工作报告之课题开题报告程序.docx
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工作报告之课题开题报告程序
课题开题报告程序
【篇一：
课题开题报告】
《开题报告》
课题名称：
《农村小学以课为本的校本教研方式的研究》课题编号：
1350034
课题承担人：
张岩
所在单位：
绥中县范家满族乡九年一贯制学校
开题报告
课题名称：
《农村小学以课为本的校本教研方式的研究》
课题批准编号：
《葫芦岛市“十三五”教育科学规划课题》1350034课题承担人：
张岩
所在单位：
绥中县范家满族乡九年一贯制学校
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
时间：
2015年12月28日，星期一
地点：
学校会议室
参与人员：
课题主持人张岩及全体课题组成员
二、开题报告要点（题目界定、背景、意义、价值、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等）
（一）、课题的界定
校本教研：
即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。
它是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。
农村小学校本教研：
是指将教学研究的重心下移到农村小学，以课程改革实验过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究的主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进举措。
以课为本的校本教研方式：
是指主要围绕“课例”来进行的校本教研方式。
以教师的课堂教学为研究主题，注重发现、解决教师在授课过程中的实际问题；注重提取教师优秀的课堂教学片段；注重总结优秀课堂教学经验。
以教师备课——上课——听课——评课——再备课——再上课?
?
为主线的校本教研方式。
（二）、课题的提出
随着课程改革的不断深入，校本教研逐渐被广大教师认同和接受。
开展校本教研必须以校为本，必须从教师的实际出发，教研的内容选择应该根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开，这样，校本教研才能体现根植于学校的特征。
课堂是教师专业发展的主阵地。
教师的专业能力只有在课堂上才能显示其价
值，教师的教学个性只有在课堂上才能得到淋漓尽致地张扬和发挥，教师的教学水平也只有在不断反思课堂教学后才能得到实质性的提高。
课堂教学作为教师教育生命的重要组成部分，它的质量高低，直接影响到教师的生命质量。
提高教师的课堂教学水平，不仅是教师专业成长的迫切需要，也成为学校管理工作中的重中之重。
在我们学校，我们的师资队伍中，经验型教师多，研究型教师少。
虽然敬业而忙碌，但教师成长缓慢，他们只是被繁重琐碎的教学常规工作所累。
备课、改作、辅导学生?
?
这一切占据了绝大部分工作时间，却没有更多的时间进行学习、思考、交流，教学水平长期低水平徘徊。
教师岗后培训不管采用何种方式方法，都面临由理论到实践的转移问题。
“实践上，大部分教师在参与了这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的顽症”。
“听了未必接受，接受了未必会用”。
因此，我们急需寻找一种合适有效的校本教研方式，对教师进行课堂教学指导，帮助教师尽快成长、成熟。
课堂教学问题虽说是教师最感兴趣的问题，也是各校非常重视研究的问题，但由于普遍存在好高骛远、针对性不强，组织的教研活动又带有行政命令的成份，加之研究问题的形式、方法老套，甚至于带有形式主义的色彩，教师对此很难提起兴趣，虽是全员参与活动和研究，表面上看似轰轰烈烈，其实不然，实际效果一般，其中有相当一部分的人缺乏内在需要和动力，敷衍了事。
每个单位虽有一些“积极分子”，精兵强将。
但实际上参与研究真正钻研的人并不多，面也不宽，久而久之，成了少数人研究的“专利”。
这也使得我们的教学工作，呈现出好的更好，差的进步缓慢，两极分化严重的一个重要原因。
现在的问题是要解决面广量大的普遍问题，这就有必要建立真正意义上的全员参与，共同研究，形成合力，共同成长，共同提高的校本教研模式。
对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长的是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最贴近自己的工作问题，才是最为有效。
近年来，我们一直尝试着从学校的实际、教师的实际出发，以有效的教研活动为载体，探索适合学校发展和教师成长的校本培训，并取得了一些成效。
但是在不断深入和完善教研工作体系中，我们的教研工作仍然存在的一些问题和缺陷：
一是教研模式中最大的不足还是在于形式比较单一和呆板，教师的主体性还没有很好地发挥；二是教师培养还是采用灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受
和需求；三是教研活动中教师间的交流大多停留在表面，专题研究浅，对问题和方法的深入探究缺乏一种“质的研究”。
