农村中小学教师反思能力培养的策略Word文件下载.docx
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我讲你听"
、"
我出题你做题"
等等，可以说颇下了一番功夫。
周而复始，教学工作成为普通教师毫无新鲜感的简单劳动，因此，不少老师总是喊累，但又无法改变自己的状态。
不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼。
分析原因，"
为什么这样教，好在什么地方"
，"
讲给谁听（似乎不成为问题）"
题目适合谁做"
等有关问题的提出和解决意识薄弱，再者相对封闭的工作环境和心理环境，导致老师之间缺少真正的研讨交流，都导致一些教师还没有确立起反思的意识。
针对教师缺少反思的意识的现状，我们认为加强教师业务学习相当有必要。
（1）开辟教师业务学习室
学校要为教师提供一个良好的业务学习的场所。
很多教师因为找不到合适的书进行业务学习，而随意更改了学习的内容；
还有一些教师因为工作比较忙，因而没有时间到图书室去借书而放松学习；
也还有一些教师在学习的过程中遇到了疑问，需要能够及时的与同伴进行交流等，而这一些都是单独的学习所办不到的。
如果学校能够成立一个专门的供教师学习与交流的场所，提供一些教师在平时教学中急需要的书籍，比如说新课程的新理念，怎样驾驭新课程的一些书籍，那这些问题就都会迎刃而解。
同时会给教师很大的帮助。
（2）建立业务学习制度
当教师的业务学习还没有成为自觉行为的时候，学校一定要出台一套切实可行的业务学习制度。
在制度中规定教师学习什么内容，在什么时候学习，每周学习的量是多少，学习的形式有哪些等。
并且定期要求教师写学习心得，每周一次在教师业务学习室交流学习心得。
并将教师学习的成绩与教师的结构工资挂钩，奖优罚劣，为教师的业务学习提供激励机制。
通过这样，教师们就会对新课程，新理念有系统全面而又更加深刻的认识，在他们的教学中，他们会自觉不自觉的反思教学内容、教学设计和教学行为，使他们更好的走进新课程，实施新课程。
二、加强师本培训，明确教师反思的内容
一些新手型教师，即使他们有了反思的意识，也不能进行很好的反思，究其原因是因为他们不知道从哪个方面进行反思；
也有很多有经验的教师也很想反思自己的教学，并且也进行了一些有益的尝试，但是还不够全面和系统，不能更加深入的反思。
我校的课题研究很重要的一个任务就是让教师知道反思有哪些内容，从哪些方面入手。
通过师本培训让教师都知道反思的内容主要包括两个方面的内容：
一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力。
具体包括：
专业自我的意识、职业意识，自我设计。
二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。
主要包括以下几个方面：
教学设计、课堂的组织与管理、学习活动的促进（这个过程是教师课堂教学的核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果）、言语和非言语的沟通、评价学习行为，教学后反省。
由于个体的自我意识和教学活动丰富且复杂，教师的反思能力受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，环境因素对教师反恩能力也有明显的影响，因此，教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的表现。
此外，教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的，以教学监控能力的培养为切人口，可以迸而提高教师的自我监控能力，尤其是教师的自我效能感。
正是因为教师知道了反思的内容，他们在教学中才会更加有意识的，目标更明确的反思自己的教学设计，自己对课堂的监控等方面还存在哪些问题，然后用他们所掌握的教学理念去解决，实现教学的最高效益。
三、创造机会，搭建教师反思的平台
要让教师快速成长为一名成熟的教师，光有经验是不够的，还需要教师能够在反思中成长。
但是教师相对封闭的工作环境与心态，又使教师失去了很好的反思的平台，作为农村中小学校，为教师搭建一个反思的平台，最好的做法是如下几个方面：
（1）为教师减负，把教师从繁杂的教学工作中解放出来。
学校应该以教学为中心，以育人为目的。
多做一些实实在在的工作，少做一些表面的文章。
每所学校应该从各自的实际出发，尽可能多的留给教师学习与反思的时间。
我想时间不是没有，而是学校应大胆革新，在不违背教学规律的同时挤出时间。
