口语交际教学计划.docx

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口语交际教学计划

口语交际教学计划

一、二、教学目标1、培养学生与人交流沟通的能力。

2、培养学生倾听的习惯。

3、培养学生的语言表达能力。

4、培养学生应对问题的能力。

二、学情分析1、学生的双基情况培养学生的口头表达能力是口语交际教学的重点和难点，学生有与人交流和沟通的欲望，但是他们的组织语言和条理表达技巧很缺乏。

个别的优秀学生表达能力较强，有较好地语言交际基础。

2、学生的思想状况多数学生因为表达力和技巧基础差，所以不敢表现，不敢张口表达，缺乏自信，影响表达想法的积极性，有些学生有一定的交际能力和自信心，教学中应予以鼓励。

少数学生有能力积极表达，有较强的自信，多鼓励，激发兴趣，培养表达能力。

三、教材分析1、总体知识结构全册口语交际教材共七课，七课时完成。

它们分别是：

我当小导游、让我告诉你、处处留心、学当小记者、学会夸奖、不要这样做，分别用一课时完成。

2、重点让学生学会口语交际的方法，掌握口语交际中停顿、重音、语气、语速、音量等方面的技能技巧。

3、难点培养学生善于观察生活、提高口语交际的能力。

四、教改措施1、课堂上多积累，多鼓励学生交流。

2、提倡学生课下多读书，多当听众。

3、建立口语交际小组，结成对子。

4、自然形成辩论小组，展开辩论。

五、教学进度表周次时间内容课时分配19.39.929.109.16我当小导游139.179.2349.249.30让我告诉你1510.110.7610.810.14处处留心1710.1510.21810.2210.28学当小记者1910.2911.41011.511.11学会夸奖11111.1211.181211.1911.25不要这样做11311.2612.21412.312.9消除误会11512.1012.161612.1712.23复习11712.2412.301812.311.6复习1191.71.13考察201.141.201教学计划科目：

口语交际年级：

四年级姓名：

李龙梅华店乡蓝天小学2019年9月四年级语文下册口语交际、习作、综合性学习教材精析及教学体会口语交际、习作教学和综合性学习是本册语文教学中的三大重要版快，下面结合我自己的教学实践，和大家交流我在教学实践中的一些体会。

一、关于口语交际。

在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。

具有较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，将为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。

本册安排8次口语交际。

分别是：

走，我们去春游以诚待人的事情大自然的启示小小新闻发布会热爱生命的故事乡村生活我敬佩的一个人向你推荐一本书。

其中，大自然的启示乡村生活作为口语交际，是综合性学习的一部分。

其他6次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如，策划春游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。

