牛郎织女教学设计6篇.docx
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牛郎织女教学设计6篇
牛郎织女教学设计6篇
牛郎织女教学设计
牛郎织女教学设计
（一）：
教学目标：
1、独立阅读课文，能讲这个故事。
2、理解课文资料，体会整个故事所表达的思想感情。
3、初步感受到民间故事的完美熏陶。
4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
教学时间：
教学时间：
两课时。
课文预习资料：
1、结合上下文或借助工具书理解生词意思并解释下列词语：
美中不足、好歹、一五一十、无拘无束、相依为命、恋恋不舍
2、初步阅读，了解故事情节。
教学流程：
第一课时
一、课文导入：
问：
“同学们喜欢过节吗？
”答：
“喜欢”问：
“为什么啊？
”答：
“因为过节有好吃的和好玩的。
”老师：
“对了！
那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢？
下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！
”。
出示：
请同学们为它们连线：
七夕节五月初五吃粽子赛龙舟
端午节正月十五登高插茱萸
重阳节七月初七赏月吃月饼
元宵节九月初九拜月乞针线
中秋节八月十五看灯吃汤圆
“此刻同学们明白了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？
这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，这天，我们就来学习他们之中的一个：
七夕节的由来。
”
二、人物认识：
放下一张幻灯片：
课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？
初步介绍文章的主要人物：
牛郎和织女。
三、介绍文体：
《牛郎织女》是民间故事。
民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。
四、感知课文：
快速阅读课文，思考课文主要讲了什么资料。
五、自主学习：
小组讨论课文主要资料并提出质疑：
学生甲：
牛郎是怎样的孩子？
学生乙：
牛郎的童年是怎样度过的？
学生丙：
长大后他又是怎样生活的？
学生丁：
他是怎样和织女走到一齐生活的？
六、分析探究：
老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。
答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。
1、牛郎是个怎样的孩子？
他的童年生活是怎样度过的？
（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一齐生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。
这个年龄就应无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一齐。
但透过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。
说明哥嫂待他不好。
（4）牛郎的童年是与牛在一齐的。
透过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。
他对牛很好，无论是春夏秋冬，每一天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。
2、长大后，他又是怎样生活的呢？
（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。
（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。
牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。
（3）牛郎自己的新生活是靠每一天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他必须吃了不少苦。
（4）老师追问：
他会受哪些苦呢？
（引导学生结合课文进行想象。
）
（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。
（6）老师追问：
从中你懂得了什么？
（幸福完美的生活是靠辛勤的劳动换来的。
）
3、他是怎样和织女走到一齐的？
（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。
（2）牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一齐的原固。
文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。
”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造完美生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。
（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一齐。
七、课文小结：
这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。
八、作业。
第二课时
一、承上启下：
“透过上一节课的学习，此刻有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢？
”。
一边播放相关的幻灯片。
“听完之后，同学们想不想明白牛郎和织女之后的生活怎样了呢？
”
二、师生交流：
学习第六段：
指名朗读，思考：
这一段主要写什么。
从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。
（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女……）然后有感情朗读这一段。
学习第七段：
一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？
老牛又讲了什么话？
老牛讲话时的神情怎样？
有感情地朗读老牛的话。
老牛死了，牛郎和织女情绪怎样？
三、小组学习：
此刻请同学们参考前两段的学习方法，以小组学习的形式学习文章后面的部分。
四、评论游戏：
我们此刻来玩一个游戏，假设你们的身份不是小学生，而是一个个小评论家，你会怎样去评价故事中的人物呢？
五、写感受：
学完了这个故事，你们想说什么呢？
同学们能够从文章资料情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。
