滨海县实验小学班主任工作经验交流总结.docx
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滨海县实验小学班主任工作经验交流总结
小学班主任工作经验交流总结
教育是一门科学，管理是一种艺术。
一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能会有一百条；而一百位优秀的班主任，其成功的经验肯定有一条，那就是热爱学生。
有了爱这个支点，教育就不仅仅是一种手段、一项工作、一件事情，而是一种力量、一种智慧、一份快乐。
在实小，有69个班级，每个班级的生数也比较多，管理起来相对比较困难。
但在领导的高度重视、老师们的共同努力下，实小的班主任工作井井有条，在他们中间，还有许多出色的班主任，他们在日常的管理工作中，积累了丰富的班主任管理经验。
以下是部分班主任工作经验总结！
教育就是养成良好的习惯
各位领导、各位老师下午好！
我和大家交流的是“教育就是养成良好的习惯”
习惯的力量是顽强而又强大，人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。
小学阶段的孩子是处在良好行为习惯培养的最佳时期。
因此，我们一定要抓住小学这个最佳时期，对学生进行坚持不懈的教育训练，使学生养成良好的习惯。
要使学生养成良好的行为习惯，应做到以下几点：
一、 老师要给学生提出具体、明确的要求。
无论哪方面的养成教育，都需要老师给学生的行为规定一个目标或者要求。
这个目标或者要求要尽量详细明确、具体，使学生能够看得见，摸得着，这样才能有利于学生理解、掌握和执行。
如：
端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。
在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。
同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对学生强化态度的严格要求。
作业演算草稿的认真程度和完成作业能否自觉检验往往集中反映了学生的作业态度。
如果学生的演算草稿也能象书写作业那样条理化、规范化，作业完成后对照演算草稿自觉认真验算，不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用。
二、老师要做到说话算数，做不到的话不要说。
老师由于各种原因，说话不算数。
于是，学生也学会了老师的做法，对承诺了的却做不到，对老师的一些要求也毫不在意，因为他知道反正老师也是经常说了不算。
所以，当老师想许诺或者警告学生的某种行为时，一定要考虑自己说出去的话能否做到。
如果觉得自己无法实现，就不要随意讲，否则您的话将失去可信度，学生会对您的话充耳不闻。
在学生清楚明了解要的基础上，就应严格实施，决不能只提要求，但在行动上却不加以督促，不要求学生做到，或在遇到困难后就任学生打退堂鼓。
这样不仅不能养成良好的习惯，反而会加重他们的惰性，养成无规无矩的习惯。
如我和陈丽华主任所教六（3）班，有个叫潘新宇的学生，开学初回家作业经常不能按时完成，陈丽华主任一下课就把他带到办公室去补作业，一直到完成为止。
渐渐得他就能够按时完成回家作业了。
所以要求要么不提，一旦提出，就应严格施行，毫不退让，决不轻易改变，直到孩子良好习惯养成为止。
三、老师要学会对学生说“不”。
养成教育就是要给学生的健康成长做一些规定，这些规定很有可能是暂时不被学生理解的，那么，只要是对的，老师就要坚持，就要敢于说“不”，尤其是说了“不”以后要坚持到底。
每个学生在成长的过程中，都会遇到一些拒绝，这是一个人心理发育所不可缺少的“营养品”。
例如：
每日两道应用题、五道计算题的练习，很多学生提出是不是可以不做，有学生干脆就不做，老师就要坚持，就要敢于说“不”，不做的学生要补上，并坚持每日检查，直到养成自觉完成的习惯。
四、养成教育的方法要具有针对性，具体情况具体对待。
就拿认真完成作业这点来说，能做到的学生并不多，能一贯坚持认真到底的学生更是少之又少。
马虎在孩子中间已经成为一种普遍现象。
这严重影响了学生的学习。
