学习准备期反思.docx
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学习准备期反思
学习准备期教学反思
有位教育家说过：
“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途！
”所以对于一年级的新生来说，培养良好的学习习惯尤为重要，因为有了良好的习惯，对今后的整个学习阶段都奠定了扎实的基础。
这学期接手了一年级
（1）班，对于已经好多年没有教过一年级的我来说，也是个边学习边教的过程。
经过开学前的区教研活动我了解到学习准备期一改以前一开学就开始就让学生学习读写的教学模式，而给予孩子一个从幼儿园进入小学的适应过程。
在准备期中习惯养成教育占了很大的比重，教学内容也是为了孩子能够更好的适应学校的生活，因此行为习惯和学习习惯的培养是我的工作重点。
在语文教学中更注重进行听讲习惯的训练。
“小朋友们抬头挺胸，坐得端端正正，小眼睛亮起来，小耳朵竖起来，听得那么认真，那么仔细。
”是我提出的要求，但是提出要求更要花时间去纠正和督促，使良好的习惯在一开始就牢记在孩子心中。
通过一个月的教学实践，给我感触很深的就是一年级语文的教学运用多种辅助教学方法，培养孩子学习的兴趣。
情景教学是孩子们喜爱的学习方式，课堂中运用配套的现代教育技术，有助于教学目标的实现。
语文学科的根本任务就是通过语言文字来理解课文所表现的思想内容，媒体教学具有综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等优势，它帮助我在教学中创设了活跃的语言环境。
例如：
在教象形字时，如果光靠简单的语言描述，孩子们是很难理解的，此时，如果运用多媒体演示，就能使复杂的数据简单化，使抽象的东西具体化，学生能直观感受知识，乐学心情也油然而生。
“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说‘早、早、早，你为什么背上小书包’？
‘我去上学校，天天不迟到，爱学习、爱劳动，长大要为人民作贡献。
’”班教室里传来孩子们甜美的歌声。
为了让班级学生尽快融入新环境，入学准备期教学活动中，我通过各种游戏、儿歌来打消彼此的陌生感。
课堂上，一改以往以“知识传播”为主，而以“兴趣培养”和“习惯培养”为重，让学生们在活动、游戏中顺利实现幼儿园到小学的平稳过渡。
一年级孩子活泼、好奇、好动、爱玩，他们精力充沛，但是在学习中常常会出现上课注意力不集中，看书时静不下心来，做事虎头蛇尾，不能坚持到底等现象。
面对这些活泼但静不下来的孩子，如果教师和家长不能及时地把这种“活泼”的天性逐步导向“专注”，以后再想规范孩子的行为习惯就十分困难了。
那么如何帮助孩子改正？
要注意培养孩子养成在某一段时间内做一件事的能力，有头有尾，不半途而废。
如：
在看书时，应当指导孩子认认真真看完一整本书的好习惯，而不是看一会儿就换一本，翻几页就看完了的坏习惯。
游戏是孩子生活永远的主题，也是对孩子进行全面发展教育的重要形式。
通过游戏，我们可以培养孩子的想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性。
通过游戏，学生还可以将一段时间学习的知识进行有效的运用和实践。
我还在教学过程中适时地穿插游戏，在游戏中学习，在愉悦中融入知识的海洋。
例如，在课堂中给字宝宝点名；捉迷藏；找朋友；鸡妈妈找宝宝，或虚拟小客人的到访，以他的口吻来和孩子们做游戏、问答，孩子们便非常感兴趣，注意力也能够相对集中，回答问题的积极性也大大提高。
当然在一个月的教学中，也出现了不少问题，由于我校一年级80%以上均为外来民工孩子，家长的文化程度很低，不少孩子没有接受过学期教育，一个月的学习准备期对于这些孩子来说确实非常重要，但是从第三周“读儿歌识字学拼音”开始，不少孩子暴露出学习的困难，家庭没有一个正常的学习环境，家长对孩子学习的不重视，回家的听说练习常常无法按照要求完成。
每天一课的教学速度，对于很多民工孩子来说学得很累，作为一名执教语文学科多年的我有时自己也觉得很困惑。
我想用这句话勉励自己：
只要用心去浇灌每一片娇嫩的花朵，相信肯定会有春天的播种，夏天的成长，秋天的收获，冬天的品尝。
一年级语文课堂练习设计
杨欢如
目前，语文练习存在不少问题：
练习量少，忽视思维训练，练习形式比较单一，重模仿、轻创新等。
针对一年级新教材和学生的年龄特点，教师主要进行“听记训练、口语训练、朗读训练、写字训练、拓展训练”等形式的练习。
1．听记训练
会听，不仅是人际交流必不可少的一种能力，也是学生学习非常关键的一种要素。
从听入手，这对学生的听力、记忆力和注意力都是很好的训练，不仅有利于学生语言的发展，还对入学儿童早期思维的开发也有积极的意义。
因此，课堂练习中听记训练必不可少，尤其是在学生初步学习语文阶段。
如：
在教学儿歌《雪地里的小画家》一课时，在整体感知课文环节中，教师要求学生听三遍课文录音，而每次听都有不同的要求。
第一次听的同时观察插图，说说谁画什么。
第二次听的时候圈出生字，第三次听的时候跟着录音轻声读。
每次听的时候都带着明确的任务，而不是让学生盲目地听。
这样学生就会带着要求去做。
这也是一种学会听的能力。
通过这三次听，学生对儿歌的内容，儿歌中的生字等都有所了解，做到了事半功倍。
在学生具有一定的听记能力的基础上，教师通常将类似的听记练习安排在整体感知课文阶段。
2．口语训练
在刚接触一年级语文教学课堂中，我们常常能碰到这样的状况：
在提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。
学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。
如何才能使学生对答如流呢？
我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。
叶圣陶先生曾指出：
儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。
要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须在教学时注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
因此，口语训练也是课堂练习的一个重要组成部分。