也能够试着对故事进行改写。
请把你最想说的和最想做的写下来。
七、回应上节课的导入：
透过《牛郎织女》故事的学习，同学们明白为什么我们会拥有七夕节这个民间节日了吧？
明白以后七月初七我们要做什么了吗？
对了！
就是“拜月乞针线”。
八、扩展阅读：
“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？
盈盈一水间，脉脉不得语。
”
这是《古诗十九首》之一，取材于牛郎织女的传说故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。
牛郎织女教学设计
（二）：
教学目标：
1、独立阅读课文，能讲这个故事。
2、理解课文资料，体会整个故事所表达的思想感情。
3、初步感受到民间故事的完美熏陶。
4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
教学时间：
教学时间：
两课时。
课文预习资料：
1、结合上下文或借助工具书理解生词意思并解释下列词语：
美中不足、好歹、一五一十、无拘无束、相依为命、恋恋不舍
2、初步阅读，了解故事情节。
教学流程：
第一课时
一、课文导入：
民间每个节日所不同的习俗，下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！
”。
出示：
请同学们为它们连线：
七夕节五月初五吃粽子赛龙舟
端午节正月十五登高插茱萸
重阳节七月初七赏月吃月饼
元宵节九月初九拜月乞针线
中秋节八月十五看灯吃汤圆
“此刻同学们明白了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？
这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，这天，我们就来学习他们之中的一个：
七夕节的由来。
”
二、人物认识：
放下一张幻灯片：
课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？
初步介绍文章的主要人物：
牛郎和织女。
三、介绍文体：
《牛郎织女》是民间故事。
民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。
四、感知课文：
快速阅读课文，思考课文主要讲了什么资料。
五、自主学习：
小组讨论课文主要资料并提出质疑：
学生甲：
牛郎是怎样的孩子？
学生乙：
牛郎的童年是怎样度过的？
学生丙：
长大后他又是怎样生活的？
学生丁：
他是怎样和织女走到一齐生活的？
六、分析探究：
老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。
答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。
1、牛郎是个怎样的孩子？
他的童年生活是怎样度过的？
（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一齐生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。
这个年龄就应无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一齐。
但透过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。
说明哥嫂待他不好。
（4）牛郎的童年是与牛在一齐的。
透过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。
他对牛很好，无论是春夏秋冬，每一天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。
2、长大后，他又是怎样生活的呢？
（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。
（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。
牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。
（3）牛郎自己的新生活是靠每一天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他必须吃了不少苦。
（4）老师追问：
他会受哪些苦呢？
（引导学生结合课文进行想象。
）
（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。
（6）老师追问：
从中你懂得了什么？
（幸福完美的生活是靠辛勤的劳动换来的。
）
3、他是怎样和织女走到一齐的？
（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。
（2）牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一齐的原固。
文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。
”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造完美生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。
（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一齐。
七、课文小结：
这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。
八、作业。
第二课时
一、承上启下：
“透过上一节课的学习，此刻有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢？
”。
一边播放相关的幻灯片。
“听完之后，同学们想不想明白牛郎和织女之后的生活怎样了呢？
”
二、师生交流：
学习第六段：
指名朗读，思考：
这一段主要写什么。
从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。
（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女……）然后有感情朗读这一段。
学习第七段：
一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？
老牛又讲了什么话？
老牛讲话时的神情怎样？
有感情地朗读老牛的话。
老牛死了，牛郎和织女情绪怎样？
三、小组学习：
此刻请同学们参考前两段的学习方法，以小组学习的形式学习文章后面的部分。
四、评论游戏：
我们此刻来玩一个游戏，假设你们的身份不是小学生，而是一个个小评论家，你会怎样去评价故事中的人物呢？