我拿班上的学生做过分析，有一名叫周泽平的学生，学习成绩始终保持在班级前两名，当然他首先是一个聪明且勤奋的学生，但班上比他更聪明机灵的学生还有不少，可为什么成绩总不如他呢？
有的甚至和他相差甚远。
后来观察发现，这个学生有着良好的学习习惯。
我从未发现他有忘带课本和学习用具的现象。
作业本清清楚楚，字迹工工整整，学习时也不开小差，不受周围环境的影响。
不仅如此，做每一件事都认认真真，一丝不苟。
相反，那些平时机灵但又有些淘气的孩子，在学习上的态度就截然相反。
忘带课本，严重影响课堂听课；作业本残缺破损，字迹潦草；边学习边玩。
久而久之，这样的学生养成了不良的学习习惯。
在平时的学习和考试中就暴露出不良学习习惯带来的严重后果。
那这一切到底是什么原因造成的呢？
我分析了三点原因：
（1）有些学生对学习不感兴趣，是在家长和老师的＂逼迫＂下学习，这样的学生在班级中占有相当大的比重，而这样的学生学习态度自然好不了，敷衍了事，于是渐渐就养成了不良的学习习惯；
（2）还有的学生，比如，我班上的周浩，这个孩子本身对学习比较有兴趣，善于动脑筋，但就是性子急，是个典型的急脾气，做作业时更不用说了，虽然他总能以最快的速度完成作业，但字迹潦草，错误率挺高，这样的学生也没有养成良好的学习习惯，自然对他的成绩有所影响；（3）还有一种就是边学边玩的学生，比如我班上的柏茂栋同学，这个孩子十分活泼好动，即使在做作业的时候，也玩得乐此不彼，什么东西到了他的手上都能变成玩具。
像这些类型的孩子，都没有养成良好的学习习惯，对于他们的学习造成了相当大的影响。
找到了原因，就要对症下药。
对于那些对学习不感兴趣的孩子，除了要用各种方法激起他们的学习兴趣之外，是不是可以给他们的学习降低一点难度，比如，对待那些＂被迫＂学习的孩子，可以先让这些孩子把课本中最基础的知识学好，不要提太高的要求。
让这些孩子也能感受到学习原来也不太难，这样就增强了孩子对学习的信心。
等到他们把基础的知识掌握好了，再视情况一点一点地提高要求，让孩子在自己的基础上循序渐进地学习。
只要让孩子觉得自己的学习是有所收获的，是快乐的，不再排斥学习，自然而然的他们就会珍惜自己的学习成果，对学习也就不那么马虎了；对于比较＂糊涂＂的孩子，反之应该比其他的孩子提更高的要求，决不允许他们在学习的时候马虎，更不允许作业本中的字迹潦草，应付了事，甚至可以让他们一遍遍地做到认真为止，然后让孩子自己比较一下，哪种做法＂事半功倍＂，几次之后孩子对马虎有了芥蒂之心，渐渐地就养成了认真的习惯；对于边做边玩的孩子来说，好动是他们的天性，强行制止只能受到短暂的效果，不一会儿他们又会故伎重演，因此这样的孩子除了要多花心思督促之外，还可以顺着他们的个性合理地帮助他们安排学习与玩的时间。
比如，可以承诺孩子，如果你认真学习完成这项作业，等会允许你自由活动，甚至可以痛痛快快地玩，但前提必须是在规定的时间内完成作业，而且要保证质量。
让孩子自己选择，权衡利弊，作出正确的选择。
当然，所有的做法都要因人而异，教师要分析孩子的具体情况，找出最适合自己学生的办法。
五、培养好习惯切忌“虎头蛇尾”。
培养好习惯不是一朝一夕的事情，改掉一个坏习惯也不是三下五除二的事情，都必须付出长期的努力。
老师要有韧性，不能试验了一段时间后，发现没有什么效果就不了了之了，那样，今后再教育起来会更加困难。
比如，培养学生“右行礼上”的上下楼梯的习惯，培养学生无声自习的习惯等，都非一日之功，一定是经过不断地巩固“正确的”和不断纠正“错误的”长期训练。
这里要强调，老师要把培养良好习惯与持续矫正不良习惯相结合。
这点点滴滴的事情变成我们学生良好的习惯，这些习惯就会影响我们孩子的学业成就。
与其说是知识改变命运，不如说是“习惯改变命运！
让我们老师一起携手，共同培养学生良好的习惯，因为良好的习惯将使教育事半功倍。
相信我们的学生一定会迈向成功。
谢谢大家！
班主任交流稿
首先感谢各位领导老师给我一次与大家交流的机会，做一个关于班级管理方面的发言，我总觉得我所做的事情太平凡、太平常，如果说是经验交流倒不如说是班门弄斧。
我欣慰的是：
上学期我们六（8）班在尖子生少的情况下学生的整体成绩有较大的进步。
县百强生数居年级前列，还有两名学生被盐中录取。
回顾与学生一起走过的风风雨雨，不禁感慨万千。