比如，我们可以尝试教师的集体备课或者是反思备课，通过创新备课方式来减轻教师的备课工作量。
再次还可以对教师进行分流，让那些责任心强，教学能力强的教师只从事单一的教学工作，抽出一部分教师处理学校的其他繁杂的事务。
这样就会各得其所。
使教师在专业化的教学工作中快速成长起来。
（2）开展教学研讨活动，为教师的反思提供鲜活的素材。
条件一般的学校应该每学期都进行教师公开课，要求上课的教师认真撰写教学设计以及设计说明；
同科的教师参加听课、评课。
这样教师在一起交流，他们的观点肯定会发生激烈的碰撞，很自然的诱发教师进行教学反思。
其次学校还可以进行本校教师的教学竞赛，学校有意识的对教师进行启发，例如我校的做法是，制定科学合理的评分细则，这些细则就是我们平时反思的重点内容，比如说教学目标的制定、学生主体作用的突显、合作学习的运用、教学手段的运用等方面。
让听课的教师去很好的反思教师的教学行为与教学效果。
（3）撰写教学后反思和反思教案。
教师通过活动所积累的经验和一些好的想法，必须要留下痕迹，为我们今后更加深入的反思研究打下基础。
最好的形式是要求教师在每两节课或者是一个内容上完之后认真撰写教学反思；
在一堂公开课上完之后要根据教师们提出的意见写出反思性教案，并且在旁边注明改动的理由。
学校应该将这项工作形成制度，定期检查教师的教学反思和反思教案，并对做得好的予以奖励。
（4）撰写教学反思或教学随笔。
以前这项工作是最难进行的，而现在教师们都觉得很容易，因为他们现在既有时间又有内容，并且还学会了如何去写。
他们正好可以把平时积累的素材和一些新的想法都写下来。
如果有条件的话，我们可以对这些资料进行认真深入的研究，成立自己的课题。
现在我们学校正是在这个基础上产生了我们自己的课题《农村中小学教师反思能力培养的研究》，可以说很多教师受益匪浅。
四、总结方法，提高教师的反思能力
为了教师能够更好的反思，笔者总结了一套较好的反思方法：
（1）自省法。
我认为教师的反思是从自身开始的。
首先每为教师要对自己有一个比较全面的认识，比如说自己的兴趣爱好与个性特征以及知识的贮备等，在进行某一个内容的教学时应该选择怎样的教学方法与教学方式会更好一些；
学生对这个知识了解多少，兴趣怎样，怎样进行教学他们会比较感兴趣，怎样既让成绩好的学生与成绩差的学生都能够参与学习，而且有所收获。
今天上课的时候，我哪个环节做得最好，哪个环节还需要改进？
这个内容还可不可以采用其他的教学方式？
给什么样的学生布置什么样的作业会比较适合他们？
等诸如此类的问题，一旦教师找到解决的办法，那么教师就会获得很大的进步。
（2）他省法。
古话说“以人为镜可以正衣冠”，教师的自我反思有很大的好处，但是也有他的局限性，我们还需要借助他人的意见进行反思效果会更好。
学生是受教育者，他们才更清楚，他们需要什么，他们最喜欢什么方式，他们最适应什么教法。
但是他们对教育的理解还不深刻，认识还有时不太成熟，教师可以采用学生提意见和教师提问相结合的办法进行，这样学生获得了尊重，他们的兴趣会更浓，他们学得会更轻松，效果也会更好。
再者还可以要求有经验的教师听课、提意见。
（3）日记法。
很多著名的教育家他们都很看重写教育日记，这很有利于教师的成长。
前苏联的大教育家苏霍姆林斯基就留下了很好的教育日记。
如果教师能每天把自己的有意义的教学行为、学生的一些反常的表现、自己教学设计中的亮点等都用日记的形式记录下来，一方面会提高自己的写作能力；
另一方面也会对自己的教学进行反思。
并且这种形式更加灵活而不受拘束。
（4）交流法。
我们平时所写的教学反思，还仅仅是自己对教育的感想，也就是说仍是一家之言，没有得到大家的认可，也不知道是否有生命力，是否全面与深刻。
如果学校能够定期召开反思经验交流会，或者是限定范围的教学沙龙，在这样的场合教师们会无拘无束，交流自己的看法，在彼此的交流中相互学习，互相提高。
五、成果奖励，形成教师的反思习惯
反思对教师的成长的作用是众所周知的，是应该伴随教师一生的。
不能是今天有兴趣就反思一下，明天没有兴趣就算了。
反思需要一点一滴的积累，需要教师成为一种习惯，能够运用自如。
怎样作到这点呢？
我想成果奖励是行之有效的措施，学校定期将教师的优秀反思的作品开设专栏张贴出来，这是对老师成果最大的肯定；
另外还对教师的优秀的反思成果给予物质奖励，让他们看到自己成果的价值；
同时还在每年的评先评优中予以加分。
这样教师尝到了甜头，获得了自信。
他们就会将反思由工作变为自觉，由自觉而形成习惯。
久而久之，教师的反思能力就会大大提高。
【说明】最近比较忙，来不及写新东西，把我与研究生合作完成、在《山东教育》连载的《中小学教师提高教学反思能力的策略》等4篇论文陆续放上吧。