五、写感受：
学完了这个故事，你们想说什么呢？
同学们能够从文章资料情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。
也能够试着对故事进行改写。
请把你最想说的和最想做的写下来。
七、回应上节课的导入：
透过《牛郎织女》故事的学习，同学们明白为什么我们会拥有七夕节这个民间节日了吧？
明白以后七月初七我们要做什么了吗？
对了！
就是“拜月乞针线”。
八、扩展阅读：
“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？
盈盈一水间，脉脉不得语。
”
这是《古诗十九首》之一，取材于牛郎织女的传说故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。
九、作业。
牛郎织女教学设计（三）：
一、教学目标
1.指导学生默读课文，把握课文资料，会复述“牛郎织女”这个故事。
2.引导学生学习生字，积累词语。
二、教学重点、难点：
默读课文，会复述“牛郎织女”这个故事。
三、教学时间：
两课时
四、教学准备：
课件
五、教学过程：
第一课时
（一）谈话导入
每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
民间早就有关于牛郎和织女的传说。
这天，我们就来学习牛郎织女的故事。
（二）初读课文
1.画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。
2.小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。
（三）默读课文
思考：
课文主要写了什么？
第一部分讲了什么？
第二部分讲了什么？
根据学生的概括，梳理提纲：
牛郎身世――照看老牛――老牛说话――织女下凡――相识织女
辛勤劳动――老牛留言――织女被抓――牛郎追赶――隔河相望
（四）作业
1.际观察星空，查阅搜集有关星空的图片资料，找一找天河、牵牛星、织女星。
2.熟读课文
第二课时
（一）复习导入
1.默读课文，积累词语，将找出的好词填写在空着的“词语花篮”上。
2.二次默读，回忆第一节课的资料，在书上标注提纲，然后小组交流补充。
（二）复述故事
1.练习复述故事，想想怎样复述得更有条理？
[让学生自己总结按照提纲复述的方法，激发学习兴趣。
]
2.小组里复述故事，推荐代表在全班复述。
[必须注意让每个同学都有练习的机会，老师要参加到小组中倾听学生的复述，发现问题及时纠正。
]
（三）巩固延伸
1.你喜欢牛郎织女的故事吗？
这个故事为什么能流传下来，家喻户晓？
[感悟到课文赞扬了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感情，它表达了人们完美的愿望和追求。
]
2.交流有关牛郎星、织女星的资料。
（四）作业
1.把牛郎织女的传说讲给别的小朋友听。
2.查找其它美丽的传说故事。
牛郎织女教学设计（四）：
第一课时
教学目的：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.会用“原先”造句。
3.仔细阅读课文第二、三自然段，说说从课文中哪些语句能够看出牛郎和老牛很亲密。
教学重点：
独立阅读课文，能复述这个故事。
教学难点：
理解课文资料，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。
教学过程：
一、谈话导入。
1、每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
这天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
2、板书课题。
二、了解作者资料。
1．这个故事的作者是谁呢？
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的好处。
2．咱们学过他的作品吗？
三、理清文章脉络，理解文意。
1．请选取自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2．学生汇报。
3．再读课文，提出想想解决的问题
牛郎是怎样的孩子？
牛郎的童年是怎样度过的？
长大后他又是怎样生活的？
他是怎样和织女走到一齐生活的？
四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
1、牛郎是个怎样的孩子？
他的童年生活是怎样度过的？
2、长大后，他又是怎样生活的呢？
老师追问：
他会受哪些苦呢？
（引导学生结合课文进行想象。
）
老师追问：
从中你懂得了什么？
（幸福完美的生活是靠辛勤的劳动换来的。
）
3、他是怎样和织女走到一齐的？
五、你喜欢他们吗？
请你选取自己喜欢的部分读一读。
六、谈谈学文后的感受。
（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。
）
七、作业：
用“原先”造句。
第二课时
教学目的：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3．观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。
教学重点：
独立阅读课文，能讲这个故事。
教学难点：
理解课文资料，体会整个故事所表达的思想感情，领悟文章的语言特点。
教学过程：
一、导入激趣。
1．读了上节课的资料，你必须急于明白牛郎和织女走到一齐之后发生了什么事情，这节课我们继续学习本文。
2．学文之前，你想明白什么呢？
3.学生质疑。
二、自学课文，体会感情。
1、牛郎和织女结婚后的生活怎样样？
（1）学生有感情地朗读第六自然段。
（2）学生汇报。
2、王母娘娘明白后会怎样？
（1）读课文第八节至第十节。
（2）学生汇报：
（3）探讨一下王母娘娘的形象。
3、教师引导：
你们喜欢这则故事吗？
为什么？
（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求完美生活的人。
正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。
）
4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？
（因为人们都期望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的完美愿望。
）
三、作业：
（一）造句。
1.心急如焚——
2.霎时间——
（二）、召开故事会。
1．组内成员间讲讲这个故事，能够加上自己合理的想象。
2．有兴趣的同学能够把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。
板书设计：
美满生活
老牛诀别