提起班主任的工作，我们就会很自然的想到“琐碎复杂”这个词，尤其是身为小学班主任的我们，每天面对的是一群活泼调皮的孩子，这就要求我们成为一个细心、认真的人。
若谈起班主任的工作，恐怕几天几夜也说不完，仅从几个方面来概述我的班主任工作：
一、亲近学生，把爱洒向每一个学生的心田
著名教育家夏丏尊说过：
“教育如同池塘里的水一样，池塘里没有水不能称之为池塘，同样，教育没有爱也不能称之为教育”。
由此可见，一切成功的教育都必须基于爱，借助于爱，归结与爱，爱是教育的灵魂和真谛。
我班徐西同学阑尾手术后，不幸又患上腮腺炎，学习勤奋的他在家嚷着要上学，我及时组织学生每人给他写一封慰问信，我带着同学们的问候，到他家里帮他补课，他们全家非常感动，周围邻居对我校老师关爱学生的做法也赞不绝口。
徐西被盐中录取后，他的爸爸第一时间向我报告了这一喜讯，并表达了深切的谢意。
其实，一个教师要做到爱学生并不困难，难的是能做到真心的爱班里的每一位学生，包括那些成绩差，纪律差的学生。
工作中，要平等的对待每一位学生，绝不偏心。
让每个孩子都能分享到老师的爱！
耐心地教育违反纪律的同学，用心的帮助学习吃力的同学，真心的鼓励有进步的同学。
看到的是他们每一个人身上的优点和可爱之处，对后进生不能简单地批评、指责和抱怨。
细细想来，在班里许多人之中，最孤独无助、最需要别人关注的，不就是那些“学困生”“问题生”吗？
他们所承受的心理压力，要远远大于其他的学生，每天面对的是父母的指责，同学的奚落，老师的冷眼，他们内心深处的痛苦，又有谁能了解呢？
我班蒋雨是分班抓阄的所为差生,在单小梅老师综合班学语文,课间和单老师谈心说:
我背课文慢,可孟老师从来没打骂过我,总是鼓励我，说我一定能背上,我不能让老师失望。
关爱关心学生是多么重要，教师的关爱是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。
此时，老师送给他们，一束温暖的目光，一句鼓励的话语，一声亲切的问候，他们会倍受感动，并铭记在心。
二、严于律己，严格管理
俗话说“没有规矩不成方圆”。
一个班要管理好，就必须制定出一些行之有效的制度，如考勤制度、纪律卫生检查制度、放学路队制度等。
这些制度教师协同班干部制定，然后交全体同学讨论、修改、补充。
最后发布实施。
制度建立之后，关键看执行。
这时教师一定要率先垂范，起带头作用。
古人说：
“其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。
”著名教育家加里宁也说过：
“教师仿佛每天蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的、善于窥视教师优缺点的孩子的眼睛在不断监视你。
”这就要求我们教师在日常生活中注意自己的一言一行，严格要求自己，时时处处事事为学生树立榜样。
我们班以前存在一个卫生问题是，学生不能很好的保持地面的清洁。
每天值日生辛苦清扫完教室，不久，地面就会出现碎纸片、包装袋等杂物。
在晨会课上，我苦口婆心的强调过，也想过多种方法制止这种现象。
如：
每人准备一个塑料袋装垃圾，甚至让值日生监督，发现谁地下有纸就罚做值日等，但效果都不明显。
后来，我有意无意的在他们面前，顺手捡起地上的杂物扔进垃圾箱里。
过了一段时间，我惊喜的发现地上的杂物少了。
不仅如此，连在走廊、校园里看到垃圾学生也能主动捡起。
我抓住机会，对他们进行大力表扬，为其他学生树立典范。
久而久之，学生渐渐养成了良好的卫生习惯；再有针对我们班男生多顽皮的特点，我发动全班同学进行监督，发现违纪的学生就对其进行教育，并且，我积极引导学生进行有益的课间活动，如：
看课外书、画画、到操场活动等。
对屡教不改、自制力差的学生进行个别教育，发现他们的一点点进步就及时表扬。
这样一来，课间即使老师不在，大家都能自觉遵守纪律了。
三、善于抓住每一个有利的教育时机，正确引导。
一个好的班集体是靠师生共同创建的。
我留心抓住身边的每一次机会，对大家进行教育：
要求值日生要尽职尽责为大家服务，树立“我为人人，人人为我”的思想。
再有，学校组织苗苗杯篮球赛，我们班取得了团体奖之后，我在班上对运动员那种为集体拼搏奉献的精神进行赞扬。