反思对于教师的成长具有非常重要的作用，有人把她视为教师专业成长的途径，因此确定放这4篇论文，希望能够对登录者有一定的参考价值。
教学反思是教师以自己或他人的教学经验、行为、思想为对象，通过教师群体或个人的努力，进行主动的和严肃的批判、分析、总结的过程，是不断改进自己教学，提升自己专业素质，提高教学质量的过程。
由于一个教师的教学反思有助于他教育理论的建构、实践性知识的增加、理论和实践的结合；
并且教师具有较高的教学反思水平能够促进教学目标的达成和灵活应用教学方法，所以美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：
成长=经验+反思[1]，“学会反思是成长为专家型教师的必经之路，是教师专业成长的平台”正在逐步成为大家的共识。
正是由于这个原因，在基础教育课程改革中，特别强调教学反思的作用。
但有关的调查研究却表明：
在基础教育教学实践中，目前教师的教学反思能力和水平并不高。
这种现象的形成有多方面的原因，但是教师没有掌握教学反思的策略应该是其中一个重要的原因。
为了提高教师的教学反思能力，本文提出以下6项中小学教师提高教学反思能力的策略，供中小学教师参考。
1积累反思的知识
教学反思是在教学实践基础上进行的，教师首先要有一定的教学经验即实践性知识，才能从自己和别人的教学实践中发现问题，进行教学反思，因此教师在教学实践中收集、积累含有典型问题或疑难情景的特殊案例和个别经验就非常重要了。
其次，教师要有一定的理论知识，这样才能为反思提供一定的理论基础和批判的标准，才能为解决问题提供思路。
教师反思的理论知识包括教师教学所需的科学文化知识、教育学、心理学知识以及学科教学论知识等。
另外教师还要掌握反思的方法、过程，熟悉反思的途径等一些策略性知识。
教师教学反思的过程根据反省思维的几个阶段可归纳为意识、质疑、批判、探索、发展5个阶段。
根据能够引起教师困惑、疑难状态的途径，可把反思的途径归纳为通过教师自己反思，通过学生反思，通过他人反思，通过理论反思。
2树立反思的意识
反思的必要性表现在两个方面：
一是对反思的价值有较深刻认识。
如果没有反思便难有自我识错纠偏的可能。
教师一旦自身主体性发挥过渡或欠足，只能借助外反馈信息调节时，教学损失往往难免，而且反思不仅用于识错，还能优化已有认识，提高自身理性水平。
二是把反思与良心联系起来。
教学是一种道德性职业，道德心即良心。
如果教师有良心，就会经常反思教学行为是否合理，是否有害于其他教学主体，这就是教学有赖于责任心、执著性等态度的原因，也就是说，对教学有责任感的人才会自觉反思，否则，教学主体的反思只能在面临困境寻找出路和造成错误被迫检讨的时候发生。
反思意识不是全有全无的，它的理想程度是反思行为习惯化。
习惯化即主体遇到特定刺激便自然出现相应反应的一种心理现象。
有反思习惯的教师，在教学之前、之中、之后，会就教学计划、教学过程、教学效果等进行反思。
总之，自觉反思的意识形成后，心理上就有了一道“警戒线”，它随时提醒教师对自己的主体性保持应有的警觉，一旦有可疑之点即进入反思状态。
3培养反思的能力
反思的能力主要由反思的技能与毅力构成。
前者可分为经验反思技能与理论反思技能。
经验反思技能是教师借助于经验对自身主体性进行相对直觉的反思能力。
如反思自己对其他教师的粗暴态度，意识到自己主体的不合理。
理论反思技能是教师以特定理论为根据进行相对理性的反思能力，如依据思维品质的有关理论和创造学的有关理论，反思到自己思维的片面性、缺乏创造性等，从而主动的改进自己的思维方式和加强创造能力的提高。
从实际操作上来看，埃拜认为教师反思要具备6种反思技能：
①经验技能：
收集资料并细致精确地描述情景、过程、原因与结果的技能。
②分析技能：
解释描述性资料的技能。
③评价技能：
对教育效能作判断的技能。
④策略技能：
善于制定工作计划、方案的技能。
⑤实践技能：
具有把方案付诸实践的技能。
⑥交往技能：
具有与别人合作并得到别人支持的技能[2]。
在教学实践中教师结合自己的经验和相关的理论按照上述步骤进行有意识的反思技能训练对提高教师的反思能力是非常必要的。
反思的毅力是反思能力的重要组成部分。
一般情况下，人们不把毅力作为能力因素，但在反思问题上，把毅力视为能力的组成部分是非常必要的。
因为反思在一定程度上是自我揭短，是诱发痛苦的行为，缺乏毅力者即使反思技能甚强，反思也难顺利进行。
反思的毅力不仅体现在反思的“持续性”，教师战胜困难，忍受痛苦等的“忍劲”上，而且表现为“督促”教师自始至终盯住自身的不合理性上，并敢于向别人解释自己的不合理性，这导致教师的教学走向更大的合理性，因为“能够解释自己的不合理性”，意味着教师不仅有能力针对自己的主观性进行反思行动、具有洞察自己认识方面、道德方面和实践方面一系列不合理性的能力，对不合理性知其然又知其所以然，切中要害，敢于站到自己的不合理性的对立面。