针对这种情况，我们意识到新课程呼唤新的校本教研形式，而“课例研究”它能带领教师从自身或其他教师的课例中进行研究，教师的教研由对活动的定性评价到对教学问题的研讨，教师的角色发生了改变，教师由被动的评价者变为积极的研究者，因而教师的积极性提高了，愿意共同进行课例研究。
同时教师群策群力提出修改建议；教研组再根据研究的需要，采取同课多轮、同课异构、同课同构和异课同构的方法，组织教师再次观摩和研讨。
这种循环往复、螺旋上升的课例研究，能带领教师不断“关注课堂、关注教学、关注自身的专业成长”。
基于以上考虑，我们确定《以课为本的农村小学校本教研方式的研究》这个课题。
（三）、省内外相关课题的研究现状
上网搜索，关于“以课为本的农村小学校本教研方式的研究”的课题研究没有，但关于“课例研究的校本教研”却有一定的研究基础：
大连市一一八中学王雪洁在《开展课例研究，探索课例校本教研模式》中提到从“备课组、教研室、学校的展示课活动，骨干的示范课活动，青年教师的‘我看我自己’会诊活动，外出看课活动，理论引领活动”五个方面来开展“校本教研——课例研究”活动，探索课例校本教研模式。
顺城区教师进修学校王秋月在《“专题式课例研究”教研模式的实践与研究》中提出了“确定研究主题→观摩教学→参与式研讨→找出问题→解决问题→调整后再运用→再分析评价”这种循环螺旋式上升式的“专题式的课例研究”教研模式。
江苏省奔牛高级中学陆超群在《基于课例研究的校本教研的实施及建议》中讲到“一人同课多轮、多人同课循环、多人同课异构、多人同课同构、跟踪式听课”等多种课例研究形式。
苍南县灵溪一中黄海在《以课为本的校本教研方式的研究实践与制度建设》中提出的以课为本的校本教研方式的研究的基本程序是：
“发现问题→确立主题→学习理论→研讨课例→行为改进→发现新问题→进行新一轮研究”。
温州市教育教学研究院张庆勉也在《课例研究与编写》中提到课例研究有：
“一课多上、.同课循环、同课异构、多课一题、互助式观课、邀请式观课、反思式观课”等多种模式?
?
这些课题和文章对“基于课例研究的小学数学校本教研模式的构建”都有了
精辟的见解，具有进一步实验研究的价值。
（四）、研究意义和价值
1、研究的意义
范家乡九年一贯制学校是范家初级中学和范家小学合并而成的一所九年一贯制学校，小学教师队伍大部分是由过去的村小教师和代课教师组成。
师资力量较薄弱，学生生源较差。
目前，我校小学有47名教师，其中男性17人，占36％，女性30人，占64％。
35周岁以下教师有24人，占全校教师比例51％。
小学段教师队伍结构性矛盾突出，教师学段分布与学科结构不合理，教师资源配置亟待优化；骨干教师队伍建设亟待加强。
其特征表现为：
第一、教师教育教学水平参差不齐，教育观念未跟上时代的步伐，绝大部分教师教学模式过于传统等问题。
第二、学校骨干教师比例偏低，市级学科骨干教师仅2人，县级学科骨干教师仅3人。
第三、职称偏低。
高级职称2人，占4.25％。
学校各种由上级主管部门组织的教学竞赛成绩平平。
为谋求发展，学校曾积极鼓励教师走出校门，参与由各级各类教育部门组织的各种培训。
然而，在培训过程中教师的工学矛盾日益凸现，培训的内容针对性不强。
虽然教师在职培训的形式较多，但这些形式都要面对教学理论到实践的转移问题。
实际上大部分教师在参与这类培训后，都感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易消解的困惑。
传统意义上的教师培训，均由校外教育机构组织进行。
我国的校外教师培训机构主要有各地的教师进修院校及教育行政主管部门。
而这些机构对教师的培训内容主要包括学历教育、理论进修等，带有一定的普遍性，因此，培训的效率低下。
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：
要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教学研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开自由地讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。
基于课例研究的教师校本培训是一种以教师所在的学校为单位，对教师实际课堂教学例子的深刻反思，是一种灵活、方便、主体性的培训途径，使教学工作、教师成长有机地融为一体。
因此，它将改变传统意义上的教师培训形式，有利于更好地调动和鼓动学校校长和教师教学创新的积极性，有利于提高教师教学能力，有利于促进教师专业化发展。
显然，我们基于课例研究的教师校本培训模式的研究，其目的不但在于为教
【篇二：
教科研课题开题会的相关准备和一般流程】
教科研课题开题会的相关准备和一般流程
一、开题会的准备
1、确定开题会主持人。
主持人人选：
学校主要领导、主管教科研的领导、科研部门负责人或者课题研究负责人。
2、确定开题会记录人。
记录人人选：
课题研究的资料员或课题组其它成员。
3、整理课题资料袋。
内容包括：
开题会程序及时间安排、开题报告、其它相关资料。
4、撰写开题报告。
5、向教科研管理机构提出开题申请。
6、确定开题会时间。
7、聘请教科研专家、领导、及兄弟学校的领导及老师。
8、撰写开题会的主持词。
三、开题会参加人员
1、学校及市或省级教科研专家（一般不少于三人），
2、特邀来宾（教育局领导、中心学校领导等），
3、兄弟学校领导和来宾（由学校自主决定），
4、学校主要领导、主管教科研领导、教科研部门负责人，
