的语句。
然后引导学生读一读交流平台，结合前面关于这两篇课文的交流梳理，总结具体表现人物特点的基本方法：
即选用典型事例，从语言动作外貌神态心理等多个角度描写人物。
此外，还可以通过描写周围人的反应来表现主要人物的特点。
当然，我们可以拓展开来，就本学期所学过的其他课文，引导学生进行交流讨论，比如《草船借箭》《景阳冈》《军神》《清贫》等课文讨论这些课文用了什么方法表现人物的特点。
还可以交流自己以前的习作中是怎么表现人物特点的。
通过联系以往的学习经验，进一步明确描写人物在典型事例中的语言、动作、神态、外貌心理等，是具体表现人物特点的最基本的方法。
我们还可以提示学生，通过周围人的反应来表现主要人物特点的方法，相对来说比较难，只要对这种方法有所认识即可，不一定要运用到自己的习作实践中。
两篇习作例文的教学，我们要注意充分利用这两篇习作，例文帮助学生进一步掌握具体表现人物特点的方法。
要注意引导学生交流习作素材，从而选取最合适的典型事例，习作完成后，要围绕具体的表现人物特点，这一重点组织学生进行自评，互评。
充分发挥例文的引导作用，优化作前指导和作后平析。
作前指导阶段，我们可以引导学生阅读例文和批注，梳理例文写人的方法，深入体会例文的学习价值。
。
在前面交流平台和初试身手阶段，学生已经对。
选择典型事例，表现人物特点，有了初步的认识。
在此基础之上，引导学生阅读习作例文《我的朋友容容》，以期从例文中获取对自己有用的方法，再进行讨论交流。
读完例文之后，提醒学生认真阅读文中的批注，使学生体会到选择典型事例对表现人物特点的重要性。
接着可以进一步引导学生思考例文还写了什么事，写这些事是想表现蓉蓉的什么特点？
。
然后让学生思考。
写这些事儿的时候，例文运用了哪些描写人物的方法？
讨论交流的过程当中，我们可以摆书，帮助学生梳理出大致思路。
第二篇例文《小守门员和他的观众们》，我们可以让学生自主阅读然后小组内讨论交流。
可以引导学生重点围绕"文中的哪个人物给你留下的印象最深，为什么"等问题展开。
充分交流过后，可以引导学生将这两篇例文进行比较，以便帮助学生梳理出。
写作要点:
选择典型事例，通过语言、动作、外貌、神态、心理等角度对人物进行细致的描写，具体的表现人物的特点。
学生练写之后，我们可以挑选学生描写同学的典型例子全班进行交流。
也可以组织学生交流，各自列出的表现家人特点的典型事例。
重点引导学生思考，所选的事例能否表现人物某方面的特点，表现了什么人物什么特点？
对最能表现人物特点的语言、动作、外貌等有没有进行细致的描写？
从而让学生进行自我诊断，引导学生站在读者的角度思考，文章是否让读者比较清楚的感受到了人物的特点？
从而一步步引导学生更好地学习写人的方法。
在前面两篇精读课文，"交流平台""初试身手"的学习基础之上，我们相信学生对于本单元的习作也不会有太大的畏惧感。
明确习作要求之后，帮助学生拓展思路，确定要写的人物，并思考人物的主要特点。
可以以文中的选取典型事例的方法举一反三，帮助学生学会围绕人物特点选取典型的事例，凸显人物特点。
学生简单的交流过后，就可以动笔习作了。
可以提醒学生注意围绕所选典型事例对人物的语言、动作、神态、心理等进行细致描写，以更好的表现人物的特点。
学生习作完成后，可以引导他们交流互评，自主修改。
重点引导学生，看看文章是否具体表现了人物的特点。
大家互相交流互评互改，目的在于鼓励学生根据小读者们的建议对自己的习作进行修改和完善。
四、第六单元教学建议
第六单元以“思维的火花”为人文主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。
“了解人物的思维过程加深对课文内容的理解”，是本单元的语文要素。
引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题解决问题的意识。
本单元的习作要求是“根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作话题是“神奇的探险之旅”。
我们不难发现，从本单元开始，课文学习从内容层面进入到思维层面，引导学生获得具有普世意义的解决问题的思维模式。
我们教材的编排，意在不断提升学生的思维能力和思维品质：
三年级下册，引导学生试着一边读一边想象画面，还引导学生走进想象的世界，感受想象的神奇，吻和学生直觉思维的特点。
四年级上册重点培养学生形象的思维，比如边读边想象画面，感受自然之美。
五年级上册重点培养学生创造、概括思维能力。
教材安排了了解课文内容，创造性地复述故事，提取主要信息缩写故事。
五年级下册重点在于培养学生的抽象思维，比如第六单元所安排的“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。
《普通高中语文课标》要求“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”。
由此可见，我们小学阶段教材对于培养、提高学生的思维能力和思维品质编排的用意。
我们一起来回顾一下教材编排中针对学生思维能力的培养：
其一，五年级上册，我们的教材重点培养学生良好的思维品质：
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