因此，锻炼教师的坚强毅力就成为培养教师反思能力的重要内容。
4端正反思的态度
①虚心。
这种态度的含义是免除偏见、党派意识和诸如此类的封闭观念，改变不愿考虑新问题、不愿采纳新观念的其它习惯。
它对新的主题、事实、观念和问题采取包容的态度。
它包含一种愿望，去倾听多方面的意见，不偏听一面之词，它留意来自各种渠道的事实，它充分注意到各种可供选择的可能性。
它使我们承认甚至在我们最喜爱的观念中也存在错误的可能。
教师只有具备虚心的态度，才能以广阔的胸怀看待自己的缺点和不足，才能发现自己的问题而不至于感到难堪，才能承认别人的优点和长处，对别人提出的意见坦然接受。
②专心。
任何人沉溺于某些事物或事件时，便会全身心投入，即所谓的“专心致志”。
教师只有专注于自己的教学时，才能在教学实践中不断引导自己前进，发现教学中存在的问题，提出种种的假设，进行进一步的研究。
③责任心。
责任感是师德的核心，是教师持续发展的基础，是教师自觉进行反思的前提。
只有增强责任感，教师才能在没有外界压力的情况下自觉反思，才能把反思与履行好自己的角色义务联系在一起，才能把个人专业发展与教育的终极目标联系在一起，从而不断提高自己的反思能力，成为批判反思型教师。
5创设反思的环境
良好的反思氛围是教师深入进行反思的必要条件。
反思不仅仅是教师个人的事，教育行政部门、专业研究人员、学校领导和其他教师及管理人员都应对教师的反思给予引导、支持与合作。
没有这种引导、支持与合作，教师的反思将难以深入开展，或者浅尝辄止，或者半途而废，或者不得其法。
因此，营造一个支持性的环境对教师的反思大有裨益。
促进教师反思的情境氛围包括社会氛围和学校内部氛围。
①在社会氛围方面，有教育行政机构提供的相关政策（如激励政策、约束政策等）、制度建设和资源配置等，有社区公众、学生家长等共同努力营造的一个反思社会氛围等。
②在学校内部因素方面，改革评价制度，改变以学生成绩作为评价教师唯一指标的评价方式，营造宽松、和谐、向上的学校环境，形成民主、信任、团结、协作的教师与学校管理者、同事之间以及师生之间的良好关系等。
通过以上两种氛围的创设可以营造出人人具有教学反思意识、个个参与教学反思的文化氛围，对教师的教学反思提供重要的环境支持和保障。
6争取他人的帮助
教师有了主体意识，明确自己的主体地位和作用，对自己保持一种积极主动、认真负责、开放发展的心态，这样并不能保证有效地进行反思。
实际上，教师一开始往往缺乏如何进行教学反思、对哪些方面进行反思等方面的必要训练和足够的理论准备，这为教师深入分析问题、准确表述观点等造成一定的困难，从而妨碍了教学反思的深入和反思结果的交流。
另外，单个教师受认识水平与价值观念以及教育实践的理解水平等的局限，教师个体的教学反思开始时一般较难取得成功。
因此，取得专家的指导和合作教师的帮助，将为教师教学反思的顺利进行提供有利的条件。
专家可通过进行有关教师专业发展、教学反思理论的指导及如何进行教学反思、对哪些方面进行反思等方面的训练来提供帮助。
合作教师可通过互相听课、评课，提出教学中发生的问题，共同讨论解决办法，借助集体智慧解决个人困境。
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进行教学反思的意义
2010-03-2321:
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国内外的相关研究已表明，教师在反思自身教学经验、技能、活动及教学观念，评估教学行为的同时，可激起其专业方面的创新意识。
具体来说，教师进行教学反思在促进自身专业发展，提升自身教学素质方面主要有以下几方面的作用。
首先，进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。
教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。
教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
其次，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。
教师的知识一般可以分为三大类：
本体性知识、条件性知识、实践性知识。
对一个受过高等教育的教师来说，本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，但实践性知识则显得较为薄弱，而这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成分，是教师经验的累积。