除此之外，我还要求学生树立竞争意识与年级其他班在学习、卫生、纪律等方面比一比，由此，树立学生的集体主义精神。
同时，我还抓住每一次主题队会、主题班会、晨会等对学生进行思想教育。
在班级管理工作中，我本着“多表扬、少批评、树正气、压歪风”的宗旨，努力打造一个积极进取、奋发向上的班集体。
总体看来，在这几年的班主任工作中有收获也存在不足。
随着时间的流逝，我越来越深切地领会到班主任工作看似简单，实践起来却很难。
它是一门学问，是一门艺术。
因此，在今后的工作中，我一定要多下功夫，深入细致地研究这门学问，争取把自己的班主任工作做得更加完善。
最后再一次感谢领导老师对我工作的支持与帮助，感谢曾经教过我们班的科任教师的协作，同时祝愿各位领导、各位老师工作顺利、身心健康。
谢谢大家！
自己的班级自己管
一个班集体的建立，一股良好班风的形成，仅仅靠老师的力量是不够的，而且老师也不可能对班级的大小事务一一过问，有时是你想过问都没有机会，因为老师不可能随时随地都跟着学生，班级里发生的许多事情其实学生们最了解，所以，有效地将小助手利用起来，让他们和老师一起参与班级管理中来，既可以使老师省不少心，也可以培养和锻炼学生的管理能力。
一个班级的好坏，小助手起着至关重要的作用。
对此，我们班提出“把班级还给学生”的口号，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主的活动中培养自我教育能力。
我们的探索实践是：
（一）、人人管自己，事事自己管，每一颗螺丝钉都在闪光、发热。
（二）、人人有事做，事事有人管，每一粒种子都在生根、发芽。
当班主任把“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么、怎么做”后，外在的约束就变成了学生的自我意识。
1、提出自主目标
为了充分调动学生参与班队管理、活动的积极性和主动性，真正成为班级的主人，我们提出了明确的目标：
“自己的事情自己做，自己的规范自己守，自己的活动自己搞，自己的班级自己管”。
要求同学们在家庭、班级、学校等环境中，在生活、学习、活动等领域内，逐步养成自我料理、自我治理、自我管理的良好行为习惯。
2、丰富管理角色
丰富班级管理角色，可为更多的学生在集体中担任责任、服务于集体创造条件。
这不仅能增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，而且能激发学生的积极性和主动性，锻炼管理能力，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
丰富班级管理角色的具体做法是：
增设管理岗位、减少个人兼职、角色动态分配。
增设管理岗位，就是要使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。
”我班除了通常的班级干部岗位外，增设了若干个管理岗位。
（1）、门长
开学初，我观察了一个星期，然后挑选了四个每天来的都比较早，而且责任心也比较强的孩子做“门长”，每个孩子身边一把钥匙，这样就避免了钥匙只放在一个孩子身边，如有意外，开门就不够及时的现象发生。
（2）、报长
专门负责班内报刊发放的叫“报长”，为了使孩子们及时阅读到订阅的报刊，我班还设立“报长”若干名，每人负责一种报刊的发放，每次有报刊发放到班级时，“报长们”就纷纷跑上去看看是不是自己负责的报刊到了。
这样就不会有报纸堆积的现象发生。
（3）、值日班长
值日班长，我想每个班级都有，就是负责做好一天值日工作的人。
在他值日的这一天里，事无巨细，他都得过问。
从早读一直到晚上放学，才算是完成了自己一天的工作。
早读课上，他负责组织孩子们读书、背书和听写。
（我班周五的早读课，基本上是听写这一周来所学的生字词。
）中午，值日班长要组织好读书活动的开展，为孩子们发放图书，督促他们做好读书笔记。
课间，值日班长还要注意其它同学游戏的安全等。
（4）、小组长
在我班，小组长是核心人物，他们肩头的担子最重。
以座位为准，每三人为一个学习小组，一个学习小组中有一个小组长。
五个学习小组为一个学习大组，一个学习大组配一个大组长。
大组长只要负责作业的收发，记录下没交作业的同学名单即可。