如在教学《找春天》一课时，在进行说话练习时，教师先让学生仔细观察课文插图，用“图中有（ ）有（ ）还有（ ）”或“图中有（ ）、（ ）和（ ）”的句式练习说话，帮助学生看清图中所画的。
然后由整体到局部观察动物的外形特点，再让学生联系生活中看到的动物特点，用书上的句式来说一说。
这样一来，就把观察能力和说话能力的培养结合在了一起，学生今后也会带着一双善于发现的眼睛去生活了。
通过分层练习，使每个学生得到不同程度的提高，激发学生学习语文的兴趣，为其终身发展打下扎实的基础。
3．朗读训练
新课程标准指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
”可见在新的语文课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。
由于一年级学生年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
在课堂上，教师根据教材特点，采用多种多样的朗读方式，有时让学生自由读，有时小组合作读，有时赛读，有时个人表演读，有时找朋友读，有时齐读……朗读形式的多样，使学生产生了朗读的兴趣，同时也有助于学生记住儿歌。
适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
4．写字训练
“学写字、写好字”是一年级学生学习的一个重要任务，因此，课堂练习中，写字练习的设计非常关键。
对于刚入学的孩子来说，写字是一件乏味而有难度的事情，怎样让孩子们爱写字,写好字？
针对学生的年龄特点，在写字练习中，教师通常让学生进行小比赛：
比比谁的字写得又快又好，谁的姿势最标准等等。
然后让学生自评、互评，评出小组内的“写字小明星”。
对于姿势正确，字写得端正的同学，都给予小红星的奖励。
这样，通过奖励、激励机制来规范学生写字的姿势和提高学生写字的质量。
最后每次写作业，我都将那些字写得漂亮的作业展示出来，看到那些作业时，孩子们总是由衷的发出赞叹声，作业本的主人则是成就感油然而生。
5．拓展训练
一年级学生有着丰富的想像力，在课堂练习中，老师们可以安排一些拓展练习，以发展学生的思维，开阔学生的视野。
如：
学习了《日月明》一课，课后练习中安排了一项“读读想想”，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
结合这项练习，我组织学生围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动。
首先，我先引导学生完成“读读想想”的练习，仿照课文将这四组字念成一段小韵文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。
然后，引导学生自由组合，与好朋友一起复习前面学过的汉字，看看有没有类似的字，。
因本册书至此已过大半，学生已学了不少汉字，其中有不少象形字、会意字及形声字，让学生试着找出这些汉字有趣的地方，或画画，或出字谜，或学着课文的样子编编韵文。
总之，用各种方式将汉字的有趣之处表现出来。
最后，开个交流会，让学生将自己的成果展示出来。
这样就让学生有了自主选择的权利，有了自由表达的空间，有了展示才能的舞台和自主发现的过程。
总之，在设计课堂练习时，要以《语文课程标准》的理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，这样，才能使课堂练习在学习中发挥出最大的效应。
2012、12
《象形字真奇妙》教学设计
杨欢如
小学一年级语文课堂练习是课堂教学的重要组成部分。
它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。
练习活动设计不应该停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书本练习形式，注重活动化，丰富练习形式凸现学生主体变被动的完成任务。
课堂练习要适应小学生年龄特点满足学生活泼好动、渴望自主。
苏霍姆林斯基说“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态那么知识只能引起一种冷漠的态度而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
”这就告诉我们教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式使作业形式不拘于写而是听、说、读、写有机融合将多种形式巧妙结合从而激发学生练习的兴趣使其主动练习。
紧扣练习的趣味性把知识的训练融于课堂无疑是一种非常好的办法。
本课是第三单元“读课文趣味识字”的第一篇向大家介绍了“六书”中的一种造字方法—象形。
课文以生动形象的儿歌形式写了几组象形字。
教学设计中我以课始的导入练习趣味性开始一节课的旅程，当课堂进行到一半时孩子的注意力肯定没有开始上课时集中，这时非常需要调节刺激孩子，识字练习多样性让其兴奋并积极投身于学习。
朗读练习有效性是贯穿于一节课之中，每一次读的目标明确使孩子更易熟读成诵。
*导入练习趣味性
为了让学生对"象形字"是古人模仿形状把字造这一特点有形象感知，在课的一开始就设计了用图音并茂的形式，最大限度地打开学生的视觉与听觉，提高他们本堂课的学习兴趣。
，感知字与实物的联系，发现这其中存在的规律。
再通过由图到字的媒体演变，让学生理解象形字由来并加强对字形的记忆的同时帮助学生理解字义，从而达到对汉字强化识记的目的。
用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字的由来。
这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆、对字义的理解。
*识字练习多样性
初读课文分句识字。
圈出文中讲了哪些象形字，让学生整体感知课文内容再交流学习生字“网、勺、川”识字教学是本课的主角以培养学生识字的能力为本从字的形象来启发他们的想象。
如“网”通过看媒体“网”的图片找找和“网”字有什么相同的地方。
加深学生的印象。
“勺”的“撇”像勺柄中间部分像勺子“点”就是勺里盛的东西。
接着“苗、波”学生已经掌握了一定的识字方法但要注意引导学生用不同的方法来识字。
如“苗、波”在字形上换部首。
理解“模仿“一词，通过师生小游戏来体会词义。
*朗读练习有效性
读儿歌尝试背诵。
在朗读设计上体现实效性就要每一次读目标明确。