进行有效的教学反思，则可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化，并逐步条理化、系统化，直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。
换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。
第三，进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。
传统的教师教育有一个基本假设，即“知而后行”。
简言之，一个教师在还没有获得教育教学实践经验之前可以拥有教育知识，而且必须先拥有教育理论，才能进入教育教学情境，进行教育活动。
罗赛尔（Russel）称这种模式为“把理论运用于实践”（theory－into－pracice），对此，罗赛尔以及许多学者都持批判态度。
因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域。
根据舍恩德研究，专业知识是不能与专业经验分离的，因此，教师要进行教学实践，仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的，还必须积极将理论知识应用于教学实践中，力求“知”和“行”的协调一致。
另外，教师在进行教学实践的过程中，还必须尽量做到“行思并进”。
根据肖恩（Schon）的研究，一个专业人士在他的专业工作中，并不是单纯地应用过去在他的专业训练中所学到的专业知识，而是在他的工作中以一种“行中思”（reflection－in－action）的方式解决问题。
因此，倡导教师进行教学反思，就是希望教师能通过对自己的教学活动以及学生的表现做认真的观察、分析和批判性的反思，尽量做到“知”“行”“思”三者一体化，从而有效缩短理论与实践的差距。
一、教学反思的涵义
“反思”的理解来源于哲学的思维方式。
黑格尔赋予了“反思”以较为深刻的内涵和规定，此后马克思又进行了丰富和发展。
黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。
此后，马克思从社会实践的角度，认为反思思维也是社会实践的思维。
这样，反思就包含了人在社会实践活动中的主体能动性。
事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。
这一点正是“反思”与一般的“思考”间的主要区别。
具体对教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。
尤其需要注意的是，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的“想一下”的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶尔为之的、片断的，而是需要教师认真努力进行的，而且需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间合作进行。
此外，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
有研究者从教学的基本流程的角度出发，将教学反思大致分为如下三类。
1．教学前反思。
教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等。
2．教学中的反思。
教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。
3．教学后的思考。
在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。
如：
思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。
而且，由于教师个体的自我意识和教学活动的复杂性，教师的教学反思往往会受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，另外，环境因素对教师反思也有比较明显的影响，因此，教师的教学反思也具有多样化、个性化的表现。
教学反思
一、教学反思的内涵
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学反思是教师
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