《去年的树》教学案例.docx
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《去年的树》教学案例
10月16日星期四晴
教学实录
课题：
去年的树
时间：
2014年10月15日
班级：
四
（1）班
课时:
第一课时
一、教学目标：
1、认识“伐”，能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语；
2、读通课文，能够借助重点词句有感情地朗读课文。
3、体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。
二、教学重点：
品味课文的四次对话,把握人物的情感,
三、教学难点：
体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。
四、教学准备：
多媒体
五、教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
（1）每个人都有自己的朋友，其实生活中除了人与人之间存在友谊，在动物与植物之间也是存在友谊的。
今天这节课，我们就来若认识一对这样的好朋友，他们是谁呢？
瞧，来了！
（播放动画，老师描述）
（2）听，一只可爱的小鸟在大树旁飞来飞去，正动情地给大树唱歌呢！
大树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着······
（3）这是一幅多么和谐的图画呀！
让我们围绕着这只可爱的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，一起来读一个美丽的童话故事。
（设计意图：
动态的画面，动听的鸟语，让学生能够直观的体现友谊的乐趣让学生身临其境，更能融入课文的学习，激发学习的兴趣。
）
a、课件出示：
11、去年的树
b、齐读课题
师：
看到这个课题，你想说什么？
（设计意图：
一是为了锻炼孩子们发现问题的能力，也是为了培养孩子们的思考能力。
二是与时俱进，遵循我们的课改设计理念。
）
c、课题质疑
生：
为什么是去年的树而不是今年的树？
生：
我想知道课文主要讲了什么？
生：
课文差不多都是围绕小鸟和树来写的，为什么要以去年的树为题，而不是小鸟和树呢？
生：
课文主要讲了谁和谁的故事？
师：
接下来就让我们带着这些疑问走进课文，寻找答案。
二、初读课文，自学生字
把书翻到51页，大声地阅读课文，遇到不懂的可以问老师、问同学。
（设计意图：
扫除字词障碍，同时告诉学生学习的方法）读完后，请思考这样几个问题？
（出示：
多媒体）
1、本文属什么体裁，学过这种体裁的文章吗？
（设计意图：
单元意识的整合，这一单元都是关于童话的文章，在此之前已经学过两篇，让学生通过前面所学，自己来概括总结童话的特点。
）
2、谈谈本文的作者及相关资料？
（设计意图：
每一位作家都有值得我们学习的地方，通过介绍作者，让学生了解其人以外，也希望在推荐代表作时，扩大孩字们的阅读范围，正确引导孩子们阅读有营养的书）
3、大胆地展示、汇报今天的生字？
（设计意图：
遵循课改理念，锻炼孩子们的说话能力和上台展示的胆量，增强自信心，同时也培养孩子们整理知识、合作交流的能力。
）
师：
（五分钟后）声音渐渐的小了，准备好了的请举手示意。
（断断续续有人举手）请小组汇报自学情况。
生：
本文的作者是日本童话作家新美南吉。
生：
新美南吉是日本的童话大师······（断断续续照本宣科念了很长一段，等得我都不耐烦了，差点中途打断了）
师：
说得可真具体，老师有个小小的建议，下次回答问题时，一定要熟悉哦！
老师还有补充。
（出示课件）
这就是新美南吉，他在日本是一名家喻户晓的童话作家，虽只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，600多首诗。
他的代表作有《小狐狸买手套》、白蝴蝶》、《蜗牛的悲哀》等。
师：
今天我们学的就是他诸多童话中的一篇，如果大家喜欢他写的书，可以去学校图书馆借阅哦！
老师补充完毕，请小组继续汇报今天的生字。
组长：
我们机智组汇报今天的生字。
（小组起立站到课前准备好的黑板前，小组人员每个生字在组长的带领下带着拼音齐读两遍）
组长：
请全班齐读两遍。
（读完上位做好）
组员2：
声音真洪亮，我会给这些字组词。
伐（伐木）、剩（剩下）
融（融化）、煤（煤气）
组员3：
我会给这些词说一句话。
伐木：
伐木人把树砍倒了。
剩下：
吃完饭后，碗里还剩下几粒饭。
融化：
春天到了，田野、山川上的冰雪都融化了。
煤油：
我家有很多煤气。
组员4：
我有温馨小提示。
“融”字里面只有一横。
“煤”字的“甘”里只有一横。
组员5：
（停顿30秒，忘词儿了，老师在旁耐心提醒）
1、请阳光组把这些词读一读。
2、请全班齐读。
3、我们小组汇报完毕，请其他小组点评或补充。
生：
我有补充，我会给剩组词——剩饭；我还会给剩饭造句，把剩饭打包，是一种节约粮食的表现。
生：
我有补充，我知道“融化”的反义词是“凝固”。
生：
我有补充，我知道“伐”的形近字是“代”。
生：
我有补充，我知道“融”的形近字是“隔离”的“隔”。
生：
我有补充，我也知道“剩”的形近字是“乘法”的“乘”。
组员5：
谢谢大家的补充，我们小组汇报完毕，请其他小组点评。
（鸦雀无声，无人举手）
师：
看来我们的机智组表现的挺棒的，让别的小组都无话可说了！
