园本教研的探索与实施课题申请书.docx

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园本教研的探索与实施课题申请书

课题编号

基础教育教学研究项目

立　项　申报书

课题名称园本教研的探索与实施

学科分类幼教

主持人姓名

所在单位

填表日期

填表说明

一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

封面课题编号由省基础教研室科研办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。

二、申报书需报送一式3份，A4纸打印，左侧装订。

同时需提交电子版申报书和汇总表。

三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）；课题组前三名（包括主持人）须具有课题研究的经历。

四、各省辖市、省直管县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。

一、数据表

二、主持人和主要成员主持（参与）并完成的县级及以上课题

主持人（参与者）

课题名称

课题类别立项编号

批准时间研究周期

批准单位

文件编号

完成情况

（须提供课题结题证书、鉴定意见复印件，单位盖章，单独装订上交备查）

三、主持人和主要成员近三年发表出版的与本课题有关的论文专著

成果名称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位或组织单位

发表出版时间

（可提供论文、专著作封面、目录、正文及获奖证书复印件，单位盖章，单独装订上交备查）

四、课题设计论证

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

园本教研有效运行的探索与实践是在幼儿园开展的，以幼儿园为本位，以教师自己或同伴的教育实践行为为研究目标的教研活动。

它作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视，可以说几乎每个幼儿园都在开展园本教研活动。

教育部基础教育专家李季湄老师曾提出：

“在开展园本教研中，必须注意的是，研究的内容是教师真正需要的吗？

幼儿园有多少教师希望对这一问题进行研究？

……”。

可见开展一次成功的教研活动，抓准要解决的问题是关键，发现教师存在的困惑并且提出问题，是园本教研有效运行的起点，它在根本上促进了教研活动正确、顺利、有价值地开展。

但通过对我园园本教研现状的分析来看还是存在着一些不容忽视的问题。

比如：

1、教师参与积极性不高。

以往由于教研问题非教师迫切需要、方法形式单一性等主客观原因，导致教师研讨的积极性不高，活动中教师常常处于你让我干什么，我就干什么的跟随状态，缺乏研讨的主动性，研究难以深入。

2、教研问题与教师关注相脱离。

教研活动中，往往存在着教研活动主题不明确、随意性大的现象，也未能根据教师存在的困惑，提出具有共性的真问题。

使研讨的内容与教师迫切的需求相背离，使研讨与实践成为两条平行线，无法使研讨结果为教学实践服务。

3、教研活动开展形式较为单一。

在教研活动中，还常存在着管理者权威性现象，以业务园长在台上讲解、要求居多，而教师的参与交流、分享的机会太少。

未能灵活运用多样化的形式方法，导致教师对园本教研产生倦怠。

因此，我们认为开展园本教研有效运行的探索与实践，形成平等和谐的教研氛围，鼓励教师寻找在教育教学实践中客观存在的、熟悉而且具有典型性、普遍性的问题去研究，体现“小、精、实”，深层次地挖掘教师教育实践中关注的问题和困惑，引发教师主动参与思考，从而构建有效的教研模式，能很好地提升教师专业发展，同时该项课题的研究，也具有一定的前瞻性和价值性。

（二）课题研究的意义

1、转变观念，参与园本教研“我能”

构建问题式园本教研，将极大程度地调动教师的积极参与性，感受到自身在教研活动中的关键作用，更好地转变观念，更多地关注反思教育教学中发现的问题。

2、积极行动，体验园本教研“我乐”

在研讨过程中会积极地将自己的想法和感受相互交流，同时也分享别人好的经验，相互启迪，体验在园本教研中学习共同体的快乐。

3、以研促教，提升专业发展“我用”

通过问题式园本教研活动，使教师在分析问题解决问题的基础上，自主地运用于实际工作，使园本教研真正落到实处，使儿童实实在在地受益，使教师实实在在地成长，使幼儿园实实在在地发展。

（三）国内外文献综述

对于开展园本教研工作，国内外都做了很多的研究。

在国外多倾向与校本园本培训方面的内容，如何提高教师的方案构成能力，追踪研究能力等。

如瑞吉欧教育体系中，以“纪录”为工具进行反思性教学研究。

而针对我国的的一些大、中城市，像北京、上海、杭州等地也从制度的建立、方法形式的探讨等方面开展了深入的研究。

如在《学前教育》、《幼儿教育》刊物的园本教研专栏中朱家雄教授、冯晓霞教授都就园本教研的重要性、基本方式和特征等方面发表文章。

在各地的幼儿园中，老师们也不断地进行实践研究，形成各自特色，力求使园本教研真正为教师专业成长服务。

但是，以问题式载体的园本教研专项研究还不深入，至今还未形成较完善的模式。

根据对国内外的文献调查，我园确立了对问题式园本教研究模式的研究，转变教师观念，以自下而上的方法，深层次地关注研究存在与教师教育实践中的问题，运用适宜的手段和方法，开展研讨活动，激发教师教研热情，提升园本教研的有效性。

