先学后教当堂训练小课题研究报告.docx
《先学后教当堂训练小课题研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《先学后教当堂训练小课题研究报告.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
先学后教当堂训练小课题研究报告
“先学后教，当堂训练在中学数学教学中
的运用研究”开题报告
课题名称：
先学后教，当堂训练，培养学生自主学习的能力
一、问题提出的背景和意义
《中国教育发展纲要》指出：
“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。
然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然严重，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地援授知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，部分学生厌学情绪比较严重，表失了学习信心。
课堂教学日益显现三大难题：
一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担；三是每个班级都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。
因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。
课堂教学研究是教育教学改革的重点和难点。
“目标教学法”和“尝试教学法”的教学模式已形成了完整的理论体系，得到了教育界同仁们的认可和推广。
“先学后教、当堂训练”模式吸取两家之长，形成独特的教学模式。
江苏洋思中学长期的教学实践中证明，“先学后教、当堂训练”教学模式有利于培养学生的“自主探究，小组合作”的自学能力，有利于全面提高教育教学质量。
实践证明，“先学后教，当堂训练”的教学模式与运作对学生能力的形成与提高具有较显著的促进作用，具体表现为以下几个方面：
（1）学生的自学能力得到了提高。
由于课堂上给予学生充足的时间自学、思考、讨论、训练，同时创设学习情境，充分调动学生的学习主动性与积极性，激发了学生学习的内动力，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的自学能力，培养了学生良好的学习习惯，域。
在课堂教学中，或独立思考、或分组讨论、或例题分析，目的不仅仅在于寻求合理的答案，更在于让学生投入探究的过程，体会知识带来的乐趣。
（2）学生的综合能力得到了提高。
综合能力的提高，来自于运用策略意识的增强，面对不同的类型习题，学生知道运用不同的方法，进行分析领会、深入探究，并能把握题的主要信息，无论是对问题的发现，还是对问题的分析，以及对问题的解决。
在教学中，教师还在满足学生合理需要的同时，培养学生高层次的需求，追求一种动态的平衡，使学生的分析问题和解决问题的能力得到了一定的提高。
（3）学生的成绩有了提高学生会发现问题，分析问题和解决问题的提高，学习成绩也得到提高。
（4）教师的素质得到了提高。
教师在实践研究过程中，不仅要有大量的专业理论知识，而且尝试训多种解决问题的方法，日积月累，自身素质也在问题的解决中走向升华。
二、本课题核心概念的界定
“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。
它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。
它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。
课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。
“先学后教”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。
所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式灵活多样，可以是看例题、做例题类似的习题等等。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。
“后教”的环节是：
学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。
让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：
（1）明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）明确教的方式。
这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对”的地方，教师帮助更正，对“不完整的”教师帮助补充。
（3）明确教的要求。
不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
所谓当堂训练，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。
训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。
三、国内外研究现状述评
“先学后教，当堂训练”在国内外的研究由来已久。
二十世纪六十年代美国教育心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”理论，苏伯尔认为学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。
20世纪70年代美国著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆的“掌握教学模式”提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。
布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。
其基本观念就是：
一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。
许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是学生没有付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助、学生学习的策略和方法不对头。
如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。
20世纪70年代我国教育家顾冷元提出“先学后教,效果回授”的教学思想。
20世纪80—90年代,小学数学界影响最大的教学流派邱学华的“尝试教学”,他的基本思想即是先学后教,尝试练习。
跨世纪最有影响的教学模式,可以说是江苏洋思中学蔡林森提出的“先学后教、当堂训练”,涉及各年级、各学科。
它包括三个主要环节：
一是“先学”，即学生看书（读书）、检测；二是“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三是“当堂训练”，即当堂完成作业。
“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。
“
四、内容：
本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。
（一）具体目标：
1、通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与，合作交流，自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。