这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为主，如，走，我们去春游，更多的是两者相结合的训练。

本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。

特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。

我觉得在教学中不防注意以下几个方面。

1.激发学生的表达欲望。

要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。

如《走，我们去春游》听歌曲《春天在哪里》。

学生根据生活经验说说春天在哪里；也可以结合自己搜集的图片或其它信息介绍，从而激发春游欲望。

在第二组以诚待人的事情中，一开课，首先让学生交流自己搜集到的有关诚信的名言、古诗文、小故事。

接着，我给大家讲一个故事：

美国一家面包店的老板依照以诚待人的原则有礼貌的接待了一位乞丐，后来这家面包店成了美国最大的一家面包店，并让学生讨论：

老板成功的秘诀是什么？

这两个环节的设计，很快激发了学生的谈话兴趣，理解了以诚待人。

随后，还设计了学生以表演小品的形式再现了教材中的插图，创设情景，组织学生就小品中人物的言行展开评判，最后，小组合作交流我们身边发生过那些以诚待人的小故事？

通过这些情景的创设，学生们主动参与到活动中来了，一个个兴趣盎然，打开了话匣子。

2.口语交际不能等同于口语课《语文课程标准》提出：

口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。

学生仅仅是回答问题、口头作文，所培养的仅仅是倾听和表达的能力，这样的课，只能是口语课，并不是口语交际课。

单向的口语训练，并不能培养学生的应对能力，只有真正意义上的口语交际，才能培养学生的应对能力。

应对能力，也就是交际双方的对答能力，包括应变能力、运用知识的能力、思维能力、处理问题的能力等。

单向的口语训练课虽然也是口语交际中的一种形式，但仅仅是单向的表达，不能代表口语交际的全部内容。

口语交际课是强调交际性的，既注重言语本身的表达训练，又注重问题的提出艺术与解决对策，还注重人际礼貌、身份协调等交际规则的领会。

也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。

口语交际的训练实质上是真实交际的演练，它关注的是互动中的语言学习和反思，而不是单纯的口语训练。

因此，我们在上口语交际课时，应多营造互动的机会，具体地说，应该创设各种情境，例如辩论、采访、买卖、接待等，多给学生面对面交流的机会，多给学生应对的机会，不能总让学生单向地训练说话，不能把口语交际课简单地上成口语课。

3、在阅读教学中融入口语交际训练从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力。

的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。

（1）在朗读与品味中进行。

这种让学生在读中悟，悟中读，又在对比中进行说话练习的阅读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。

（2）在释疑与评价中进行。

释疑就是通过个体思考、互相讨论甚至争论来求取真理。

质疑、释疑是阅读教学中的一个重要环节，在质疑、释疑的过程中师生会发表自己独到的见解，常常会出现赞同、反对、欣赏、批判等鲜明的观点，并用充分的理由说服对方。

其间，师生会以明朗的态度给予一定的评价。

在这样一个师与生、生与生的对话过程中，学生的口语交际能力得到提高。

（3）面向全体，训练到位。

教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。

要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。

可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。

可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的面与量。

教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。

（4）引导评价，提高语言能力。

关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。

教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。

学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并培养良好的听、说态度和习惯。

二、关于习作教学本册习作在语文园地中安排了8次，作为完整的习作训练；此外，结合课文学习，安排3次小练笔，作为片段练习。

8次分别是写校园景、物、事，写自己的心里话，写大自然中的观察和发现，看图写想象，写热爱生命的人和事，写乡村生活的感受，写敬佩的一个人及自由表达。

其中，大自然中的观察和发现，热爱生命的人和事，乡村生活的感受，我敬佩的一个人，这四项内容是说、写合一安排；其他四项是说、写分开安排。

这8次习作训练有以下特点：

1.拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间。

让学生有内容可写。

在8个习作中，每一个都提供了多项内容的选择，增加学生写的自由度。

这8次习作训练，包括有写人、写事、写景物、写生活、写感想、写体会等。

每个学生都有内容可写，能自由地表达自己的所想、所感。

2.写实、想象等多种作文类型。

写实，就是自己观察和看到的人、景、事、物，也有写想象的，还有看图想象、写童话故事等。

写实是为了让学生从生活的真实出发，写出自己的所想、所见、所感、所做，培养学生的观察和认识能力；写想象，是为了培养和训练学生的想象能力。

还有提供材料写作文，让学生根据提供的材料思考、作文，比如，语文园地五提供有关热爱生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物顽强生长的资料，供学生选择使用，丰富了作文的写作形式。

3.重视习作后的交流和评改。

评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。

同时，也能促进学生乐于书面表达，增强习作的自信心。

本册从这一基点出发，在习作安排中，大都提出了交流和评改的要求，比如，语文园地二的写心里话，要求写完以后可以读给对方听，再根据别人的意见改一改。

本册侧重修改习作中有明显错误的词句以及其他有明显错误的地方。

我在教学实践中，对习作教学有几点感悟：

1.习作教学应从进入单元学习开始人教版实验教材在二三学段的教材编排上采用主题组元、读写双线并行的体例，便于学生学习时读写结合。

如果我们在单元即将结束时教师才开始关注习作，草草布置、匆匆指导，对提升学生习作水平并无明显的帮助。

在学生进入单元学习之前，我们就应该根据习作内容和单元特点整体规划习作活动。

只有重视单元习作资源的前期开发，才能有效链接生活，才能更有效的在单元学习中从读学写、提高学生的习作水平。

以人教版四年级下册册第三组《大自然中的观察和发现》为例，在进入本单元学习时，我就布置任务：

2．习作要在对话中生成打开人教版四年级下册教材，不难发现语文园地中的习作安排与以前有所改变，以前的习作是独成体系，习作与口语交际是独立分割的两部分，而这次教材的安排，有几个单元把口语交际与习作融合在一起了。