小组长就不一样了，他们每天负责对小组成员的各项作业进行检查，协助值日班长管好小组纪律，配合红领巾监督员监督自己小组成员的礼仪常规，带领小组成员做好值日工作。
对作业不认真的同学，小组长有权要求他将作业重做，对于作业中有错误的，小组长有责任和权力要求他及时改正。
对于违反纪律或礼仪常规的，小组长要及时提醒他改正，如有不听从劝告的，小组长要作好记载，对于表现特别突出或有进步的同学，小组长也要作好记录。
每天，小组长还要抽出一定的时间为小组成员背书以及听写生字词、英语单词等，并将结果及时反馈给课任老师。
还有其它的岗位：
如“桌长”、“台长”、“红领巾监督员”等，他们都各负其责，我就不一一叙述了。
3、实行岗位责任制
开学初，我班实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。
例如：
负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责讲台的同学，要保证讲桌的清洁、老师上课时有粉笔可写，同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头者进行教育和处罚；负责窗户的同学，要保持窗户洁净……期中和期末评选一批“岗位能手”，对不能胜任岗位的作适当调整。
实行岗位责任制，使学生人人有管理服务的岗位，让学生知责任、明责任、负责任，突出了学生群体参与的主体地位，强化了教师指导意识，淡化了教师管理职能，逐步实现了学生自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。
日常班级管理的自主化，使班级中的绝大多数人都能成为一项工作的管理者，同时自己也是其他管理者的管理对象，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制。
更多的学生有了自我表现、自我锻炼、自我管理、自我教育的机会，使每一个孩子都能得到全面发展，每个学生都能感受到集体的自豪，从而真正成为班级的主人。
在学生中开展实践活动的思考与尝试
——在2006年秋学期班主任经验交流会上的发言
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天我要跟大家谈的是关于班级开展实践活动的一些粗浅的思考与尝试。
上一学年，我们学校各项活动开展得如火如荼，特别是一些综合性的实践活动，有力地促进了学生实践能力的提高，培养了他们良好的思想道德情操，为他们健康人格的形成奠定了坚实的基础。
在这样的大背景下，我们班又是如何做好这些实践活动相关组织工作的呢？
一、以生为本，确立为学生终身发展的育人理念。
任何一个活动都不是孤立的，它都有一定的目标指向。
活动能否成功，关键要看你带着什么样的育人理念。
简单地说，组织这样的活动，你究竟是基于什么样的出发点。
如果仅仅是被动地去接受任务，你会觉得开展学生实践活动纯粹是一种负担，一种无法推脱的负担。
反之，如果你带着一份爱心、一份期待，从锻炼学生才干、塑造其健康个性的角度考虑，你就会觉得这是一种乐趣，因为每当搞完一个活动，在总结会上，你总能看到孩子们兴奋的神情。
这个时候你也会和学生一样，忘却了劳累，一起收获着成功的喜悦。
上个学期，看到班级墙壁十分脏，我就一直思考能否利用这样的机会让学生自己动手来粉刷墙壁。
这样既能锻炼孩子的动手能力、组织协调能力还能增强班集体的凝聚力。
当时我们学校中午在开展读书活动，一直强调不允许做其它事情，放晚学又太迟，上课时间显然更不行，粉刷的时间是个问题。
我一下狠心，就安排在午饭后吧。
我特意选拔了几个平时少言寡语、出头机会比较少的孩子来负责这件事情。
总之有些不放心，我又挑选了两三个平时特能干的孩子协助他们，确保粉刷活动的成功。
这样的安排可把他们乐坏了。
万万没想到，这几个孩子连午饭都没吃，顶着烈日上街买来涂料，饿着肚子开始粉刷起来。
中午一点钟，当我走进班级，孩子们都尖叫起来，而我却愣住了，一个劲地给他们竖大拇指。
你瞧瞧，整个班级焕然一新，加之刚刚上墙的几个展板，走进去，绝对是一种清新的享受。
我给孩子买了面包和牛奶，就在这时单小梅老师来了，她把孩子们带到了“有意思”吃了午饭，在此我还要说声感谢。