2、通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合初中数学教学策略。
转变教师的教学方式，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者，培养学生自主学习意识和能力，激发学生的发展动机，提高学生的整体综合素质。
3、通过研究，形成符合本校实际的教学模式。
（二）主要任务：
1、由负责人组织学习“先学后教 当堂训练”课堂教学模式相关资料，转变学生的学习方式，改变观念，要抛弃以往满堂灌、教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法。
2、让教师转变角色。
改变原先的拥有知识的权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。
3、了解和熟悉“先学后教”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练”教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。
课题研究活动分四个阶段进行。
（一）第一阶段：
课题研究的筹备阶段
1、实施时间：
2015年8月至2016年8月。
2、实施目标：
初步了解学科“先学后教当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先教后学当堂训练”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。
3、实施内容：
建立课题组织机构，成立课题研究小组，确定主要研究人员及分工，制定相关研究管理制度，创设课题实验环境，对实验教师进行洋思经验学习、课堂观摩与实践培训，制定课题实施方案。
4、具体措施：
（1）认真组织人员学习“先学后教当堂训练”课的相关理论知识，制定好研究实施方案。
（2）组织实验教师利用每周的主题教研活动学习洋思经验、观摩课堂与实践培训，让实施教师有章可循。
（二）第二阶段：
研究试点阶段
1、实施时间：
2015年8月至2016年8月。
2、实施目标：
推进“先学后教当堂训练”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。
3、实施内容：
（1）由负责人组织学习“先学后教 当堂训练”课堂教学模式相关资料，转变学生的学习方式，改变观念。
（2）了解和熟悉“先学后教”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练”教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。
（3）整理研究思路，全面实施，完善研究方案，分学科组织教师上研究课，组织课题组成员观摩、研讨，及时总结研究的成果，撰写研究中期报告、阶段性研究论文、收集编辑优秀教案和课件。
4、具体措施
（1）根据本次活动的周期性计划，实验教师必须从“三个一”抓起，即从实验的年级抓起，从每一节课抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起。
力争使每一个学生都会学习、能学习。
（2）灵活地运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。
实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式，在数学课教学中采用了“比自学、比看书、比做题、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式。
辩证地处理了教和学的关系，把学放在了首位；辩证地处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位。
引导学生自主探究，自己教自己。
养成学习自主、训练自主的品质。
（3）实验教师应相信每一位学生都可以教好。
积极辅导学习基础差的学生，力求做到日日清，周周清。
教师讲课的起点是学习基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生。
在班内建立优生帮助差生的互帮网络，以“优”带“差”，培养优生与差生的情感。
（4）实验教师应经常向实验组成员汇报试验的开展情况。
将实验过程中的深刻感受或棘手问题作好教学后记。
定期与科组成员交流意见，随时修改方案中的不足之处。
（5）实验教师必须制定完整的施教计划，定期做好基础差的学生的检测工作。
对本班数学能力好、中、差的学生制定不同的辅导计划，尽可能用最短的时间将好、中、差生的数学水平拉得最近。
在这阶段，课题组成员必须做好下列工作：
A、关心、支持实验教师的教学工作，经常听取实验教师的工作意见，不断琢磨课题的可行性程度，并且积极商讨课题的修改意见。
B、经常到听课（每学期四节以上），了解实验情况，并诚恳地提出自己的意见，帮助实验教师顺利完成课题目标。
从中吸取实验精华，提高各自教学能力。
C、每学期组织四次以上的对各班学生数学能力的评估测试工作，对好、中、差生进行分类的验收，做好各班与对比班学生的能力对比分析，并对课题方案进行修改。
D、在试验周期结束后，全组教师应认真总结课例的优点与不足，及时讨论修改意见，并重新制订出完善的施教方案。
（三）第三阶段：
全面推广阶段
1、实施时间：
2016年3月至2017年8月
2、实施目标：
在全校推广“先学后教当堂训练”的教学模式，提高课堂质量。
3、实施内容：
在试点取得成果基础上，在全校范围全面推广应用。
4、具体措施：
（1）根据实教的具体情况，再作补充与修改，成为一套可行性强、实效性高的教学方案，并在全校范围内推广与实施。
（2）组织实验教师上好以”先学后教 当堂训练”可课堂教学模式的汇报课。
（四）第四阶段：
总结反思阶段
1、实施时间：
2016年3月至112月。
2、实施目标：
总结本课题研究的得失，整理资料，申请结题。
3、实施内容：
在完成实施阶段各项任务的基础上，进行评价和总结工作，收集整理撰写研究报告，召开最终研究成果汇报会；申请结题。
4、具体措施：
（1）组织研究人员收集整理资料及相关论文，装订成册。
（2）认真组织研究人员评价、总结各项研究工作，撰写结题报告，申请结题。
六、本课题的研究思路、研究方法、研究对象。
1、研究方法：
（1）调查研究法：
调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。
（2）行动研究法：
在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。
（3）经验总结法：
及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
2、研究路径：
本课题的研究沿着两条路径进行。
一条是理论研究的路径；另一条是行动研究的路径。
3、研究对象：
永吉县第十中学全体二年级学生。
七、保障措施
1、采取“走出去，请进来”的方式对研究成员进行培训，并由研究成员负责校本培训，提高外校全体教师科研水平。
2、注重过程管理，细节管理和效益管理，向管理要质量，确保工作落到实处。
3、围绕课题针对性地开展课堂教学竞赛活动，保证教研活动的效果。
4、学校大力支持教科研工作，给予专项经费的保障。
八：
小课题反思
通过近一个学期的课改实践，收获颇多。
先学后教，真的把老师从课堂中解放出来。
让老师有更多的时间钻研自己的业务。
同时，也把课堂还给了学生，学生真正的成了课堂的主人，学生的学习也变被动学习为主动学习，大大提高了学生的积极性。
学生在素质提高的同时，能力也得到了提高。
升级会员 