例如《语文园地六》中的口语交际与习作：

让学生在综合性学习中对乡村生活和田园有了更多的了解和感受后，一起来交流交流收获。

然后在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。

这样的安排不仅仅是形式的创新，而是从中年段习作的实际出发，构建起来的作文教学新体系，其主要特点是口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸。

作文教学始终是小学语文教学的难点。

孩子的作文要经历模仿──启思──感悟──创新的过程，最终指向学生能够独立作文，而在这样的发展过程中，起关键作用的是教师的引导。

也就是说，要让学生实现由不会到会的转变，必须要设法建立一座桥梁。

对话理论的提出给了我们很多启发，一个人的经验毕竟是有限的，如果让学生先围绕一个话题展开对话，通过相互启发，相互借鉴，相互帮助，就能把学生的思维拓展开了，有了对话的积淀，再让学生习作，就变得轻松而又容易了。

作文源于生活，重在积累，得益于练笔。

作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练过程，而整个过程需要对话的支持。

学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。

作文也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。

所以把口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。

3．习作教学要有扎实的，长期的潜移默化的训练

（1）加强朗读练习。

读是写的基础，只有多读才能为写打下良好的基础。

（2）摘录、抄写书中优雅的语句。

适当要求学生背诵一些优美句子，用本子抄写词语，为以后作文时积累词语。

平时还强调学生多阅读课外书，留意摘录里面的优美句子。

阅读是写作的基础，对于小学生来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性较强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。

它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。

学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。

养成读书、看报、看电视的习惯，培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。

一个情感丰富的人才能写好作文，学好语文。

4.习作教学要拓宽训练的空间

（1）小练笔是提高作文水平的经常性的练习活动。

本册内安排了三次小练笔，分别是想象人物的表现读课文后的感受想象周围的人议论的情景。

教学中可以由读到写，不要受教材内容安排的局限，可根据课文的内容及教学安排的实际情况，多布置一些适合中年级学生的练笔内容。

小练笔以学生自主练习为主，可以随堂练习，时间一般在半课时左右，当然也可以在课下练习，教师对此可灵活处理。

小练笔的要求不宜拔高，更不能将其和语文园地中的习作混同。

在日常生活中经常练笔，是一种日常的学习要求和学习习惯，教师要鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中，以此提高学生的习作能力，培养学生对习作的兴趣。

阅读之后，合理想象，续写作文。

不少课文的结尾言虽尽，意未穷，教师在阅读教学之后，可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写作文。

由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于接受，有话可写，乐于写。

《语文课程标准》在教学建议中指出：

教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

不容置疑许多课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，常常在某些地方留白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时无米之炊问题，更重要的是发展了学生的创造思维。

（2）以日记、周记为主要阵地，鼓励学生不拘形式，自由的把自己的喜闻乐见写出来三、关于综合性学习综合性学习是课程改革的着力点。

本册教材继续安排两次综合性学习，一个安排在大自然的启示专题中，要求观察大自然现象或搜集资料、调查访问，交流从中的发现或得到的启发；也可以做做实验或搞搞小发明。

一个安排在田园生活专题中，了解乡村景物和人们的生活。

编排方式是：

导语点出活动的内容及要求；第一篇课文后具体提出活动方式的建议；语文园地中凭借口语交际、习作进行交流，在展示台中以举出几个例子的形式展示成果。

根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：

一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心、了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。

本册安排8次口语交际。

分别是：

走，我们去春游以诚待人的事情大自然的启示小小新闻发布会热爱生命的故事乡村生活我敬佩的一个人向你推荐一本书。

其中，大自然的启示乡村生活作为口语交际，是综合性学习的一部分。

其他6次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如，策划春游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。

这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为主，如，走，我们去春游，更多的是两者相结合的训练。

本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。

特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。

教学中应注意以下几个方面。

1.激发学生的表达欲望。

要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。

另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。

2.交际中，注重语言的规范和指导。

教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。

指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求。

教师要善于发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。

在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。

讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。

3.面向全体，训练到位。

教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。

要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。

可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。

可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的面与量。

教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。

4.把口语训练延伸到日常活动中去。

在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。

此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

5.引导评价，提高语言能力。

关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。

教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。

学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并培养良好的听、说态度和习惯。

概括：

本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。

特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。