第一遍读要求学生轻声读正确生字的读音，不加字、不漏字。
第二遍要求学生指名分句读提高学生的朗读兴趣，从课文的一句重点句着手，先听后读，在读中分为自己读与指名读，充分为后一环节的读、背、说奠定基础。
第三遍比赛读男女生分读注意掌握朗读的节奏。
第四遍谁能看着填空读先同桌准备为背诵课文做好准备。
第五遍指名背诵挑战背。
增强学生对本文的记忆。
此环节从读准字音把课文读正确到读得通顺读出感情最后在熟读的基础上背诵。
要求一步步提高培养学生将作品中的语言文字化为自己的语言。
2013、3
一年级语文教学反思
杨欢如
一年级刚刚开始的时候我以为没什么难度，后来实际教学后才发现困难重重。
学生的遗忘率高，而且年龄小，遇到困难就会产生厌学情绪。
学生常用字词掌握不准确。
对于老师布置的课堂作业有部分学生总是不能及时完成，平时上课的时候学生很容易分散注意力。
面对这些问题低年级教师在教学过程当中出现了一些教学的误区。
实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。
而我们对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。
无疑于浪费学生的时间，重复学生的思维，看起来表面热闹，实质里一无所获。
注释怎么讲，我们就怎么讲。
教参怎么讲，我们就怎么讲。
只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。
所以，往往是有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见。
许多时候我们只能按预案上课，而不能按实际情况和课堂氛围来调控教学内容，处理偶发事件，所以经常出现生拉硬扯，强加于人的场面。
任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。
区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。
善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。
新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？
学生探究合作学习应该是其中的一方面。
在一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式，这个问题值得做一番探究。
一、激励交往热情
课堂教学是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。
在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。
可以从两个方面尝试：
一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。
创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。
在语文快乐宫《自选商场》时，针对城市的孩子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。
二是改变评价方式。
教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、得红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。
二、培养交往技能
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。
一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。
为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。
比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。
一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。
对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。
还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。
教师可以有针对性地培养。
比如让学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。
也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。
当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
三、提供交往机会
小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。
在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。
教学中注意加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
（1）在交往中识字。
语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。
学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，在家长的帮助下自制生字卡片。
在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴可以提醒再认一认。
如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
（2）在交往中欣赏。
在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，回家后在家长的帮助下，许多学生会做出许多实用的拼音、生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流，引导学生在伙伴的欣赏中体验成功的快乐。
2013、5
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