5、课题组全体老师，
6、其它自愿参加的老师。
四、开题会的程序
1、主持人介绍参加开题论证会的领导、专家及来宾，简要介绍学校基本情况和课题组成员，课题申报立项的有关情况。
2、请专家组成员宣读课题立项通知书。
3、请课题负责人陈述课题开题报告（必要时可增加研究课等范例展示）。
4、请与会领导、专家讲话，进行课题论证指导。
专家对课题实施的科学性与可行性进行评议，并对研究中可能出现的困难和问题进行指导。
（这是开题会的核心部分，对课题的研究具有重要的指导作用）
5、课题负责人及课题组老师，对课题研究的实施结合自己的研究分工或任务进行表态发言，与领导专家互动。
6、专家组成员宣读课题开题论证意见和建议。
7、主要领导或主管教科研领导对开题论证的意见和建议进行简要归纳总结，并就课题研究的领导与实施过程的管理进行表枋发言。
8、与会代表合影留念。
五、开题报告的撰写
开题报告的构成：
三个主要部分——前言、正文和结语
三个次要部分——标题、署名、引文注释与参考文献。
前言：
开题报告的序言。
说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题的缘由、开题的意义、开题前所做进行的调查情况等。
要力求简单扼要，直截了当、并实事求是，开门见山，直入主题，不要面面俱到，不着边际。
正文：
对课题论证的内容进行全面的阐述和论证，应有如下八个方面的内容。
一是课题名称。
二是课题研究的背景。
要求：
分析背景、阐述价值、说明目的。
三是国内外同一研究领域的现状与趋势分析，说明本课题与之联系及区别。
四是课题研究的指导思想、理论依据及可行性分析。
五是课题的界定。
要求：
进行题目的界定、条件词的界定及关键词的界定。
说明内
涵与外延。
六是课题研究的目的、主要内容和研究方法。
要求说明五个方面的内容：
①课题研究的目的，②主要内容及划定的子课题，③课题的理论假设，④研究的重点、难点、关键点及创新点，⑤课题研究的原则、方法和策略。
七是课题研究的保障。
要论说明的内容：
参加人员情况及分工，负责人基本情况与研究能力保障，研究中客观条件的保障，其它条件如研究时间、学习培训、经费来源与筹集、争取领导支持与指导、同行之间交流等的保障，经费估算情况。
八是课题研究的步骤与成果形式。
要求说明课题研究的时长，每个阶段的研究内容，阶段性及课题结题的成果形式。
结语：
结语包括对正文部分进行概括、对管理部门提出希望、对研究人员提出要求。
还可以有“致谢”，对曾经指导、参与选题、论证或对此工作提供建议或便利条件，而又没在课题组的同志表示感谢。
标题：
课题名称要规范、简明。
署名：
一般署课题组所在学校名或课题组名。
引文注释与参与文献：
体现开题报告的科学依据、反映课题研究的严肃态度。
开题报告撰写注意事项：
不要写成立项报告、不要写成工作总结、不要写成结题报告。
开题报告就是要回答如下问题：
你研究的课题是什么？
为什么选取择这个课题？
在相关问题上别人做了什么，还有什么没有做？
你打算做什么？
你的主要假设、观点是什么？
你这样做的依据是什么？
你打算怎么做？
你的预期目标是什么？
你的工作进度如何安排？
你研究的主要条件和困难是什么？
六、开题会的注意事项
1、凡批准立项的课题，一般应该在批准之日起两个月内完成开题论证会。
2、会议记录的主要内容包括：
时间、地点、参加人员、会议程序、主要观点（概括与会人员的主要观点）、具体内容（详细记录每位专家的具体观点与内容）、达成的共识、存在的问题（没有达成共识还需要进一步研究的内容）。
3、会议记录要在会后将复印件交市教科规划办备案，原件作为结题时的材料要件进行存档。
4、会后应该及时进行宣传报道，并将报道稿复印件交教科规划办备案，课题组做为结题材料要存档。
【篇三：
课题开题报告格式及开题报告的写法】
课题开题报告格式及开题报告的写法
随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人，“教师成为研究者”的观念逐渐深人人心。
开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。
事实证明，通过开展课题研究，边学习边做课题，边研究边实践，逐渐成为研究型的教师不乏其人。
课题研究是教育科研活动的一项重要内容。
“凡事预则立，不预则废”。
对于课题研究，开题报告（计划或方案）如同建筑师的蓝图。
有了好的开题报告，才能使研究工作者有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。
因此，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。
当前许多教师由于过去从未做过课题研究，现在要申报课题，撰写课题开题报告不知从何人手。
为了使广大教师更加积极而有效地开展课题研究活动，培养、提高教师撰写课题开题报告的能力和水平，本文针对当前教育科研的实际，结合从事教育科研课题研究，以及在小教专科自考实践性环节考核过程中指导教师撰写教育科研课题开题报告的一些体会，从科研课题开题报告的含义、作用、结构等方面来谈教师应该如何规范撰写开题报告，力求对想开展教育科研的教师提供一点启示。
一、科研课题开题报告的含义与作用
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
何谓有价值、有创见性的问题?