这些生字都会读了吗？
生：
会
师：
（齐读）那会写吗？
生:
会
师：
请拿起手中的笔，在学案上认认真真的把这些生字写一写吧！
（教师下位巡视指导）
（设计意图：
《语文课程标准》有所规定，应该留相应的时间让孩子们在课堂上书写，规范学生的写字。
）
三、合作探究、分析课文
师：
轻轻松松我们就掌握了本课的生字。
带着这些生字，我们一起走进去年的树，欣赏本课情境朗读，看完后，小组合作，探讨下面这两个问题。
（出示：
多媒体）（播放视频）（设计意图：
情境朗读可以让学生从视觉和听觉上有不同的感受，可以让学生深入的理解课文内容，从而更进一步激发孩子的学习兴趣。
）
1、本文主要讲了一件什么事？
（设计意图：
整体把握课文的脉络，理清课文的思路，同时也锻炼学生的概括归纳能力。
）
2、本文写了小鸟的几次对话？
请用“——”画出来，读一读。
说说自己的感受。
（设计意图：
语文其实是一门很有艺术的课堂，语文的乐趣很多时候都是通过读来表现的。
为了让课堂活起来，所以我特意设计了对话方面的朗读与指导。
让读贯穿全文，让学生在读中领悟，在读中快乐学习。
）
师：
（5分钟后）谁来解答。
生：
课文主要讲了树和小鸟是好朋友。
小鸟天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱。
小鸟答应大树明年继续给它唱歌，可是，第二年小鸟回来树就不见了。
于是他四处寻找，终于在一盏煤油灯旁唱起去年唱过的歌。
（一边说一边板书：
小鸟唱歌寻找唱歌树）
师：
说得可真详细。
我们一起来说说。
（出示课件：
课文内容填空）
一棵树和一只鸟儿是________，小鸟答应大树________________。
第二年春天，鸟儿飞回来后却发现________，于是________最后在灯前_________________。
师：
请小组接着汇报。
生：
课文主要写了小鸟的四次对话。
（课件）
师：
分别是小鸟和谁的对话呢？
生：
小鸟和树（课件）、小鸟和树根（课件）、小鸟和大门（课件）、小鸟和小女孩（课件）。
师：
恭喜你，全对了！
小鸟和树都说了些什么呢？
（出示课件）
生齐：
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
师：
我听出大家的声音里有一种淡淡的忧伤，为什么呢？
生：
因为两个要个要好的朋友要分开了，舍不得，心里很难过。
师：
你能带着这种难过的心情把这两句读一读嘛？
生：
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
师：
读得肖老师都想哭了。
虽然离别总是令人伤感，但相逢的日子却总令人期待。
春天又来了，鸟儿怀着高兴的心情，又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
（课件出示）
师：
鸟儿问树根······
生齐：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”
师：
树根回答······
生齐：
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
师：
这里又带着怎样的语气来读呢？
生：
很着急
师：
谁着急
生：
小鸟很着急
师：
请你带着着急的语气读一读。
生：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿问树根。
师：
大树又该怎样回答了？
生：
愤怒
师：
为什么是愤怒呢？
生：
因为大树和树根是一体的，伐木人把树砍倒了，树根就对伐木人很愤怒。
师：
那你也打抱不平，带着愤怒的语气读读。
生：
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
师：
树根面对伐木人固然可恨，可是面对大树，老师又觉得这里也可以用同情的语气来读。
你们赞同吗？
（设计意图：
让学生感受到，不同的感受可以读出不同的感觉。
答案并不是唯一的，是多样性的，要感觉去发现去尝试。
）
生：
赞同
师：
那我们带着同情的感觉把这句读一读。
生齐：
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
师：
愤怒的
生齐：
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
师：
鸟儿向山谷里飞去，落在工厂的大门上。
她问大门······
（课件出示）
生齐：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
师：
大门回答······
生齐：
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
师：
这里又应该怎样读？
生：
小鸟很着急
师：
比开始·····
生：
更着急
师：
我们换个词焦急，焦急的语气怎么读出来呢？
就是语速比开始要快，显得很急切。
请你试着读一读。
（指名读）
生：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
师：
大门回答说······（指名读）
生：
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
师：
你这是什么语气？
生：