因此，我们在反复比较、思考、论证的基础上，认为本课题的研究是必要的，也对推进园本教研和其她幼儿园有很大借鉴价值的。

二、课题研究思路

课题研究以幼儿园、教师、学幼儿三位一体，通过自修——反思的基本方式，努力探索教师以园为本的有效教研的模式，整体实现“三不同三共同”：

“不同学科共同发展”、“不同模式共同目标”、“不同内容共同成果”。

三、研究目标

1、创设民主和谐的氛围，转变教师观念，通过问题式园本教研的开展，使教师更积极地关注和思考教育中的问题，促使其从原来教研活动的被动参与者转变为积极参与者。

2、挖掘当前教育教学中突出存在问题或急需解决的问题，并探索适宜问题式园本教研开展的教研形式，使教研活动真正服务与教育实践。

四、研究内容

1、确立“研究的问题来自教师”的研究思路，对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成系列性学习专题，使问题的形成过程成为点燃教师研究热情的过程。

2、探索在关注教育实践中真实、有价值问题的基础上，各种具体有效的开展形式、过程和方法，使教研活动的开展更富有实效性。

3、营造促进教师专业成长的良好氛围，为教师提供情感支持，引导教师在问题式园本教研中不断反思自己的教育实践，提升教育研究能力。

五、课题组员（成员）及分工

组长——张丹（负责制定撰写实施方案，设计课题活动内容，开展课题阶段交流，督促课题的正常运行，撰写结题报告等。

）

组员——张保平、王雯、赵杰（负责组织小组教研活动的具体实施，包括活动设计、观察记录，资料收集，经验性文章的撰写等。

）

六、课题研究的方法、原则

（一）研究方法：

1、文献法：

组织课题组成员，学习、收集关于园本教研的基本特征、方法、制度和现阶段已有的研究成果深度等方面的资料和理论，用理论指导课题的实施与开展。

2、问卷法：

对教师进行“我关注的教育问题”的问卷调查表，形成自下而上的研究专题。

3、行动研究法：

行动研究是在课题目标的指引下，用科学的方法对自己开展的行动所进行的研究，以提高教研活动的质量。

它是一个螺旋式加深的发展过程，通过计划、行动、考察和反思四个环节，解决问题式园本教研中的一个个问题、从而改进实践。

（二）研究原则

1、以园为本原则：

以幼儿园为本，就是要求园本教研要以教学实践为核心；以教师为本，就是要求园本教研要聚焦教师实际教学实践中遇到的的具体问题、真实问题、有价值问题；以幼儿为本，要求园本教研要以遵循幼儿的心理发展规律为前提，以促进幼儿的可持续发展为目的。

2、主体性原则：

要使教师成为园本教研的主体，自下而上的挖掘梳理教育实践中的问题，充分调动教师的积极性，使教师成为教研活动的主人

3、真实性原则：

只要是教师困惑的和亟待解决的问题，只要对教师专业成长有益。

哪怕问题再小，也可以放到园本教研的平台上来解决。

4、实践性原则：

我们要注重教研活动实际过程，做好收集、梳理、研讨、整理、提升等环节的工作，使研究所达成的共识有助于提高幼儿园的发展和教师实践能力的提高。

5、发展性原则：

每次教研活动后，参研者要善于将教师行为、幼儿在活动中的反应，活动中出现的各种信息及时进行分析、总结和提炼，形成对一类问题进行分析解决的思路，并更好地反馈到今后的教育教学工作中去，并由此促进教师的专业成长。

五、完成课题的条件和保障

课题组成员的研究基础与分工；研究计划安排；主要参考文献；实验设施与经费保障等。

（可加页）

（一）准备阶段（2013年5月——7月）

1、课题立项前的酝酿、准备工作。

2、制定课题实施方案，确立课题的研究意义、研究目标、研究内容、研究范围、研究途径（重）等各个方面，基本确定总体研究框架。

3、收集并学习有园本教研理论书刊和杂志。

4、邀请专家对课题进行开题论证，针对专家提出的意见和建议对实施方案进行修改。

（二）实施阶段：

（2013年9月~2014年5月）

1、理清思路，转变观念，发放问卷调查，了解教师在教育实践中集中和突出的问题。

2、制定具体教研计划，扎实开展单周大组教研，双周小组教研活动。

3、撰写课题小结、课题中期报告，及时对每月、中期阶段的研究进行总结，并对存在的问题进行改进。

4、开展课题汇报课、课题中期论证，对课题实施情况进行全面而又深入的了解，同时针对中期论证中专家的意见和建议，进一步制定下阶段工作计划。

5、将园本教研中点滴成果汇编于园报，促进相互间的学习与交流。

六、预期研究成果

主要阶段性成果（限报6项）

序号

研究阶段起止时间

阶段成果名称

成果形式

负责人

2013年5月~2014年5月

幼儿园园本教研的实践与研究

研究报告

张丹

最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

—6—

七、立项评审意见

课题主持人所在单位意见

盖章

年月日

省辖市（直管县）教育局意见

盖章

年月日

立

项

评

审

意

见

专家组意见：

组长签字：

年月日

教育厅审批意见：

　　　　　　　　　　　盖章

年月日