这样的问题从何而来呢?
这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。
当课题或自己提出的问题赢得社会认可后，就要把自己的研究方案设计好，即撰写科研课题开题报告。
科研课题开题报告（研究设计）就是课题研究方案的设计、规划和制定。
换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选
题计划。
开题报告主要说明这个课题有价值进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。
撰写科研课题开题报告是提高选题质量和水平的重要环节，是创新新知，不是可有可无的。
正如学者文翁说过，“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究设计”。
制定课题研究计划和安排，是为解决自己提出的问题提供探索的途径。
科研课题开报告，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。
对于科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使他们明确课题研究的方向，避免发生进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。
可以说，课题开题报告水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。
没有科学的开题报告（研究设计），就没有科学而有价值的成果。
随着教育科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。
二、撰写科研课题开题报告的基础性工作
写好科研课题开题报告要了解它们的基本结构与写法，但“汝果欲学诗，功夫在诗外”，重要的还是要做好基础性工作。
首先，要了解别人在这一领域研究的基本情况。
研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而是站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究;其次，要掌握与研究课题相关的基础理论知识。
理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深人进去，很难有真正的创造。
因此，我们进行科学研究，一定要多方面地收集资料。
要加强理论学习，只有这样制定出的报告和方案才能更科学、更完善。
三、科研课题开题报告（研究方案）的结构与写法
期目标?
若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大作”。
课题开题报告的写法根据课题研究的类别略有不同。
但一般地说，科研课题开题报告主要包括以下几个方面:
（一）课题名称
课题名称就是课题的名字。
这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。
这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。
那么，如何给课题起名称呢?
1、名称要准确、规范
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如“小学语文指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是小学语文教学，研究的问题就是指导自主教学法。
有时候还要把研究方法写出来，例如“小学生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法，这就说得很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。
而有些课题名称则起得不是很准确。
如，“集中识字，口语突破”这个名称，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又象是英语，是中学或是小学，是小学高年级还是小学低年级更没办法看出来。
若改为“集中识字，口语突破——小学英语教学模式研究”，这样就一目了然了。
总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学。
如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，笔者觉得不
错，但作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
2、名称要简洁，不能太长
不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用，一般不要超过20个字。
但要尽可能表明三点:
研究对象、研究问题和研究方法。
（二）课题研究的目的、意义
首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。
因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。
其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。
第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。
把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。
这样既可以更加突出本课题研究的的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。
一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。
这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。
有位老师在课题申请表中对它的课题意义是这样说的:
“高考实施3十x方案后，化学学科作为一门选考科目，其教育、教学必将受到一定影响。
如何在当前的形势下进一步提高高中化学教学和教育水平，这是化学工作者所面临的一个急待解决的问题。
本课题正是以3十x对高中化学教学的影响为引线，以1999届至2001届为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，?
?
研究如何在3十x实施过程中调整教学模式，提高学生综合素质等问题，
为在教学改革的新形势下提高高中化学教学水平进行有益的探讨”。
这样有针对性地写使别人一看就觉得科学性、实用性比较强，的确有价值。
（三）课题研究的目标
课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标?
要解决哪些具体问题?
研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。
只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
下面是“学科教学与素质教育”研究实验方案所写的课题研究目标:
1、通过实验研究，总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律;2、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见；3、制定中小学各学科教学中实施素质教育的目标和评价方案；4、初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论；5、全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高；6、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。
确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。
（四）课题研究的基本内容
有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。
目前在这方面存在的主要问题是:
1、只有课题而无具体研究内容;2、研究内容与课题不吻合;3、课题很大而研究内容却很少;4,把研究的目的、意义当作研究内容。
这对我们整个课题研究十分不利。
因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。
这里给大家举一个例子:
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