由这个活动，我深深感受到，老师和父母一样，不要束缚了孩子腾飞的翅膀，有了一颗真挚的爱心，还要用一种合适的科学的方式表达出来才行。
我们做老师的往前进一步，孩子便只能往后退一步，而我们往后退一小步，孩子却能前进一大步。
这样的好事我们何乐而不为呢？
二、善于创意，不断给孩子带去惊喜。
有了好的活动创意，便意味着活动成功了一半。
如果活动本身是缺少意义的，那么势必导致结果也是无意义的。
或许学生也会高高兴兴地参与，但收获一定不会很大。
这其中涉及到三个方面的问题：
第一，没有好的创意，活动还能开展么？
或者说，我也不怎么想去搞什么创意，班级实践活动还开不开展？
其实，大家完全没有必要在这个问题上纠缠太多。
本身老师教学任务就比较繁重，而搞活动是很费时间的，往往花了很多时间，收益并不明显。
我想带有这样心态的人，最简单地就是搞好学校布置的各项活动。
譬如说，学校结合重大节日搞的一些活动，清明节祭扫烈士墓、七一纪念党的生日、九月十日庆祝教师节，以及平时经常开展的主题队会、读书活动等等。
只要能不折不扣地把这些基本的活动搞好，同样能提高孩子的实践能力。
第二，有了创意，我不知道究竟属不属于好的创意？
这需要老师有一定的职业敏感性。
由活动行为去推想活动结果，这本身就是有一定难度的。
我觉得关键还是看你的创意是否注重了教育的针对性和实效性。
强调了这两者，它就是富有积极意义的。
对孩子的终身发展起着积极的促进、引导作用，我们就说它是一个好的创意。
当然，我们永远应该坚持这样一点，那就是——实践是检验真理的惟一标准。
第三，有了好的创意，我不敢做怎么办？
其实很多老师都怀着一份强烈的责任心与工作热情，平时日常教学中也会有一些好的创意。
但是往往仅停留在想法中，一个非常好的活动便永远被扼杀在思想的萌芽状态。
这是非常可惜的。
我要说的是，有了好的创意，考虑成熟后，立即动手，如果有一些超越常规的东西，譬如要走出校园，那就及时请示年级主任和校长。
在取得支持后，大胆干好它。
如果每个人凡事都畏首畏尾，裹足不前，那么我相信这个班级一定是缺少活力和生气的。
上个学期开运动会期间，我们班级的一个同学在县社巷看到一个皮夹，当时他很小心，只从中取出几张银行卡在班级玩。
看到班级有同学在玩银行卡，我便觉得很奇怪。
请过来一问，才知道是从一个被人丢弃的皮夹中找来的。
此刻，我脑子里忽然一闪，何不发动学生一起寻找失主。
这确实一个不错的主意，说干就干，我让那个拣卡的孩子立即返回去，把皮夹子找过来。
结果还是令我吃惊的，皮夹子里有各色银行卡、购物卡十几张，100元美金，还有一张在深圳某商场购买的电脑的发票和一张身份证。
有了身份证事情便好办多了，身份证上的地址显示此人是滨海振东乡人，20几岁吧。
巧的是，皮夹里还有一张手机卡，我兴奋不已。
立即翻出号码，让学生到校长室打电话。
花了很长时间，孩子们回来了，显得很失望。
因为从里面找出来的号码都是过期的，惟一一个固定电话还打不通。
我让孩子们一起动脑筋，想方法，如何才能找到失主呢？
有学生说，送到派出所，有人说交到校长室，还有的说贴寻物启事。
我说这些主意都不好，为什么我们自己不能承担起寻找失主的责任呢？
我帮孩子们分析，综合看起来，这个人一定是在深圳打工回来的，不怎么富有，皮夹是被人偷后丢弃的。
她是振东人，我们看看学校振动籍的老师能否有人认识她。
我想到来高小娟老师，一打电话，嘿，还真认识她。
接下来事情就好办多了。
很快失主就过来，领走了钱包，还送来了感谢信，贴在学校大门口。
孩子们都十分高兴，大家群策群力终于办成了一件好事。
拣钱包，寻失主，大家可都花足了心思。
在这样一次活动中，孩子们的思想境界提高了，他们感受到了帮助别人是件快乐的事情。
这种源自实践的思想教育远比空洞说教效果要好的多。
三、精心组织，保证活动顺利开展。
活动的组织十分重要，有了好的创意只是开了个好头。
活动的组织就是如何开展的问题，我觉得首先要有详细的活动计划。
我们以前搞活动往往照着人家抄一份应付了事，这是千万不行的。
没有计划，就谈不上周密的部署安排，这样很容易出乱子，甚至是重大安全事故
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