冷淡
师：
为什么要用冷淡的语气？
生；因为大门经常看见树被切成细条条儿，看得多了，习以为常，就变得冷淡了。
师：
请你用冷淡的语气读读
生：
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
师：
你还真是个冷淡的女孩儿。
我们一起来读读这两句。
生齐：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
师：
鸟儿向村子飞去，在一盏煤油灯旁，
坐着个小女孩。
鸟儿问女孩儿······（课件出示）
生齐：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
师：
女孩儿回答······
生齐：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
师：
这里的小鸟变得更······
生齐：
着急了
师：
这里小女孩的话又怎么读呢？
（指人读）
生：
温柔的语气
师：
为什么是温柔呢？
生：
因为是女孩子，所以要温柔点儿。
师：
原来是这样，那行！
全班男生读小鸟的话，女生读小女孩的话。
老师旁白。
师：
鸟儿问女孩儿······
男生：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
师：
女孩儿回答······
女生：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
师：
一次次的寻问，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树最深厚的友情呀！
让我们一起来读这四段对话。
（课件出示：
全班：
黑字；男生：
蓝字；女生：
红字；配乐朗读）
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”鸟儿说完，向南方飞去了。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿问树根。
树根回答：
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
鸟儿问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
大门回答说：
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
鸟儿问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
小女孩回答说：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
师：
为了一个承诺，鸟儿历经千辛万苦寻找大树，只是为了给大树······
生：
唱歌
师：
这说明我们的小鸟······（点名回答）
生：
信守承诺（板书）
师：
也是一只懂得珍惜友情的小鸟。
（板书）
四、谈收获
师：
一只小小的鸟儿尚且能够信守承诺、珍惜友谊，我希望今天通过这节课的学习，在座的各位，在生活中，也能做一个信守承诺、珍惜友谊的人。
（设计意图：
点明主旨，明确的告知孩子们要做一个信守承诺、珍惜友谊的人。
）
师：
好了，这节课我们就学到这里，你有什么想说的呢？
（课件出示）
（设计意图：
分享收获，也是一次知识梳理的过程，让孩子们回顾今天所学，加强巩固。
）
生：
我要做一个信守承诺、珍惜友情的人
生：
我收获到了要爱护树木，不要乱砍乱伐，鸟儿就不会失去自己的朋友了。
生：
······
师：
大家的收获可真多！
拿起你手中的笔，把你的收获写在你的学研案上吧，开始！
师：
（1分钟后）大家认认真真的写，边写边听老师给大家放一首《友谊地久天长》的歌，祝愿大家都能收获一份地久天长的友谊。
（等待铃声响起）
七、板书设计：
11、去年的树
小鸟唱歌寻找唱歌树
信守承诺、珍惜友谊
八、教学反思：
教学是一门遗憾的艺术，这堂课虽然还有一些不尽如人意的地方，可是在农村、在别的班能上出这样的效果，我还是挺知足了。
等待铃声响起的那一刻，看着好朋友朝我竖起的大拇指，心里说不出的高兴。
为自己、也为大家能交上这样一份有语文味的答卷，我心安理得，连日来的疲惫可以安安心心的睡一个好觉了！
后来听了教研员的点评，如若把情境朗读放到课文主要内容之后，主要内容多喊几个人说，再总结板书，衔接的效果可能真的更好、更流畅了！
一直觉得不妥的地方，说完才觉豁然开朗，还真是人多计谋广。
上一堂这样的全乡汇报展示课，虽然当初还有点儿胆怯，不敢担此大任。
虽然想跃跃欲试，锻炼一下自己；却又怕在众多老师面前班门弄斧，偷鸡不成蚀把米，那就真的得不偿失。
不但自己出糗出大了，学校也不光彩。
幸而校长力挺，毁容了也让我上，还全程要其他老师陪同听课、评课、给出指导意见。
得此青睐，机会难得，我也是初生牛犊不怕虎，越干越起劲。
老师们一遍一遍的指导，我就一遍一遍的修改。
还真是功夫不负有心人，在大家的共同努力下，终于拿出了一堂像样的课堂。
自己都不敢相信，原来只要有心，自己也可以上出一堂这样的课。
当然，学生的水平也是关键，如果他们的朗读跟不上，效果又全然不同了。
所以。
这次占据天时、地利、人和的我还真是一个幸运儿。
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