21、牛郎织女：
织女被抓
携子追赶
鹊桥相见
牛郎织女教学设计（五）：
《牛郎织女》是一个民间故事。
它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。
在课堂中，我透过设问，让学生领悟文字所表达的含义。
我对学生提出了以下问题：
1、牛郎为什么对那头老牛照看很周到？
（从中体会牛郎的善良和勤劳）2、为什么仙女佩服织女呢？
（织女爱慕的是牛郎的勤劳善良。
同时织女放下了荣华富贵，甘愿与穷困的牛郎生活在一齐。
）3、姐妹们会说些什么祝福的话？
透过几个问题的设计，课文的重点就突破了。
透过师生对话，学生基本明白了课文实际上寄托了劳动人民完美的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。
王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。
我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确决定，树立正确的人生观。
在上课时，也有学生问：
为什么织女真的会嫁给牛郎呢？
在现实生活中，有这样的事情吗？
我很赞赏孩子们的思考。
车尔尼雪夫斯基曾说过：
“要使人成为真正有教养的人，务必具备三个品质：
渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。
知识不多就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁或蠢笨；没有高尚的情操，就是卑俗。
”这一问题之所以会激发学生的好奇心。
是因为此刻学生的思维十分开阔，敢想，有创意。
想自己敢想的，说自己敢说的，使我们的课堂真正成为学生思维活跃的空间。
在课堂上，学生产生了思维的碰撞，激发了思维的火花，同时更开拓了学生的思维意识。
因此，不管我们的对话最后有什么结果，我觉得，在课堂上，教师有意识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，会激发学生的学习兴趣，提高了学生的自我学习与教育潜力。
精彩教案选录
一、导入揭题
1、读题。
2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？
板书：
老牛、王母
找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要资料
相机板书：
牵手
分离
相会
二、感受人物形象
1、自读课文1—6小节，思考：
牛郎织女的牵手与哪些因素有关？
圈画批注，写写感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。
第三小节
牛郎——善良、心眼儿好（板书）
（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。
（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。
（3）坦白，诚实，不隐瞒。
织女——勤劳
善良：
喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：
天庭和人间比较：
一样辛苦
冷漠无情真情温暖
禁锢身心自由
对自由的渴望
对真实的感情的渴望和追求
勇敢：
“决心”，意味着想了很多，想了些什么？
可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。
留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。
冒着很大的风险，她就应明白后果，但全然不顾，因为自由、感情实在是太动人了，“生命诚可贵，感情、自由价更高。
”
（相机板书：
善良、渴望自由和真情、勇敢）
小结：
牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。
到那里，对两人是不是想说点什么？
赞叹、钦佩、祝福
2、分离——王母
自读课文9—10，也能够联系上下文，感受王母形象。
交流：
冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想，牵手和王母有没有关系？
应对恶势力能够有不同的结果，能够被击垮、屈服，也能够开出绚丽的仙人掌花。
但应对这么凶恶的王母，真的很气愤。
读课文，说说此时想说点什么？
（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）
还好，喜鹊明白了他们的渴望，前来帮忙。
七夕佳节，中国情人节。
是不是觉得比2月14日更浪漫？
三、质疑，深化
1、质疑
2、相机出示“神话定义”（群众群众口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间完美的感情，表达着人们对完美生活的向往。
）
对照定义说说看法。
（不合情理之处不必深究，因为那是群众群众口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对完美情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。
）
3、为什么要设计王母这个人物？
（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段感情的可贵。
）
4、为什么最后不在一齐？
斗争但是，只能表达渴望。
（板书：
想像基于现实。
）
5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。
大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。
6、小结：
牛郎织女流传千古，表达着人们对感情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。
牛郎织女教学设计（六）：
课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习本课生字词，理解由生字组成的词语。
3.凭借具体的语言材料，感受牛郎、织女的勤劳和善良，体会他们之间的真挚情感。
教学重点：
凭借具体的语言材料，感受牛郎、织女的勤劳和善良。
教学难点：
体会牛郎、织女与老牛之间的真挚情感。
课时：
第一课时
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，你们喜欢过节吗？
为什么呢？
2.老师也喜欢过节！
同学们明白每个节日有什么不同的习俗吗？
下面老师就来考考大家，看谁做得又快又准？
（出示：
七夕节五月初五吃粽子赛龙舟
端午节正月
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